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如何撰寫(xiě)出一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的如何撰寫(xiě)出一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
如何撰寫(xiě)出一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在日常教學(xué)過(guò)程中用于組織教學(xué)活動(dòng)的重要藍(lán)本。一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供重要的指導(dǎo)。為了更有效地幫助廣大教師撰寫(xiě)出更為出色的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們將從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和策略三個(gè)方面逐一向老師們做詳細(xì)的介紹，讓大家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面、深入的認(rèn)識(shí)。
一、結(jié)構(gòu)
教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪幾部分？
通常來(lái)說(shuō)，一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞以下六大部分來(lái)撰寫(xiě)：
這六大部分共同構(gòu)成了一份較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教師能較好的掌握這一基本結(jié)構(gòu)，即能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案更加規(guī)范，又有利于增進(jìn)課程實(shí)施的科學(xué)性。
二、內(nèi)容
如何撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分？
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)思想與理論依據(jù)
該部分是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。需要教師充分調(diào)動(dòng)教育學(xué)、心理學(xué)以及特殊教育學(xué)的理論作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。
例如，在撰寫(xiě)語(yǔ)文課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求為指導(dǎo)思想，以差異教學(xué)為理論基礎(chǔ)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。
�。ǘ┙虒W(xué)背景
在教學(xué)背景分析中，要把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與對(duì)學(xué)情的分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備之間的適切性問(wèn)題，還要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和先前知識(shí)與本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。
仍以《小蝌蚪找媽媽》為例，在撰寫(xiě)教學(xué)背景時(shí)，分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的要求，并據(jù)此對(duì)班中學(xué)生的能力進(jìn)行分層。如：A層學(xué)生識(shí)字量約為200，能夠看圖編故事、流利朗讀課文；B層學(xué)生識(shí)字量約為50，理解能力較好；C層學(xué)生識(shí)字量為10，閱讀速度慢，理解能力較差。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
課程目標(biāo)一般包括三個(gè)層面，一為知識(shí)與技能目標(biāo)，即通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該獲得哪些知識(shí)與技能；二為過(guò)程與方法，即通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握哪些學(xué)習(xí)方法；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能獲得哪些意志品質(zhì)以及價(jià)值觀上改變。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)體例一般為“通過(guò)……了解……”、“通過(guò)……熟悉……”、“通過(guò)……掌握……”。在此應(yīng)注意，教學(xué)目標(biāo)的撰寫(xiě)也應(yīng)遵循個(gè)別化教育的原則，根據(jù)不同能力水平的學(xué)生，應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，《平行線的性質(zhì)》一課中針對(duì)盲校學(xué)生的能力水平可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，她為不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)。
A層學(xué)生：通過(guò)觀察、猜想、操作掌握平行線的性質(zhì)1和性質(zhì)2，并能運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理和計(jì)算；
B層學(xué)生：通過(guò)老師引導(dǎo)，掌握平行線的性質(zhì)1和性質(zhì)2；
C層學(xué)生：通過(guò)老師的幫助，參與課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要撰寫(xiě)如何引入課堂主題。新授環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，撰寫(xiě)通過(guò)怎樣的層層教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步獲得新知識(shí)。鞏固環(huán)節(jié)以設(shè)計(jì)練習(xí)題為主。以《平行線的性質(zhì)》一課為例，通過(guò)規(guī)范的教學(xué)流程撰寫(xiě)使教師在課前對(duì)課堂有一個(gè)整體的把握，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
此外，教師要設(shè)計(jì)好整節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)應(yīng)當(dāng)要呈現(xiàn)出最主要的知識(shí)要點(diǎn)，要做到簡(jiǎn)明扼要，清晰準(zhǔn)確，力求達(dá)到精練準(zhǔn)確的程度。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)資源
教學(xué)資源包括教師可以利用的各種軟硬件資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能多地搜集各種相關(guān)資源。如充分利用多媒體軟件、有效的教具輔具以及社區(qū)中可以用的相關(guān)資源等。
�。┙虒W(xué)反思
教學(xué)反思部分的撰寫(xiě)，通常是在課后完成的。這部分內(nèi)容的撰寫(xiě)，既要總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，也要反思不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)完善意見(jiàn)。具體可以從教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)難度的適切性、教學(xué)管理的有效性、教學(xué)語(yǔ)言的使用、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性等方面進(jìn)行反思。
三、 策略
寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要點(diǎn)
�。ㄒ唬┱液谜n堂教學(xué)的主線
從教學(xué)目標(biāo)角度來(lái)看，每節(jié)課都會(huì)圍繞一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。這些目標(biāo)的設(shè)定是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容綜合分析及把握的基礎(chǔ)之上的。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是一個(gè)確立主線目標(biāo)的過(guò)程。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，每節(jié)課的教學(xué)必然是圍繞著幾個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，這些重點(diǎn)內(nèi)容理應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程中須牢牢把握的主線。找準(zhǔn)并抓住這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與闡述，是在內(nèi)容層面把握教學(xué)主線的重要抓手。圍繞一條主線來(lái)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使得整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更加明確，教學(xué)任務(wù)的指向更加集中，教學(xué)的重難點(diǎn)更為突出，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升，不至于出現(xiàn)整節(jié)課成為一盤(pán)散沙的窘境。
�。ǘ┳⒁饨虒W(xué)設(shè)計(jì)的生成性
課堂教學(xué)是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，我們?cè)谧珜?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并不可能把實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的各種情況都考慮得那么精準(zhǔn)，課堂上總會(huì)或多或少地出現(xiàn)這樣或那樣的突發(fā)性問(wèn)題。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做得太精確，甚至太死板，而缺乏伸縮性，那么就很容易陷入機(jī)械、僵化的泥淖之中。在備課過(guò)程中，教師要多去考慮那些可能引發(fā)意外生成的教學(xué)點(diǎn)，在這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)上多設(shè)計(jì)幾種教學(xué)方案，多考慮一些積極應(yīng)對(duì)的策略，這樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就能夠比較自如地應(yīng)對(duì)了。
�。ㄈ╈`活處理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)
我們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)安排最終還是要以具體的課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及實(shí)際班級(jí)學(xué)情為準(zhǔn)繩，這需要我們要靈活地理解和處理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同的課型做出多樣化的安排。比如，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)比較突出，那么就可以在教學(xué)目標(biāo)分析部分多花一些筆墨；又比如，在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于上一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中已撰寫(xiě)過(guò)的學(xué)情分析部分，則可適當(dāng)略寫(xiě)等等�？傊�，要科學(xué)地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，充分地讓它為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)工作服務(wù)。
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