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            數(shù)學(xué)論文

            時(shí)間:2023-06-23 18:17:25 數(shù)學(xué)論文 我要投稿

            數(shù)學(xué)論文范文(精選15篇)

              在學(xué)習(xí)、工作中,大家都經(jīng)?吹秸撐牡纳碛鞍,論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么你有了解過論文嗎?以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)論文范文,歡迎閱讀與收藏。

            數(shù)學(xué)論文范文(精選15篇)

              數(shù)學(xué)論文 篇1

              一、數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性

              數(shù)學(xué)知識(shí)有高度抽象性的特點(diǎn),這種抽象性體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課本的所有數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域中。比如高中數(shù)學(xué)課本中討論的立體幾何知識(shí),它的抽象性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:對(duì)象的抽象性,對(duì)象的抽象性是指它討論的對(duì)象不是一件具體的事物,而是一個(gè)抽象的概念,如它討論的正方體,不是指哪一件正方體的事物,而是指一切正方體的事物。問題的抽象性,如它討論直線與立體的關(guān)系,通常不是將具體的現(xiàn)象放到人們面前的,它需要人們自己去想像,在解決幾何問題的時(shí)候,人們還需要通過自己的想象力去添加輔助線、延長(zhǎng)線等。方法的抽象性,方法的抽象性體現(xiàn)在人們要研究一個(gè)事物時(shí),有時(shí)不會(huì)使用具象化的方法討論,而用抽象性的方式去討論,如人們討論角的問題時(shí),有時(shí)不再用幾何的方法去討論,而是用函數(shù)的方法去討論。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性在高中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)得尤其明顯,高中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),就要培養(yǎng)學(xué)生用抽象性的思維去思考數(shù)學(xué)問題。比如,在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓與方程》的知識(shí)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)題1:如果圓O1與圓O2的半徑為1,且O1O2=4,過動(dòng)點(diǎn)P分別作兩圓的切線PM、PN,點(diǎn)M與N均為切線的切點(diǎn),使PM=槡2 PN,請(qǐng)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系,并用該坐標(biāo)系說明動(dòng)點(diǎn)P的軌跡方程。教師可以通過這一題的圖像、坐標(biāo)、方程說明三者之間的關(guān)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用抽象的數(shù)學(xué)思想討論數(shù)學(xué)問題。

              二、數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性

              談到數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性,很多教師會(huì)感到很疑惑,這些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只要是理科知識(shí),都有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,為什么單獨(dú)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性呢?這是由于其他理科知識(shí)的系統(tǒng)性存在一個(gè)領(lǐng)域中,它的系統(tǒng)性不涉及另一個(gè)領(lǐng)域。以物理知識(shí)為例,力學(xué)知識(shí)是物理學(xué)一個(gè)重要的領(lǐng)域,然而它與電磁學(xué)幾乎沒有關(guān)系,雖然它們同是物理,然而它們幾乎可以完全分成兩個(gè)領(lǐng)域來討論?墒菙(shù)學(xué)知識(shí)不同,高中數(shù)學(xué)的知識(shí)分為函數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)三個(gè)部分,這三個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域彼此有很強(qiáng)的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí),需要從解析幾何的角度討論函數(shù);學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí),又要常常運(yùn)用到函數(shù)知識(shí)。如果學(xué)生不能以系統(tǒng)性的思路看待數(shù)學(xué)問題,高中學(xué)生將不能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),為了讓學(xué)生理解高中知識(shí)的系統(tǒng)性,高中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的建立數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。依然以高中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓與方程》的知識(shí)為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一套圓以方程的'關(guān)系表教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到圓在坐標(biāo)位置上的方程表達(dá)系統(tǒng),然后讓學(xué)生根據(jù)這張系統(tǒng)表分析圓與方程表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系,且讓學(xué)生分析方程表達(dá)的規(guī)律,當(dāng)學(xué)生能夠理解到這套數(shù)學(xué)表達(dá)規(guī)律之后,學(xué)生以后應(yīng)用該領(lǐng)域相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),就不會(huì)犯下數(shù)學(xué)概念錯(cuò)誤,更不會(huì)記不住相關(guān)的公式。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生自己建立一套完整的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng),學(xué)生只有完善自己的知識(shí)系統(tǒng)才能學(xué)好高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

              三、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性

              高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),如果覺得自己學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有實(shí)際的用處,自己是為了應(yīng)付考試才不得不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的,那么他們學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)有積極性。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是極具實(shí)用性的。比如人們?cè)谟懻撐锢韱栴}、化學(xué)問題時(shí),常常要結(jié)合數(shù)學(xué)公式去考慮問題。人們?cè)谘芯可锏阮I(lǐng)域,作科學(xué)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候,也會(huì)需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),要結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)踐或?qū)I(yè)的科學(xué)領(lǐng)域讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性,學(xué)生了解到以后研究各類領(lǐng)域的知識(shí)都要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到很多物理問題都需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。比如物理的力學(xué)的計(jì)算問題會(huì)涉及方程的計(jì)算;物理的電磁學(xué)問題會(huì)涉及函數(shù)的計(jì)算等。當(dāng)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的應(yīng)用性,學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)能為學(xué)好其他知識(shí)打基礎(chǔ)時(shí),學(xué)生就會(huì)愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師如果引導(dǎo)知識(shí)學(xué)生把學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起,學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力就會(huì)提高。

              四、結(jié)束語

              數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性的特點(diǎn),如果教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)宏觀的看待數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí),以后他們能從數(shù)學(xué)科學(xué)的高度研究數(shù)學(xué)知識(shí),高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會(huì)因此而提高。

              數(shù)學(xué)論文 篇2

              當(dāng)前,學(xué)校在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程中,面臨著兩大突出矛盾。一是先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾;二是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容總量偏多與探究教學(xué)在客觀上存在的費(fèi)時(shí)較多之間的矛盾。為切實(shí)解決這一問題,“指導(dǎo)-探究”教學(xué)是一個(gè)很好的嘗試。

              “指導(dǎo)-探究”教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題,解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。經(jīng)過一年來的教學(xué),我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

              一、“指導(dǎo)-探究”教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ)之上。

              興趣是最好的老師!敖讨卟蝗绾弥;好之者不如樂之者”,大量的實(shí)踐證明,學(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的`內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,才有繼續(xù)探究的動(dòng)力。因此,教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。這是進(jìn)行“指導(dǎo)-探究”教學(xué)的前提。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí),提出問題:“王力今年12歲了,卻只過了3個(gè)生日,這是為什么呢?”這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念,他們已急不可待,強(qiáng)烈的求知欲已經(jīng)成為一種“自我需要”,這時(shí)讓學(xué)生取出準(zhǔn)備好的年歷,在教師的指導(dǎo)下,以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué),就會(huì)收到良好的效果。

              二、采取適當(dāng)?shù)奶骄糠绞剑〗M合作探究是一種較好的形式。

              要完成新知識(shí)的“認(rèn)識(shí)-理解-掌握-應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程,就要充分發(fā)揮教材的示范作用和學(xué)生間的相互啟發(fā)作用,更要注意讓學(xué)生合作動(dòng)手操作,探求新知。在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí),讓學(xué)生將平時(shí)收集到的鞋盒、煙盒等物品取出來,每四個(gè)人為一組展開探究,動(dòng)手將它們剪開,觀察一下這些立體形體的面有幾個(gè)?它們之間有什么特點(diǎn)?與我們以前所學(xué)過的圖形有怎樣的關(guān)系?通過動(dòng)手操作與合作探究,使枯燥的學(xué)習(xí)趣味化,靜止的問題動(dòng)態(tài)化,從而更易于理解與掌握。

              三、在探究過程中大膽放手,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程。

              在“指導(dǎo)-探究”教學(xué)中,教師要把教學(xué)看作是師生合作互動(dòng)、共同發(fā)展的過程:由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑,讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中去。同時(shí),教師更要善于啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解或問題,最終達(dá)到“指導(dǎo)-探究”教學(xué)的終極目標(biāo)。

              例如,7本相同的書摞起來有42毫米高。多少本相同的書摞起來有126毫米高?一般的同學(xué)都是先求出每本書有多高,然后再求多少本相同的書摞起來有126毫米高。但是細(xì)心的學(xué)生通過自己的觀察與分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),126和42之間有倍數(shù)關(guān)系,能不能先用126除以42呢?通過分析、討論得出是可以的,126里有多少個(gè)42,就有多少個(gè)7本。給學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì),使任何一個(gè)學(xué)生都不做旁觀者,而做主動(dòng)參與者,群體參與的結(jié)果是產(chǎn)生和諧的情感共鳴,使他們不同程度地體味到成功的喜悅,增強(qiáng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和自信心。

              四、“指導(dǎo)-探究”教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率,向課堂40分鐘要質(zhì)量。

              眾所周知,“指導(dǎo)-探究”教學(xué)正處于一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段,沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式,因此對(duì)教師素質(zhì)的要求比較高。作為教師,應(yīng)隨時(shí)關(guān)心最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)信息與發(fā)展水平,切實(shí)提高自身的教學(xué)藝術(shù)才能,做一口永不枯竭的活水,能源源不斷地補(bǔ)充新的營(yíng)養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中,教師要積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)方式,盡量使用多媒體教學(xué)手段,為教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間,將這些節(jié)省下來的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)诤献魈骄康倪^程中能有充足的時(shí)間進(jìn)行探究與驗(yàn)證,提高“指導(dǎo)-探究”教學(xué)的效率。

              數(shù)學(xué)論文 篇3

              一、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)解題能力的方法、措施

              1、通過猜想法培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力

              通過心理學(xué)研究表明,創(chuàng)新不是一種與生俱來的能力,學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目的,通過各種信息來源的作用,使得高中生主動(dòng)的進(jìn)行思考、發(fā)展思維、轉(zhuǎn)變思想方法而產(chǎn)生的一種獨(dú)特的智力品質(zhì),每個(gè)人的創(chuàng)新能力都是獨(dú)特的、獨(dú)有的。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代,一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力對(duì)于發(fā)展是至關(guān)重要的。因此,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫,要想迅速、有效地進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng),就要在解決問題時(shí)進(jìn)行大膽猜想,實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)表明這一方法具有實(shí)用性和良好的效果。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)密性與邏輯性,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過大膽猜想的方法來探知問題的解決辦法。在猜想的過程中培養(yǎng)高中生的推理能力,同時(shí)也可以提高數(shù)學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

              2、通過提高探索能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力

              求異思維是數(shù)學(xué)中極其重要的一種思維方式,同時(shí)也是一種創(chuàng)造性思維。高中生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上,憑借自身的數(shù)學(xué)思維能力,對(duì)待解決的問題從不同的角度進(jìn)行分析、解決,通過不同方向的思考,創(chuàng)造性地解決問題。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一般以形象思維為主,很容易產(chǎn)生定式思維,在面對(duì)同一類型問題時(shí),經(jīng)常使用同一種既定的方法進(jìn)行解決,忽略了不同問題之間存在某種情況上的差異。為了避免這種情況的發(fā)生,應(yīng)從以下三方面進(jìn)行改善,第一點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題從不同的方面進(jìn)行思考,在不同的方位上提出解決的思路;第二點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生在解題時(shí)的變通能力,將反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題通過條件替換或進(jìn)行細(xì)微的改動(dòng)使之成為全新的問題,讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)概念、定理、定律來分析問題,減弱學(xué)生的定式思維程度;第三點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生一題多問的能力,對(duì)同一個(gè)問題讓學(xué)生在不同的角度、不同的方面提出新的問題,鍛煉舉一反三的能力。

              二、數(shù)學(xué)分析思想在數(shù)學(xué)解題中的運(yùn)用

              1、特殊與一般思想在高中數(shù)學(xué)解題中的分析與應(yīng)用

              在通過對(duì)大量高中數(shù)學(xué)題目進(jìn)行總結(jié)后,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特殊現(xiàn)象,對(duì)于一些題目來講,既可以使用最基礎(chǔ)的定理、公式進(jìn)行按部就班的計(jì)算,也可以通過簡(jiǎn)單地變換利用推導(dǎo)公式進(jìn)行求解,第一種方法計(jì)算量較大但可廣泛應(yīng)用于各類題目,而第二種方法往往計(jì)算量較少較易得出準(zhǔn)確的答案,但對(duì)題目本身的要求高,在滿足相應(yīng)要求時(shí)才可使用簡(jiǎn)便方法。當(dāng)一種方法或一種理論在普遍的情況下均成立時(shí),一般來講,對(duì)于特殊情況也同樣適用。特殊與一般思想在選擇題的求解中運(yùn)用較多,可以將這種思維推廣到主觀大題中,同樣可以獲得較為簡(jiǎn)便的方法。

              2、數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)解題中的分析與應(yīng)用

              運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解題一直是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),也是高考考查的重點(diǎn)。數(shù)形結(jié)合思想的中心就是以形助數(shù)、以數(shù)助形,將數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化、形象化,可以快速地把握到問題的`本質(zhì),作為一種優(yōu)化解題的思路被廣泛運(yùn)用與題目的解答中,可以幫助高中生在問題陷入僵境時(shí)尋找突破口。

              3、極限思想在高中數(shù)學(xué)解題中的分析與應(yīng)用

              極限思想在高等數(shù)學(xué)當(dāng)中是一個(gè)極為重要、基礎(chǔ)的思想,很多問題解題之始就是利用極限的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行的。同樣的,極限思想在高中數(shù)學(xué)中也有所體現(xiàn),是學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的方向,在遇到一些較為抽象的問題時(shí),使用極限的思想方法往往可以使難題迎刃而解。極限方法有助于人們?cè)谟邢拗姓J(rèn)識(shí)無限,在近似中認(rèn)識(shí)精確,在量變中認(rèn)識(shí)質(zhì)變,是一種辯證的方法。不少利用一般方法解決顯得極其繁瑣的問題運(yùn)用了極限的思想?yún)s顯得比較簡(jiǎn)便,這正體現(xiàn)了極限在數(shù)學(xué)中的別樣魅力,高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用極限解題,可收到意想不到的效果。

              三、結(jié)語

              總之,教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人與指導(dǎo)者,授人以魚不如授人以漁,在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng),只有讓學(xué)生掌握解決問題的根本方法,學(xué)生才能真正具備獨(dú)自分析、解決問題的能力。在今后的教學(xué)活動(dòng)中,要努力探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法,幫助他們盡快領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想,從而形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和解決問題的能力。

              數(shù)學(xué)論文 篇4

              一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

              “興趣是最好的老師”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該高度重視學(xué)問題串教學(xué)的趣味性,要通過各種方式來增加問題串的趣味性,要結(jié)合學(xué)生自身特色不斷創(chuàng)新問題,通過設(shè)置趣味性的話題來激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而促進(jìn)學(xué)生深入思考。例如,在講“圓錐的側(cè)面積和全面積”時(shí),教師可以提出以下問題:同學(xué)們,大家知道圣誕老人吧,圣誕老人頭上戴的帽子是什么形狀,有什么特點(diǎn)呢?這個(gè)帽子很特別吧,那么讓你制作,你會(huì)制造出一個(gè)類似的帽子嗎?結(jié)合自己的制作經(jīng)歷,提出對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)。通過這樣的提問,學(xué)生能夠深深地被問題所吸引,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐的過程中也將能夠更積極、更主動(dòng)。

              二、要注意知識(shí)的層次性,有步驟地提出問題

              初中數(shù)學(xué)知識(shí)都是具有一定層次性的.,教材中的難點(diǎn)問題,如果教師直接講解學(xué)生會(huì)很難理解。即便是理解了,在以后遇到相同問題的時(shí)候還是不會(huì)做,之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題主要是因?yàn)闆]有把握住知識(shí)點(diǎn)的層次性。在應(yīng)用問題串教學(xué)方法過程中教師要深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的層次性,對(duì)于數(shù)學(xué)難點(diǎn)要有層次、有步驟地來向?qū)W生提問。把握住知識(shí)的層次性是做好初中數(shù)學(xué)問題串教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際工作過程中必須要高度重視這一點(diǎn)。例如,在講“一元二次方程”時(shí),對(duì)于該知識(shí)點(diǎn),教師要根據(jù)一元二次方程本身的特性來設(shè)置提問:一是向?qū)W生提出兩個(gè)方程x2+6x+5=0和x2+8x-9=0。讓學(xué)生來解這兩個(gè)方程。二是在解答了兩個(gè)問題之后再向?qū)W生提問,這兩個(gè)方程中兩根之和與兩根之積與方程系數(shù)之間有何關(guān)系。三是再舉兩個(gè)例子來讓學(xué)生解決。解決之后再觀察兩根之和,兩根之積同方程系數(shù)的關(guān)系。之后是要學(xué)生觀察ax2+bx+c=0,這個(gè)方程中兩根之和,兩根之積同方程系數(shù)之間的關(guān)系并從中總結(jié)出規(guī)律。最后就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把上述規(guī)律表示出來,通過這樣層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,能夠讓學(xué)生充分掌握一元二次方程中兩根與方程系數(shù)之間的關(guān)系。

              三、問題設(shè)置應(yīng)該更加生活化

              初中數(shù)學(xué)本身是一個(gè)非常抽象的知識(shí),在教學(xué)過程中如果單純地是進(jìn)行理論教學(xué)就會(huì)顯得枯燥無味,學(xué)生也不可能深刻掌握所學(xué)知識(shí)。因而在問題串教學(xué)過程中就需要結(jié)合學(xué)生的日常生活來巧妙地設(shè)置問題,這樣就會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生也將能夠更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際工作過程中教師要通過問題串把日常生活實(shí)際同知識(shí)連接起來,實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合,既有利于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又能夠收到良好效果。例如,在講“數(shù)據(jù)在我們周圍”時(shí),教師可以結(jié)合日常生活的實(shí)際案例來進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可以提出問題:請(qǐng)把期末考試中數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以上的同學(xué)統(tǒng)計(jì)出來,之后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來計(jì)算所統(tǒng)計(jì)學(xué)生在全班學(xué)生中所占比重,并用統(tǒng)計(jì)圖表示出來。通過這樣的方式,既有助于增加對(duì)全班同學(xué)的了解,又在無形中提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力。

              四、問題串要具有探索性

              在實(shí)際教學(xué)過程中,問題串的設(shè)置要具有一定的探索性。問題串具有探索性,有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力,對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都是非常有利的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分把握問題串的探索性,問題串要能夠有效吸引學(xué)生的注意力,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索問題,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。探索性是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題,教師要不斷提升學(xué)生的思維能力,要采取專門措施來合理引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力。

              五、結(jié)語

              總之,隨著素質(zhì)教育改革的深入,初中數(shù)學(xué)教育面臨著全新環(huán)境。初中數(shù)學(xué)教育要想適應(yīng)實(shí)際形勢(shì)發(fā)展的需要,就必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,要積極應(yīng)用問題串教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。問題串教學(xué)方法是一種專業(yè)的教學(xué)方法。本文以蘇科版教學(xué)實(shí)際案例為例,詳細(xì)分析了問題串在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是第一位的,在教學(xué)中要重視問題串的層次性、生活性以及探索性,合理把握這三種特性是做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

              數(shù)學(xué)論文 篇5

              一、教學(xué)理念——與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)

              在新課改改革中,需要數(shù)學(xué)教師先改變自己的觀念,才能在教學(xué)過程中把這些新觀念和新理念注入教學(xué)設(shè)計(jì)中。所以,讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的同時(shí),教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,為學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展提供條件。

              (一)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的地位,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣

              教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下,才能在課堂學(xué)習(xí)中沿著教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)步。在新的教學(xué)觀念中,教師從對(duì)知識(shí)的精心講述中脫離出來,成為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師不是不參與教學(xué)活動(dòng),而是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,他們用自己的思考方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思維動(dòng)了起來。只要有思考,就能獲得進(jìn)步。在學(xué)習(xí)中,通過自己的努力獲得的進(jìn)步能使他們感到巨大的樂趣和激情,引發(fā)他們更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

             。ǘ┦箤W(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)

              教學(xué)觀念的改變引起教學(xué)方式的改變,而在不同的教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的.轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生被動(dòng)接受的是解題的經(jīng)驗(yàn),他們?cè)谟洃浐湍7碌倪^程中進(jìn)行學(xué)習(xí),思維得不到發(fā)展。在對(duì)待較難問題時(shí),學(xué)生感到無從下手。在新的教學(xué)模式下,學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué)的本質(zhì),使他們能通過思考來解決問題,通過分析數(shù)學(xué)問題得到其中蘊(yùn)涵的實(shí)質(zhì),使他們的數(shù)學(xué)思維獲得主動(dòng)發(fā)展。

             。ㄈ⿲(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)

              單一的教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)。在新課改實(shí)施中,評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行,實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和價(jià)值觀,與同學(xué)之間的交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等都要作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面、更有利于激發(fā)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的積極性,使教師更全面地了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。

              二、創(chuàng)造教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

              小學(xué)生的注意力和興趣不能保持持久性,在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,教師要高效率對(duì)學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在讓學(xué)生接觸新學(xué)知識(shí)時(shí),為了提高他們的注意力,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生融入到其中,把自己放到創(chuàng)設(shè)的情境中來分析問題,使他們對(duì)問題的敏感性更強(qiáng),能找到問題的入手點(diǎn)進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也為學(xué)生提供了很多和生活有關(guān)的情境,使他們聯(lián)系生活的同時(shí)加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

              三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系

              教學(xué)互動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中缺少了任何一方的參與都是不成功的教學(xué)。在進(jìn)行師生互動(dòng)過程中,他們針對(duì)的是教材內(nèi)容的探討。在課堂學(xué)習(xí)之前,教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究,不能按照教材一成不變地進(jìn)行教學(xué),而是要根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充教材的內(nèi)涵和外延。所以,教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材,而不能“教好”教材,單純地講教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力沒有促進(jìn)作用,不能開發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。所以,在教學(xué)中,教師要把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)引入到課堂中,使學(xué)生在熟悉的情境下對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,提高學(xué)生的分類思想,使他們具備把一大堆物品進(jìn)行分類的能力。在這個(gè)過程中,教師可以給出他們一些生活物品、玩具、學(xué)習(xí)用品等來讓學(xué)生進(jìn)行分類,從而從實(shí)際動(dòng)手中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分類思想的理解。通過在學(xué)習(xí)中滲透分類思想,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中把物品進(jìn)行分類,把教師的教具、衛(wèi)生物品、雜物進(jìn)行分類,使教室保持整潔。在生活中加入所學(xué)知識(shí),在數(shù)學(xué)知識(shí)中體會(huì)其在生活中的運(yùn)用,增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的聯(lián)系,能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)存在的奧秘充滿探索精神,使他們不斷地為了提高自己的能力努力學(xué)習(xí)。總之,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求我們廣大教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓他們真正地感受到數(shù)學(xué)給他們帶來的樂趣!

              數(shù)學(xué)論文 篇6

              我們的學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式;我們的學(xué)生喜歡形象具體的學(xué)習(xí)知識(shí);我們的學(xué)生喜歡開放自由的學(xué)習(xí)氛圍;我們的學(xué)生喜歡與自己生活有聯(lián)系的學(xué)習(xí)渠道。這正如我們的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),通過具體感知和操作獲取數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力”。這說明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種體驗(yàn)、一種理解的過程,要求我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí),更要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在自己的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和鞏固原有的數(shù)學(xué)知識(shí)。

              一、生活化:體驗(yàn)學(xué)習(xí)的前提

              數(shù)學(xué)源于生活,生活中到處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣,生動(dòng)易感受。

             。.觀察身邊事物,感受數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊到處有數(shù)學(xué),如果能根據(jù)兒童的年齡、興趣、認(rèn)知等結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生觀察身邊的事物,感受數(shù)學(xué)的存在魅力。例如,在教學(xué)“可愛的校園”時(shí),我們可以讓學(xué)生走出教室,到校園邊看,邊數(shù);讓學(xué)生自主體驗(yàn),思路打開了,非常投入,熱情高,學(xué)習(xí)起來也輕松多了。

             。.再現(xiàn)生活情境,激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們感興趣。例如:認(rèn)識(shí)了人民幣后,創(chuàng)設(shè)“小小商店”讓學(xué)生當(dāng)小小售貨員和顧客交易;認(rèn)識(shí)了鐘表,讓學(xué)生自己撥時(shí)間,表演一天的作息安排。這樣課堂貼近學(xué)生生活,學(xué)生興趣濃,在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)也是充分的。

              二、實(shí)踐:體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效途徑

              學(xué)生有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望,我們應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手,是他們?cè)凇白鲋邢耄胫袑W(xué)”,親身體驗(yàn)各種探索活動(dòng)。

              1.開放情境,引導(dǎo)體驗(yàn)。例如,一年級(jí)的“長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí)”一課中,我讓學(xué)生看一看,摸一摸,有一學(xué)生說:“我試了一下,長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)!边@就是學(xué)生對(duì)事物探索體驗(yàn)的結(jié)果,只有這樣,學(xué)生才真正成了認(rèn)識(shí)事物的主體。

             。.組織實(shí)踐,解決問題。創(chuàng)造源于實(shí)踐,實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的,完整的過程,僅僅滿足于課堂的教學(xué)實(shí)踐是不夠的,我們可用實(shí)踐性作業(yè)安排課后任務(wù),例如,學(xué)習(xí)了“分類”,我讓學(xué)生整理自己的房間,要求整潔美觀,學(xué)生興趣很高。這樣,學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

              三、合作:體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要方式

              合作交流的目的,不在于學(xué)生解決多少問題,獲得多少知識(shí),而是讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)思考。人人參與學(xué)習(xí),人人有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),人人有嘗試成功的喜悅。

             。.創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中,教室要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的思想,傾聽別人的`想法,學(xué)會(huì)交流,增強(qiáng)合作意識(shí),讓1在合作交流中體驗(yàn)快樂。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí),給學(xué)生提供一些平行四邊形紙片,組織學(xué)生小組學(xué)習(xí),讓他們利用剪拼來探索平行四邊形面積公式,學(xué)生方法各異,互相討論后都?xì)w納出自己小組的方法,交流時(shí),臺(tái)上學(xué)生講,臺(tái)下學(xué)生不是修正,補(bǔ)充。在交流中學(xué)會(huì)合作,也看到了自己的力量,在與別人的協(xié)作中,分享著互助與競(jìng)爭(zhēng),成功與挫折體驗(yàn)。

             。.合作中讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料如果太難,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往不能成功,影響學(xué)生的自信心,就不會(huì)有愉悅的體驗(yàn);如果過易,思維的強(qiáng)度不夠,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生愉悅的體驗(yàn)不強(qiáng)烈。教師要提供給學(xué)生易于交流的開放話題,人人都能參與討論,不同學(xué)生得到不同發(fā)揮。交流中,教室要采用激勵(lì)的語言,鼓勵(lì)學(xué)生,例如學(xué)習(xí)了分類后,要求學(xué)生將教室里的人分類,這是個(gè)開放的問題,方法很多,孩子們踴躍發(fā)言,個(gè)個(gè)不甘示弱,課堂氣氛十分活躍,有的依據(jù)性別分,有的依據(jù)職業(yè)分……學(xué)生個(gè)個(gè)都有自己的方法,臉上洋溢著快樂。

              數(shù)學(xué)論文 篇7

              1、故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用

              1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

              對(duì)于小學(xué)生而言,故事在課堂教學(xué)中的魅力較大,而“興趣是最好的老師”,教學(xué)過程中講故事容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意將數(shù)學(xué)問題穿插于故事中,應(yīng)用故事教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng),能吸引學(xué)生的注意力,引起好奇心,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還能深刻記憶,這有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行回想、思考、探究,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

              1.2發(fā)揮教育作用

              在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中選擇具有教育意義的故事,既能讓學(xué)生在故事中學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理,在潛移默化中灌輸有利于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念的思想,幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中更好地成長(zhǎng)。

              2、故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

              2.1注重故事的選擇

              小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入故事,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其積極性和主動(dòng)性,因此,故事對(duì)小學(xué)生的影響力巨大,須注意對(duì)故事的選擇。對(duì)小學(xué)階段故事的選擇,不僅要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征,同時(shí)還要有利于小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等,這些故事中都含有與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的數(shù)字,教師通過選擇這些故事應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅與學(xué)生特殊的心理各年齡特點(diǎn)符合,同時(shí)也能幫助小學(xué)生分清善、惡、美、丑,有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng),為小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

              2.2將數(shù)學(xué)問題融入故事中

              講故事既然當(dāng)做一種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效將故事與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,注意將數(shù)學(xué)問題融入到故事中。故事能有效吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將數(shù)學(xué)問題融入到故事中有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在進(jìn)行一年級(jí)加減法(10以內(nèi))的教學(xué)過程中,若簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生描述“2+5=7”或“6-3=3”,然后便要求學(xué)生記住,然而這種方法不能幫助學(xué)生理解,自然是很難記憶的。因此,教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用講故事的教學(xué)方法,將這些數(shù)字融入到故事中,以加強(qiáng)學(xué)生的`理解,便于深刻記憶。

              2.3把握故事的講述時(shí)機(jī)

              在教學(xué)中引入故事雖然是一種有效的教學(xué)方法,但教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式時(shí),應(yīng)注重把握故事的講述時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中引入故事時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)課程的進(jìn)度,適當(dāng)選擇講故事的時(shí)機(jī),且不能占用一節(jié)課中大部分的時(shí)間甚至是整節(jié)課的時(shí)間來講故事。以免學(xué)生太過于關(guān)注故事,而忽略了學(xué)習(xí)。同時(shí),數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用和變換故事,巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,合理安排該課時(shí)應(yīng)運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段,或?qū)⒐适陆Y(jié)合其他教學(xué)方式(如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等)展開教學(xué)。而不是每節(jié)課都運(yùn)用同一個(gè)故事、同一種教學(xué)方法,以免不能達(dá)到故事教學(xué)的目的。

              2.4注意故事的創(chuàng)新性

              小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入故事時(shí),可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及小學(xué)生的心理及年齡特征,對(duì)故事有所創(chuàng)新。如一些故事過于深?yuàn)W、冗長(zhǎng),教師可發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,將故事進(jìn)行整理、改編,最后轉(zhuǎn)化成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛、易于小學(xué)生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感,致使學(xué)生提不起興趣,難以達(dá)到故事教學(xué)的目的,教師則應(yīng)注重對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)新和改編,對(duì)傳統(tǒng)的故事“取其精華、去其糟粕”,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高。

              3、小結(jié)

              總之,故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要性意義,具體的應(yīng)用措施也有很多,教師應(yīng)注意結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況展開故事教學(xué),才能有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

              數(shù)學(xué)論文 篇8

              1、提高PPT課件制作綜合技能,整合多媒體課件素材

              1.1、PPT課件是一門不分學(xué)科的通用制作技術(shù)

              做為數(shù)學(xué)教師的筆者,總是把數(shù)學(xué)PPT課件制作學(xué)習(xí)掛在嘴邊,其實(shí),這是站在學(xué)科本位的角度來狹隘的看待PPT課件,如果從大學(xué)科角度從整體教學(xué)思維出發(fā),PPT課件是一門不分學(xué)科的課件制作技術(shù),是一門通用的課件制作技術(shù)。從PPT軟件功能角度來說,相對(duì)比flash、authorware、director、swishmax等軟件來說,它簡(jiǎn)單易學(xué),功能強(qiáng)大,可融合各種多媒體素材制作出功能強(qiáng)悍的交互課件來輔助教學(xué),尤其是制作周期短、效果良好,深受廣大學(xué)科教師喜愛。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)90%以上的學(xué)科教師都能應(yīng)用PPT制作出滿足日常教學(xué)的課件,可見其廣泛性和通用性。

              1.2、PPT軟件本身就是一個(gè)整合工廠,不是加工廠

              有很多學(xué)科教師對(duì)PPT軟件的功能過于期待和夸大,其實(shí),PPT軟件本身就是一個(gè)整合工廠,不是加工廠,對(duì)于數(shù)學(xué)PPT課件來說,它就是把PPT課件相關(guān)的多媒體素材,如文字、聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫等按著課件框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)需求等有效地整合在一起,形成一個(gè)完整的PPT課件作品。從這個(gè)意義上說,PPT就是一個(gè)課件整合工廠,不是純粹的加工廠,即使隨著PPT版本和功能的強(qiáng)大,增添了許多文字、圖片等主題樣式功能,但也不足替換第三方專業(yè)的素材處理軟件,數(shù)學(xué)教師只有明確這一點(diǎn),才能更理智對(duì)待PPT軟件,理性開發(fā)PPT課件,也能很好的規(guī)劃自己PPT課件的學(xué)習(xí)提高方向。

              2、合理利用網(wǎng)絡(luò)PPT課件資源,豐富數(shù)學(xué)課件素材資料庫(kù)

              網(wǎng)絡(luò)海量資源為小學(xué)數(shù)學(xué)PPT課件制作開發(fā)提供了素材保障,大部分的課件素材都能查詢到,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改處理就能很好地輔助教學(xué)應(yīng)用。這里一定要精通百度查詢技巧,能高效地找到PPT課件資源,并合理下載應(yīng)用——個(gè)別數(shù)學(xué)教師經(jīng)常埋怨“巧婦難為無米之炊”,這就是苦于找不到適合的現(xiàn)成的課件素材而煩惱,在文庫(kù)只要本著分享共贏的理念,還是能查詢下載到90%以上的PPT課件,這樣下載修改再整合個(gè)性化教學(xué)理念,就快捷地完成一個(gè)精美的PPT課件。除此之外,做為數(shù)學(xué)科教師常年應(yīng)用PPT課件輔助教學(xué),在PPT課件制作過程中就要注重積累、豐富數(shù)學(xué)課件素材資料庫(kù),有條件的學(xué)?赡軙(huì)提供一個(gè)課件資料存儲(chǔ)的服務(wù)器,全校教師的課件素材資源都可以共享存儲(chǔ),隨用隨查詢調(diào)用。如果學(xué)校不具備這樣的`硬件條件,那學(xué)科教師就做好課件素材備份留存工作,在當(dāng)今大硬盤大容量的背景下,教學(xué)應(yīng)用的課件素材應(yīng)該對(duì)容量需求量不會(huì)太大,幾十G的空間足夠了。實(shí)踐證明,只有創(chuàng)建一個(gè)滿足學(xué)科教學(xué)需求,包括各種圖片、影像、音樂、音效、字體、課件制作軟件源代碼等素材資源豐富的學(xué)科課件素材資源庫(kù),才能便于教師快速、高效的制作課件,良好地服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

              3、確保PPT課件制作的嚴(yán)謹(jǐn)性,PPT課件制作過程的科學(xué)性

              PPT課件雖然簡(jiǎn)單易學(xué)、操作靈活,能快捷地開發(fā)出輔助課堂教學(xué)的課件,但也要嚴(yán)格按著課件結(jié)構(gòu)和課件開發(fā)流程進(jìn)行PPT課件開發(fā),這樣才能確保PPT課件制作的嚴(yán)謹(jǐn)性,PPT課件制作過程的科學(xué)性。PPT課件的制作是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程,一般包括制作前期、制作期和制作后期三個(gè)階段。制作前期應(yīng)從搜集PPT課件資料入手,科學(xué)地搜集資料、搜集科學(xué)的資料,這其中包括文字、圖片、聲音、音樂、視頻等資料。之后對(duì)這些PPT課件素材資料進(jìn)行系統(tǒng)的分類、整理、分析,篩選出合適所要表述內(nèi)容以及觀看使用這個(gè)PPT課件的學(xué)生的特點(diǎn)的資料。認(rèn)真設(shè)計(jì)PPT課件的各個(gè)環(huán)節(jié),包括片頭、主界面的每一部分以及結(jié)束部分想要達(dá)到的效果,盡量把PPT課件的每一部分內(nèi)容作用發(fā)揮到極至,制作占用空間小卻實(shí)用的課件,只有這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕粗鳳PT課件制作流程開發(fā),才能提高PPT課件制作開發(fā)效率,提升PPT課件教學(xué)輔助有效性。

              4、結(jié)語

              綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高信息技術(shù)整合素養(yǎng),掌握PPT制作數(shù)學(xué)課件的技巧,充分發(fā)揮其在數(shù)學(xué)課堂輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提升。

              數(shù)學(xué)論文 篇9

              一、視野差別和“一校一品”

              20xx年4月27日,聽了首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院孟繁華教授《學(xué)校發(fā)展的理論框架》的報(bào)告,深受啟發(fā)。其中談到學(xué)校發(fā)展理論要點(diǎn)時(shí),提到“視野”問題:不同視野對(duì)待同一事情是不一樣的。要構(gòu)建一種核心知識(shí)體系,讓這種知識(shí)體系在學(xué)!傲鲃(dòng)”起來,進(jìn)而在同一視野下看問題,這才是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。

              這一觀點(diǎn),使我想起我區(qū)倡導(dǎo)的“一校一品”,建設(shè)學(xué)校特色的思想。“一校一品”正是在引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建一種“核心的知識(shí)體系”,并使這種“知識(shí)體系”真正在學(xué)校流動(dòng)起來,使每一位教職員工都在同樣的視野下看待每一件工作,進(jìn)而形成學(xué)校核心力,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。一種教育思想,一套教學(xué)模式,一項(xiàng)規(guī)章制度,等等,不論內(nèi)涵大小,不論視角寬窄,只要能在學(xué)校教師中達(dá)成某種共識(shí),就能形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“核心知識(shí)體系”。

              針對(duì)實(shí)際,精心構(gòu)想,齊心合力,形成學(xué)校核心知識(shí)體系,才能促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,科學(xué)發(fā)展。當(dāng)然,這種“核心知識(shí)體系”是需要在一定的實(shí)踐過程中逐步形成并完善起來的,這需要有創(chuàng)新的思想和意識(shí)。一件事按照常規(guī)思維思考,有時(shí)感覺再進(jìn)一步深入很困難。而在常規(guī)思維下工作,有時(shí)付出很大的努力,卻仍然是在原來思維基礎(chǔ)上“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。因此,創(chuàng)新是必須的,也是必要的。

              孟教授在談到創(chuàng)新問題時(shí),例舉了一個(gè)生動(dòng)的“燒開水效應(yīng)”,很有道理,也很耐人尋味。

              問題一:一壺水,要求你加熱到100度。這個(gè)問題解決起來并不困難,我們只要用水壺放到火上燒就可以了,用不了一會(huì)工夫,水就會(huì)燒開了,開水水溫就是100度。問題解決了。

              問題二:要求你把水加熱到120度。有人就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑:不可能,水燒開了才是100度,再怎樣加熱也就是100度了,不會(huì)加熱到120度。這樣的思維方式就屬于比較傳統(tǒng)的,不靈活的,缺乏創(chuàng)新意識(shí)的。其實(shí)只要我們換一種思維思考,也許就會(huì)找到解決辦法:換成高壓鍋。問題解決了。

              傳統(tǒng)的思維方式,就是按照傳統(tǒng)的方式努力的、不辭辛勞的努力,但再如何努力,結(jié)果還是“原地踏步”。因此,當(dāng)傳統(tǒng)思維受阻時(shí),就需要靈活的尋找另一種思維方式,改變,才會(huì)創(chuàng)新。教育的許多問題至今并沒有得到很好的解決,教育需要克服“承諾升級(jí)”,需要?jiǎng)?chuàng)新,需要探索能幫助我們實(shí)現(xiàn)教育目的的“高壓水壺”。

              二、“立體化校本資源”——走出固有模式

              校本課程開發(fā)是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容,各校也在校本教學(xué)資料的研制方面做出了積極的努力,結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)出各類校本課程,研制出多樣的'校本材料,可謂豐富多彩。

              然而我們仔細(xì)品味,卻總是在圍繞課堂做文章,基本上還處于以前的“課外小組活動(dòng)”的范疇。如何跳出這一固有模式呢?我們一直在思考。其實(shí)不是我們不能跳出固有模式,關(guān)鍵是想不想跳出固有模式,只有想,才有可能。

              20xx年5月6日北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈老師在介紹學(xué)校校本課程開發(fā)時(shí),提到了兩種開發(fā)內(nèi)容,值得我們借鑒。

              1、100個(gè)成語故事。我們看到這個(gè)內(nèi)容感覺沒有什么好奇的,但看看他們的做法,我們不得不佩服思維的創(chuàng)新。他們學(xué)校在校園內(nèi)布置了100個(gè)成語故事的情境,由教師引導(dǎo)學(xué)生在校園里去尋找這100個(gè)成語故事。這100個(gè)成語故事的意義就不僅僅在于故事本身了,遍布校園的故事情境本身就是一種很好的教育素材,通過它,不僅使學(xué)生更加深刻的理解故事內(nèi)容,而且呈現(xiàn)的是一種積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然,這一百個(gè)故事也是有材料的。

              2、100種花草樹木。在他們學(xué)校中種植了至少100種花草樹木,并有科學(xué)老師編制這一百種花草樹木的材料,給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)材料,在觀察中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中觀察。

              這兩個(gè)100的校本材料,再加上其他的內(nèi)容,就構(gòu)成了學(xué)校立體化的校本教學(xué)資源。

              這種立體化校本教材開發(fā),是不是給我們一些啟示呢?

              其實(shí)在我們周圍,有很多素材可供我們開發(fā),只要我們靜下心了思考,跳出固有模式思考,一定會(huì)有成效。

              數(shù)學(xué)論文 篇10

              摘要:

              良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)技能,提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段,是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的好習(xí)慣。

              關(guān)鍵詞:

              小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);學(xué)習(xí)習(xí)慣

              通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能“了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,激發(fā)好奇心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)技能,提高學(xué)習(xí)效率的保證。小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育起始階段,更是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我們經(jīng)常聽到一些教師埋怨學(xué)生“不會(huì)說”、“不會(huì)聽”、“不會(huì)想”,沒有想到如何使學(xué)生“會(huì)說“”會(huì)聽”“會(huì)想”。還有的教師認(rèn)為學(xué)生說得不完整,“浪費(fèi)時(shí)間”,“不如我說給他們聽”,剝奪了學(xué)生說、聽、想的權(quán)利。課標(biāo)指出,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件!敖處熞x擇適當(dāng)?shù)姆绞,因?shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控,努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍,形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)!币延性S多教師寫文章指出培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性,也列舉出培養(yǎng)哪幾方面的良好習(xí)慣,值得借鑒。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,怎樣培養(yǎng)呢?具體到課堂教學(xué)又應(yīng)怎樣操作呢?

              一、會(huì)聽

              聽是學(xué)生首要任務(wù)。聽什么,怎么聽?剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在這方面是不了解的,教師要注意培養(yǎng)。

              1.聽老師在講什么?讓學(xué)生學(xué)說一遍。聽老師講錯(cuò)什么?讓學(xué)生指出來(說出來),這樣培養(yǎng)他們專心聽講的好習(xí)慣。

              2.聽小朋友們?cè)谡f什么?讓學(xué)生學(xué)說一遍。聽小朋友哪里講錯(cuò)了,你有什么不同意見?你想怎樣說?這樣養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣。

              3.在聽的培養(yǎng)訓(xùn)練中,教師切記:教師說話的語速要慢,使學(xué)生感到親切;語句要短,學(xué)生容易掌握;學(xué)生回答問題,教師認(rèn)真聽,認(rèn)真記憶,不打斷學(xué)生的說話。對(duì)學(xué)生的語言,要有明確的要求,并及時(shí)給予評(píng)價(jià)!奥牎钡牧(xí)慣培養(yǎng)要貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一堂課中。

              一、 會(huì)說

              “說”在課程總體目標(biāo)中有明確的闡述“:清晰地表達(dá)自己的想法”“、學(xué)會(huì)與他人合作交流”。對(duì)低年級(jí)的具體要求:“提出一些簡(jiǎn)單的猜想”“,表達(dá)自己的想法”,“體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程”!罢f”“、想”“、聽”不是互相獨(dú)立和割裂的,而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的`有機(jī)整體。總之,“說”功的訓(xùn)練,由學(xué)生不知從何說起、不會(huì)說、不完整、不準(zhǔn)確地說,通過教師的輔導(dǎo)、引導(dǎo),使學(xué)生逐步地會(huì)“說”,能“清晰地表達(dá)自己的想法”。

              二、 會(huì)寫

              低年級(jí)的寫字很重要。教室的板書和范例是楷模,教師寫得怎樣,學(xué)生就寫什么樣。寫字要認(rèn)真,不是一句空話,這要教師一筆一畫地教,不但要工整清楚,而且要正確無誤。一個(gè)數(shù)字、一個(gè)符號(hào)都不能馬虎。不能隨隨便便找一張紙來寫,有的學(xué)生寫完就扔掉,這種習(xí)慣很不好,不但浪費(fèi)了紙張,也忽略了在草稿紙上計(jì)算也應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。

              三、 會(huì)做

              “做”指的是操作。

              1.操作不僅有利于動(dòng)作思維、形象思維,也有助于抽象邏輯思維,促進(jìn)大腦兩半球的和諧發(fā)展。通過操作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

              2.操作不是可有可無的,有的教師認(rèn)為學(xué)生操作浪費(fèi)時(shí)間,不好組織等,這就需要教師更新觀念。學(xué)生的操作就是動(dòng)手活動(dòng),學(xué)生觀察某物體或操作某學(xué)具,認(rèn)真思考,通過討論和交流,從活動(dòng)的過程中,學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí),使之不斷提高,增進(jìn)理解力。

              3. 操作要注意方法的指導(dǎo)。操作前,教師要講清操作的目的、操作的方法,操作要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,操作要和語言相結(jié)合,操作中可以互相交流,通過有序的操作后,要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作的結(jié)果進(jìn)行抽象概括,得出結(jié)論。操作要適時(shí)、適量和適度,使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上,及時(shí)抽象概括,使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

              總之,小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段,是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成聽、說、讀、寫的好習(xí)慣。

              小結(jié):只有給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì),才能培養(yǎng)出更多有思維能力的創(chuàng)造型人才。

              數(shù)學(xué)論文 篇11

             。ㄒ唬I(yíng)造一種影響力較強(qiáng)的思維氛圍

              營(yíng)造一種較好的氛圍對(duì)學(xué)生朝著積極地、健康的、樂觀的方向發(fā)展起著較強(qiáng)的作用,因?yàn)樗鳛橐环N潛在的運(yùn)動(dòng)形態(tài)對(duì)學(xué)生的心緒和情感進(jìn)行感染和影響,以此來達(dá)到作用學(xué)生的行為和認(rèn)識(shí)的目的。加強(qiáng)對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的思維培養(yǎng),摒棄過去的只傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)的觀點(diǎn),也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲、學(xué)習(xí)獨(dú)立性以及學(xué)生創(chuàng)造性思維上來,只有在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種良好的思維氛圍,創(chuàng)建良好的思維環(huán)境,營(yíng)造學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂氛圍,保證學(xué)生在輕松的氛圍下?lián)碛袩o限的思維空間,才能以此來達(dá)到開闊學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生想象力的目的。

             。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣

              首先,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的勤于想象的.能力想象力往往比知識(shí)更重要,對(duì)于學(xué)生來講,擁有寬廣的、自由的想象力,具備獨(dú)立思考問題的能力是培養(yǎng)思維的關(guān)鍵所在。另外,要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),能夠用數(shù)學(xué)的知識(shí)來科學(xué)的解釋生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,這樣就能夠在鞏固學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)又提升學(xué)生思維自覺性,增強(qiáng)學(xué)生基本的推理能力。

             。ㄈ┰鰪(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維

              在數(shù)學(xué)課堂上,教師還應(yīng)該多設(shè)置一些一題多解的題型和教學(xué)案例,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,充分的將自己的思維方式體現(xiàn)出來,并對(duì)學(xué)生提供的多途徑的思維方式給予肯定和贊同,以此來為學(xué)生打開進(jìn)入思維大門的鑰匙.例如,一個(gè)長(zhǎng)方體容器內(nèi)盛有水,水面高2.5厘米,容器底面積是72平方厘米。在容器中放入棱長(zhǎng)6厘米的正方體鐵塊后,水面沒有淹沒鐵塊。這時(shí)水面高多少厘米?常用的方法是:設(shè)水面升高了X厘米。列出方程:72X=36(X+2.5),解得X=2.5。2.5+2.5=5(厘米)。另一種方法是先算出鐵塊的底面積6×6=36(平方厘米),72÷36=2,這就說明鐵塊底面積占了容器底面積的一半,因此鐵塊和水的底面積是1:1關(guān)系,那他們的體積也是1:1關(guān)系。如果把鐵塊當(dāng)成水,那么水的體積就變成(72×2.5)×2=360(立方厘米),360÷72=5(厘米)。還可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)鐵塊放進(jìn)容器后因?yàn)殍F塊和水的底面積是1:1,所以水的底面積就變成72÷2=36(平方厘米)水的體積是72×2.5=180(立方厘米)180÷36=5(厘米)。通過一題多解的變化來激發(fā)學(xué)生思維,引發(fā)學(xué)生思考。

             。ㄋ模┰鰪(qiáng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

              中高年級(jí)小學(xué)生的思維剛剛脫離對(duì)教師的依賴性,不過,稍微不注意,就會(huì)被教師牽著思維走,所以應(yīng)該不斷的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持己見的能力,并能夠向權(quán)威挑戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生打破定向思維的能力,推陳出新,并鼓勵(lì)他們多思考、多提問。例如,甲、乙兩地的鐵路長(zhǎng)240千米,一列火車從甲地開往乙地,每3/5小時(shí)行駛36千米。照這樣計(jì)算,這列火車行駛完全程需要多少小時(shí)?按常規(guī)行程問題是:先求出火車每小時(shí)行駛多少千米,速度=路程÷時(shí)間,即36÷3/5=60(千米)。再根據(jù)路程÷速度=時(shí)間,得出240÷60=4(小時(shí))但我班有位學(xué)生是這樣做的:他先求出火車行駛1千米要多長(zhǎng)時(shí)間?3/5÷36=1/60(小時(shí)),再算出行駛240千米需要的時(shí)間,240×1/60=4(小時(shí))他這種獨(dú)創(chuàng)性的解題方法受到全班同學(xué)的贊賞。

             。ㄎ澹┳⒁獍盐諏W(xué)生的個(gè)體差異性與總體發(fā)展性的關(guān)系

              學(xué)生擁有了獨(dú)立思維能力以后,就會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異,數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),教師在教學(xué)中不僅僅要向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識(shí),還要進(jìn)一步深入分析和了解學(xué)生的差異性,針對(duì)這些差異性展開教學(xué),保證每位學(xué)生都在過去的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。總之,小學(xué)生隨著知識(shí)的累積,其思維品質(zhì)也在過去的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,這也就為中高年級(jí)學(xué)生的思維能力進(jìn)入成熟階段打下了基礎(chǔ)。教師也需要依照學(xué)生不同階段的個(gè)體差異性,培養(yǎng)其特有的數(shù)學(xué)思維能力,提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

              數(shù)學(xué)論文 篇12

              一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“形之美”

              在教學(xué)有關(guān)“圓”的知識(shí)時(shí),教師可以舉例,把“圓”比作太陽、蘋果等有形的東西,加深學(xué)生對(duì)“圓”的認(rèn)識(shí)。教師還可以利用多媒體來展示和我們的日常生活有緊密聯(lián)系的有關(guān)“圓”的東西,如水面上激起的漣漪,既有靜感又有動(dòng)感,使學(xué)生如身臨其境,有所感觸,比教師單純?cè)谡n堂上用圓規(guī)畫圓要形象得多、生動(dòng)得多、鮮明得多。這樣的課堂教學(xué)自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的美。

              二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞,在鑒賞中感受數(shù)學(xué)的“和諧美”

              美是人們所向往和追求的,美感不但體現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域,在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有一定的美。所以,教師要教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和鑒賞數(shù)學(xué)之美,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的視角來觀察數(shù)學(xué),深入挖掘數(shù)學(xué)的結(jié)果美、過程美。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)和鑒賞數(shù)學(xué)美的觀念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如,在講解“黃金分割”時(shí),學(xué)生一開始會(huì)很陌生,不知道什么是黃金分割,這時(shí),教師可以讓學(xué)生測(cè)量一下自己身體的黃金分割點(diǎn),并講解有關(guān)黃金分割點(diǎn)的意義,讓學(xué)生在實(shí)際生活中去找黃金分割點(diǎn)。這樣,學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的美感,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。再如,教師在講授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí),可以借助線段圖形讓學(xué)生理解題意。學(xué)生在線段的引導(dǎo)下既能理解應(yīng)用題的題意,又能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性,感受到數(shù)學(xué)深層次的體系美?傊,數(shù)學(xué)的美體現(xiàn)在方方面面,只要教師善于引導(dǎo),使學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)美的觀念,就一定能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。

              三、讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“趣味美”

              傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分重視知識(shí),缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),主要以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性的`發(fā)展。新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新,更加注重學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。所以,數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,盡量讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。其中,一種重要的參與方式就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與游戲,在游戲中感受數(shù)學(xué)的趣味美。實(shí)踐證明,游戲的方式是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一,既能使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí),提高能力,又能給枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添樂趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在教學(xué)“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí),教師可以采用做“跳棋”游戲的方式,讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲,學(xué)生在跳棋的游戲中自然而然學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),并且會(huì)印象深刻,不容易忘記,這樣還可以提高學(xué)生的智力,增強(qiáng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神,還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味美。

              四、結(jié)語

              總之,數(shù)學(xué)雖是一門科學(xué),但同樣具有美感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生去感悟數(shù)學(xué)的美。尤其在新課程改革的過程中,廣大數(shù)學(xué)教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變思想,更新觀念,采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高教學(xué)效率。

              數(shù)學(xué)論文 篇13

              偉大的數(shù)學(xué)王國(guó)由0—9、點(diǎn)、線、面組成。你可別小瞧這些成員,他們讓我們的生活奇妙無比,豐富多彩。例如這不起眼的點(diǎn),它使我們的生活更美,更快捷。這個(gè)功勞非黃金分割點(diǎn)莫屬了。

              把一條線段分成兩部分,其中一段與該線段的比等于另一條線段與第一條線段的比,比值近似0.618,這就是黃金分割點(diǎn)。

              從古希臘以來,一直有人認(rèn)為把黃金分割點(diǎn)應(yīng)用于造型藝術(shù),可以使作品給人以最美的感覺。因此,黃金分割點(diǎn)在生活中的應(yīng)用十分廣泛。

              一、畫圖的應(yīng)用

              1、畫長(zhǎng)方形是我們小學(xué)生最平常的事,也是最熟悉不過的。你們可知道在無條件的情況下怎么把長(zhǎng)方形畫的更美,給人一種更舒適的感覺?那就是長(zhǎng)方形的寬與長(zhǎng)的比值接近0.618,這樣畫出的圖形更美。

              2、學(xué)過繪圖的.人可能知道如果給你一張紙,把這張紙畫滿,不一定會(huì)好看,但要是就畫一點(diǎn),留許多空白也不會(huì)太好看。但有一些畫就讓人感覺很美、很清爽。那是因?yàn)樗鼞?yīng)用了黃金分割點(diǎn),才讓人感到賞心悅目。

              二、人體的應(yīng)用

              1、在人體的結(jié)構(gòu)上,黃金分割的應(yīng)用更為廣泛,舉個(gè)最為熟悉的例子。人們常稱的帥哥、美女,就是他們的臉寬與臉長(zhǎng)的比、腿長(zhǎng)與身長(zhǎng)的比值都約是0.618,這樣的身材堪稱最美。

              2、人的肚臍是人體的黃金分割點(diǎn)、膝蓋是人腿的黃金分割點(diǎn)……

              三、建筑物的應(yīng)用

              古今中外,許多建造師都偏愛0.618,他們的杰作另世人仰慕。如:古埃及的金字塔,巴黎的圣母院,還有法國(guó)的埃菲爾鐵塔……

              四、生活上的應(yīng)用

              1、大家平時(shí)可能注意到電工在檢查一根不導(dǎo)電的電線時(shí),他總是選擇這根電線的黃金分割點(diǎn)來檢查,因?yàn)檫@樣可以最快速的找到損壞處。

              2、我們家里大多數(shù)門窗的寬和長(zhǎng)的比也是0.618,還有箱子、書本等都應(yīng)用了黃金分割點(diǎn),讓這些物品看上去更舒心。

              大千世界,美輪美奐,到處都蘊(yùn)藏著黃金分割點(diǎn)。讓我們一起努力吧,用知識(shí)和智慧創(chuàng)造出更多的美!

              數(shù)學(xué)論文 篇14

              一、優(yōu)化教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法

              1.用好教材,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與趣味性

              不少數(shù)學(xué)學(xué)困生都認(rèn)為,數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥無味的,是沒有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的,所以無法喜歡數(shù)學(xué)。為此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的、單調(diào)呆板的教學(xué)模式,不能只會(huì)教教材,還要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造性地開展教學(xué)。比如在探究《矩形的判定》這課的時(shí)候,教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境:教師出示一塊矩形小鐵片,并提出問題———某公司的林老板想招聘一名質(zhì)檢員,他拿出老師手中的這個(gè)四邊形零件,問正在參加應(yīng)聘面試的陳華:假如現(xiàn)在你只有一把刻度尺作為工具,你能檢測(cè)出這個(gè)四邊形零件是否為矩形零件嗎?若能,該如何檢測(cè)呢?讓學(xué)生猜測(cè)、討論片刻后,教師告訴學(xué)生,陳華利用他初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)很快就回答出了這個(gè)問題,面試順利過關(guān)。再問學(xué)生是否想學(xué)習(xí)陳華解決這個(gè)問題所用到的知識(shí)?這樣引入新課,學(xué)生馬上會(huì)感覺到學(xué)習(xí)矩形的判定有趣又有用,可以大大激發(fā)學(xué)困生的.求知欲和好奇心。在學(xué)習(xí)用平方差公式分解因式時(shí),若只講解教材提供的內(nèi)容,很多學(xué)生都會(huì)覺得學(xué)這些內(nèi)容沒意思,也沒啥用。教師可先出示一道題:口算1532-1522,問學(xué)生能否口算出結(jié)果,學(xué)生感到疑惑時(shí),教師立刻說出答案并請(qǐng)學(xué)生檢驗(yàn)是否正確。甚至還可以選一些更復(fù)雜的題進(jìn)行快速口算,讓學(xué)生感到吃驚和好奇,這時(shí)告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性與趣味性,使學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣倍增。

              2.體現(xiàn)主體,促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)獲取新知

              數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能動(dòng)地建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如果在課堂上教師條分縷析地“講”、事無巨細(xì)地“灌”,學(xué)生只能一次一次地聽、一條一條地背,那么學(xué)生一定會(huì)無比厭煩,當(dāng)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí),他們依舊很“受傷”。因此,教師應(yīng)避免“滿堂灌“”一言堂”,要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)困生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去,喚起他們沉睡的學(xué)習(xí)熱情。比如,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論交流活動(dòng),把自己的想法說給同學(xué)聽,互相糾正、互相補(bǔ)充。學(xué)困生在這個(gè)時(shí)候往往會(huì)表現(xiàn)得更主動(dòng),更能得到鍛煉。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展互幫互助,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生多幫助學(xué)困生,檢查學(xué)困生做的基礎(chǔ)練習(xí),并幫助他們解決練習(xí)中碰到的問題。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了真正的自由,正像某些學(xué)困生說的“我在與同學(xué)交流時(shí),就覺得更自由、更放松、更容易理解新知識(shí)”。有些數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過動(dòng)手操作的方式獲得,學(xué)生通過親自動(dòng)手操作,協(xié)同大腦主動(dòng)思考,對(duì)知識(shí)的理解更透徹、記憶更深刻,更有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如在探究三角形的三邊關(guān)系定理時(shí),教師先安排學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)短不一的小木棍(規(guī)定木棍的長(zhǎng)度),課上讓學(xué)生自己動(dòng)手圍三角形,想想怎樣的三根小木棍才能圍成一個(gè)三角形?(對(duì)于學(xué)困生還可以作適當(dāng)?shù)奶崾荆簢梢粋(gè)三角形的三根木棍中,較短的兩根木棍長(zhǎng)度之和與最長(zhǎng)的木棍長(zhǎng)度作比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?)為什么會(huì)出現(xiàn)用三根小木棍無法圍成三角形的情形?在這個(gè)過程中,學(xué)生自然而然地理解了三角形三邊關(guān)系定理的內(nèi)容。

              二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提升學(xué)習(xí)能力

              農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略,不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備,不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。教師應(yīng)在為學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)漏的過程中,以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題的解決為載體,讓學(xué)困生逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn),掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。比如教師要指導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,簡(jiǎn)單的問題課前解決了,課上就集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;指導(dǎo)學(xué)困生記好課堂筆記,監(jiān)督他們獨(dú)立完成作業(yè),堅(jiān)持課后復(fù)習(xí),及時(shí)系統(tǒng)小結(jié);引導(dǎo)學(xué)困生通過分析、綜合、類比、概括,揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,可利用圖形、表格、知識(shí)樹等形式,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成框架結(jié)構(gòu),便于理解和掌握……這樣,學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提高,會(huì)感到數(shù)學(xué)越來越好學(xué),慢慢地喜歡上數(shù)學(xué)。

              三、結(jié)語

              總之,初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分艱巨、長(zhǎng)久的工作,需要教師給學(xué)困生多一份尊重和關(guān)愛,多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也需要教師優(yōu)化教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,讓數(shù)學(xué)學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué),進(jìn)而讓數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)。當(dāng)然,隨著社會(huì)的變革與進(jìn)步,學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略也會(huì)不同,新時(shí)代的教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教育理念,關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng),最終為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。教育隨筆。

              數(shù)學(xué)論文 篇15

              數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式,不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用,也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然,對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀,不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方琺解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中,尋找切實(shí)可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融,讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活,這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題,筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此,筆者結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求。提出以下設(shè)想以求教于方家。

              一、依托教材,促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

              數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境,在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn),而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源,也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材,加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通,改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩,缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

              例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí),筆者這樣重組材料:一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境,在校外公路栽種樹木,一共栽了500棵,成活了490棵,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域,讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%!睆亩釂枴俺苫盥省焙汀98%”的含義,讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組,貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息,體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此,教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容,給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活,將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見,摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例,從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

              二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),分析現(xiàn)實(shí)問題

              數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活,回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題,獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法,感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

              數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能,而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛,讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際。加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解,進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的`聯(lián)系,抓住了聯(lián)系,就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng):“要把10%鹽水50千克,配制成20%的鹽水。該怎么辦?學(xué)生通過精確計(jì)算,動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發(fā))的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后,我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考:我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng),其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。看到這一現(xiàn)象,談?wù)勀愕目捶ā_@樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題,在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育,使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。

              三、關(guān)注日常生活,捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

              數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落,數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn),把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合。通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)技能。技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言,在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間,重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法,在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí),可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義,再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位。然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高,黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。

              這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的,在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué),讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊,身邊就有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)不再是抽象,枯燥的課本知識(shí),而是充滿魅力與靈性。與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

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