小學(xué)語文論文[優(yōu)秀15篇]
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編整理的小學(xué)語文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)語文論文1
一、小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合存在的問題
1.忽略了語文教學(xué)內(nèi)容中德育教學(xué)的多樣性
小學(xué)語文教材中，品德教育的內(nèi)容上多方面的，有反映祖國(guó)地大物博的，有表現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的；也有表現(xiàn)偉大民族精神風(fēng)貌的，這些不同內(nèi)容構(gòu)成了不同的德育教育的整體。但現(xiàn)在教學(xué)中一些教師總是從單一方面的，沒有根據(jù)不同的教材從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，忽略了語文教學(xué)內(nèi)容中德育教學(xué)的多樣性。
2.忽略了語文教學(xué)中品德教學(xué)的拓展性
對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在課堂上僅僅利用教材內(nèi)容進(jìn)行教育是不夠的，這樣它的實(shí)效性是有限的。更為重要的是延伸好教材內(nèi)容，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行的品德教育才是最為深刻有效的。但現(xiàn)在語文教學(xué)中大多數(shù)只是在課堂上的教導(dǎo)，而沒有在課外實(shí)踐中延伸教材內(nèi)容，從而使語文教學(xué)中的品德教育沒有拓展性。
3.忽略了語文教學(xué)中學(xué)生品德教育的不同的心理面貌
兩千多年前偉大教育思想家孔子就提出要因材施教的思想，傳統(tǒng)中醫(yī)里也有“望、聞、問、切”的診斷法，這對(duì)教育工作者來說，要足夠地了解自己的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡、心里、性格特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行品德思想教學(xué)。但是他們大多數(shù)沒有做到這些，也就不能在語文教學(xué)中寓德育教育沒有收到良好的教育效果。
二、小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合的途徑
1.把品德教育融入到語文語言文字的教學(xué)中
要在語文教學(xué)中與學(xué)生的品德教育結(jié)合起來，首先要從語文教學(xué)的字、詞、句方面入手，在教學(xué)的初級(jí)階段，教育的對(duì)象往往是年齡段更小的學(xué)生，他們還不一定能理解整篇文章的思想，常常是通過這些字詞中感受到文章的主題思想。例如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》，讀到“朱德扁擔(dān)，不準(zhǔn)再拿”這幾個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)在扁擔(dān)上刻這幾個(gè)字時(shí)的情緒，學(xué)生通過實(shí)際模仿，逐漸體會(huì)到朱德同甘共苦的精神和以身作則的模范行動(dòng)。通過與語言文字的訓(xùn)練相結(jié)合，可以有效的在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)。
2.把品德教育與學(xué)生的思想感受相結(jié)合
作為一門有著濃厚人文氣息的學(xué)科，在語文教學(xué)中教師們往往喜歡讓學(xué)生進(jìn)入到自己創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境中去教學(xué)，特別是在小學(xué)語文課堂上，這種方法尤為重要。只有讓小學(xué)生的思想感情充分的融入到教學(xué)之中教學(xué)，讓他們的思想感受同課文里的主人公心里活動(dòng)感受一樣，才使他們從內(nèi)心里得到德育教育。如在《珍貴的教科書》時(shí)，可以通過視頻聲音情景劇等形式情境讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員的那種情感，讓學(xué)生在課堂充滿感人的氛圍中理解文章主旨，學(xué)生個(gè)人思想情感也會(huì)得到了升華，促使學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中接受思想道德方面的影響，這樣學(xué)生才會(huì)過久不忘。
3.把品德教育與學(xué)生實(shí)際情況統(tǒng)一起來
所謂的'結(jié)合學(xué)生實(shí)際，一方面要從學(xué)生實(shí)際理解的內(nèi)容出發(fā)理解品德教育的內(nèi)容，另一方面要在實(shí)際中讓學(xué)生實(shí)踐這些品德教育思想。教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課，先讓學(xué)生都通讀幾遍，結(jié)合自己的理解實(shí)際來談感受，再在課后活動(dòng)中，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行“和時(shí)間賽跑”的行動(dòng)，不同的學(xué)生實(shí)際情況不同，而得到的感受也不一樣，但是通過這樣學(xué)生就很好地把文章內(nèi)容和自己生活實(shí)際統(tǒng)一起來，都會(huì)懂得在以后做事中珍惜時(shí)間得道理。
4.在語文教學(xué)改革中更加注重品德教育
在教學(xué)改革之前，應(yīng)試教育往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，我們的教育往往只培養(yǎng)出高智低能沒品德的學(xué)生。老師只會(huì)拼命地增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更無從談起對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。現(xiàn)在進(jìn)行新課改了，就要還原小學(xué)語文教學(xué)課堂的本質(zhì)，在語文教學(xué)改革中更加注重學(xué)生的品德教育。例如教授《劉三姐》一課，可以在教學(xué)當(dāng)中設(shè)立場(chǎng)景劇，把學(xué)生分為兩組或幾組進(jìn)行山歌對(duì)唱，學(xué)生肯定在活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍中既得到了音樂熏陶，又感受到勞動(dòng)人民的積極美好品質(zhì)。
小學(xué)語文論文2
［摘要］在新課改的背景下，提升學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成了新課改的基本要求。隨著信息時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)技術(shù)已成為教學(xué)模式改革的新契機(jī)，語文教學(xué)課堂充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓課堂更加生動(dòng)形象，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文的研究目的在于有效地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高。
［關(guān)鍵詞］多媒體技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)
一、多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用動(dòng)因
1.多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于教師的教學(xué)活動(dòng)的開展。教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、新穎、生動(dòng)，會(huì)立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)通過信息化的處理轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的圖像、視頻等資料，易于學(xué)生理解，從感性認(rèn)知上升到理論認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、解決實(shí)際問題的能力，有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展。2.多媒體教學(xué)技術(shù)突破課堂的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的模式下，教學(xué)主要是集中在課堂上的幾十分鐘，時(shí)間有限，通過利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)則突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。通過現(xiàn)代的教育技術(shù)，教師可以課前將課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以預(yù)先學(xué)習(xí)了解課程內(nèi)容，為學(xué)生的預(yù)先學(xué)習(xí)和課后鞏固提供了便利條件，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都起到了重要作用。
二、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)高效課堂
1.充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境化課堂氛圍。小學(xué)生由于年齡原因，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，有時(shí)甚至根本就無法理解課本上的某些知識(shí)。但是，教師在課堂上使用多媒體教學(xué)方式后，通過具體的圖片、聲音以及畫面，可以使他們很直觀地掌握這些知識(shí)，而且還可以極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，更好地進(jìn)行生活場(chǎng)景設(shè)置，更好地創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)交流展示平臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和專注度、參與度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。例如：教師在講授“舉一反三”變式的時(shí)候，可以先利用網(wǎng)絡(luò)找出一篇“不用嗓子的歌手”這篇課文，制作出多媒體課件，然后讓學(xué)生們自己閱讀并分析，改變?cè)瓉碇鸲沃v解的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生們自己討論，教師則設(shè)計(jì)出大致的教學(xué)過程和思路，然后讓學(xué)生們討論交流，教師在旁邊輔助，學(xué)生們?cè)谡n堂討論交流的結(jié)果，最終總結(jié)出“舉一反三”的概念，教學(xué)特點(diǎn)和策略，從而起到良好的效果。2.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，凸顯以學(xué)生為主的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，多媒體的教學(xué)方式更適合他們這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過多媒體的教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還可以增強(qiáng)教學(xué)效果。在課堂上，教師可以使用多媒體這種方式，將所需要教授的知識(shí)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，或者是加強(qiáng)學(xué)生感官接受能力，將課本中的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生猶如身臨其境般感知，啟發(fā)思維，發(fā)表對(duì)于課文內(nèi)容的見解。這種教學(xué)方法叫動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。我們利用這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力更加集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如：在《桂林山水》中，課本教材的描述對(duì)于小學(xué)生來說，借助形象力是難以感知到的，因此，引用多媒體技術(shù)播放一段桂林山水的視頻，山水一色，小船輕蕩其中美好的畫面，讓學(xué)生猶如身臨其境般美好，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。3.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的教學(xué)。隨著信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這為教學(xué)活動(dòng)帶來了很大的便利。在傳統(tǒng)的'教學(xué)模式下，師生之間的交流和溝通主要局限在課堂上，囿于保守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，師生之間交流溝通少，師生關(guān)系緊張。因此，通過多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)師生間無障礙零距離接觸，學(xué)生可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將遇到的問題及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師也可以通過多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的新模式，極大地提高了小學(xué)語文教學(xué)法的教學(xué)效率。
三、結(jié)語
在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)被視作小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)媒介之一，新技術(shù)的應(yīng)用既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了課堂教學(xué)效果，具有重要的教學(xué)意義。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的小學(xué)語文教學(xué)方法，順應(yīng)課程改革的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)語文高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文論文3
一、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
小學(xué)階段是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)比較薄弱的階段，語文經(jīng)典篇章的誦讀一方面可以增加學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的視野，另一方面提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文的經(jīng)典篇章為了迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，都會(huì)配有彩色插圖，極大地吸引了學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生的想象力，因此，教師在經(jīng)典誦讀篇章的學(xué)習(xí)過程中可以創(chuàng)設(shè)誦讀情境，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，教師可以把“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的場(chǎng)景用多媒體展示出來，配上詩句，讓同學(xué)們真切的感受:一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情境，使學(xué)生感受他毫無畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。
二、提高學(xué)生的識(shí)字能力
小學(xué)生的識(shí)字能力是小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)典語文篇章的誦讀以及其他語文知識(shí)學(xué)習(xí)的前提就是學(xué)生的`識(shí)字能力，而學(xué)生識(shí)字的本質(zhì)就是掌握閱讀工具，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解各種語文材料。我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)便是讓學(xué)生從拼音、偏旁結(jié)構(gòu)開始掌握基礎(chǔ)的漢字，然而，如何做到讓當(dāng)代學(xué)生像古人一樣，在沒有拼音教學(xué)的基礎(chǔ)上卻能較好較快地提高識(shí)字能力，經(jīng)典誦讀便是最好的選擇。這是因?yàn)榻?jīng)典文章不僅具有較高的生詞出現(xiàn)頻率，而且在經(jīng)典文章中，字與字連在一起，組成有意義的詞組，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中完成對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和掌握。再者，經(jīng)典文章主要以韻文形式編輯，文句整齊押韻，讀起來朗朗上口，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)典誦讀中，將生詞的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字能力起到不可小覷的作用。比如在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《百家姓》等傳統(tǒng)的經(jīng)典作品時(shí)，可以大幅度的增加小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，有效提高小學(xué)生的識(shí)字能力。
三、幫助兒童提高智力
有關(guān)生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，13歲之前的兒童是記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，在此階段，學(xué)生具有較高的掌握和學(xué)習(xí)能力。因此，在這被稱為最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)期，完成對(duì)兒童智力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要性。讓學(xué)生在最好的記憶階段學(xué)習(xí)最好的經(jīng)典文章，不僅是對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，也對(duì)之后的閱讀和語文學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響。在小學(xué)課本中節(jié)選了很多經(jīng)典的詩歌和散文，這些經(jīng)典作品大都意境優(yōu)美、充滿了詩情畫意，給讀者會(huì)留下廣闊的想象空間。而研究表明，小學(xué)生在小學(xué)階段想象力以及創(chuàng)造力正處于大幅提升的階段，因此，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容給學(xué)生留一定的想象空間，使學(xué)生抓住作品的主旨大意進(jìn)行合理的想象，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)作者所描繪的意境，感受作者的思想情感。但是小學(xué)生的想象力畢竟有限，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生傳授正確想象的方法，從而使學(xué)生的想象力以及智力有效的提高。比如:學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師可以以提問題的方式讓學(xué)生展開想象，例如“除過用小石子這個(gè)方法外，烏鴉還可以用什么喝到水”或者“為什么用小石子就可以使水面升高”等問題，在教師的提醒下學(xué)生展開合理的想象，鍛煉學(xué)生的思維能力。
四、幫助學(xué)生想成正確的道德觀
通過經(jīng)典文學(xué)作品中人物的對(duì)比，使學(xué)生形成正確的人生道德觀。小學(xué)語文教材種的經(jīng)典文學(xué)作品是經(jīng)過許多學(xué)者以及教育專家反復(fù)閱讀而篩選出來的精華作品，這些作品中體現(xiàn)的是人類社會(huì)所推崇的道德觀、人生觀、價(jià)值觀以及審美觀，同時(shí)，文學(xué)作品中同樣還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)生命的贊嘆，這些文學(xué)精華可以幫助小學(xué)生樹立正確的人生理想，培養(yǎng)小學(xué)生弘揚(yáng)真、善、美，擯棄假、丑、惡的美好品質(zhì)。但這種思想意識(shí)的培養(yǎng)不是依賴教材上的語言文字，而是依賴于教學(xué)過程中潛移默化的作用，經(jīng)典作品的誦讀過程中正是培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)的重要途徑。通過誦讀經(jīng)典的文學(xué)作品，可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，樹立正確的人生價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)《二小放�！愤@篇文章時(shí)，通過熱愛祖國(guó)、不怕犧牲的放牛郎王二小的感人形象激發(fā)學(xué)生積極向上的愛國(guó)情懷，同時(shí)丑陋?dú)埍┑娜毡镜蹏?guó)主義也激起了學(xué)生內(nèi)心對(duì)丑惡、殘暴的憎恨�？傊谛W(xué)的語文教學(xué)中應(yīng)該重視經(jīng)典文學(xué)的誦讀，最大限度地利用古典文學(xué)的資源，穩(wěn)步提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生以后綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文論文4
摘 要：摘要 ：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對(duì)公民的口語交際的能力越來越高，較強(qiáng)的口語交際和表達(dá)能力是對(duì)公民綜合能力評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而在廣大的農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)滯后和信息交流的不足，農(nóng)村教學(xué)主體的口語交際水平也明顯不如城市。 關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村小學(xué)語文；口
關(guān)鍵詞：語文口語教學(xué)論文
一、口語交際能力的重要性
�。ㄒ唬┛谡Z交際能力是語言表達(dá)的基本要求在日常的生活中語言的表達(dá)，是人們思想表達(dá)、信息交換、情感交流的主要方式。在人們的各種的社會(huì)實(shí)踐中都離不開口語交際，他是一個(gè)人思想信息表達(dá)的載體之一，而且也是做頻繁的。無論是學(xué)習(xí)、工作、演講、討論都是不可能脫離口語交際的。（二）口語表達(dá)能力是書寫表達(dá)的基礎(chǔ)根據(jù)黃伯榮《現(xiàn)代漢語》的觀點(diǎn)，語言的表達(dá)方式基本有兩種，一是口語表達(dá)、二是書寫表達(dá)的方式。根據(jù)語言發(fā)展的一般規(guī)律來看，是由口頭語到書面語的發(fā)展脈絡(luò)。只有把話說清楚，文章才能書寫的才能更通暢觀點(diǎn)、更清晰。（三）口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展從兒童語言、思維的發(fā)展關(guān)系來看，語言能力的提高和思維能力的提高相互關(guān)聯(lián)且有緊密的聯(lián)系
二、提高口語交際能力的基本要求
�。ㄒ唬I(yíng)造口語交際的環(huán)境在語文教學(xué)的過程中教師要營(yíng)造一個(gè)口語表達(dá)和交際的良好環(huán)境，給予學(xué)生們能說，想說的環(huán)境是十分重要的。（二）提高口語交際能力說話必須有受聽的對(duì)象，而且要根據(jù)說話的主題和內(nèi)容受聽者必須做出相關(guān)的反應(yīng)。口頭表達(dá)的一方要表達(dá)明確的觀點(diǎn)、表達(dá)流暢、吐字清晰、（三）培養(yǎng)口語交際的興趣良好的說話習(xí)慣和良好的語文交際的能力，以及口語交際能力的訓(xùn)練之間的關(guān)系是相互辯證的關(guān)系，相互影響。
三、提高口語教學(xué)的具體辦法
�。ㄒ唬I(yíng)造情境教學(xué)的環(huán)境
口語交際是以口頭語言為基礎(chǔ)，而語言交際活動(dòng)必須以一定的話題為展開，又必須的語言環(huán)境為依托。通過語言的表述上去營(yíng)建語言環(huán)境，依托教材提出問題。教師通過語言加工，通過口頭描述對(duì)象，且要做到生動(dòng)形象。去吸引學(xué)生的.注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)形象思維的想象能力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓思想表達(dá)出來。如設(shè)立《口語表達(dá)》中的課堂主題中讓學(xué)生去描述同學(xué)的體貌特征、生活故事等等。讓學(xué)生們有想表達(dá)的平臺(tái)和條件，
�。ǘ┮劳猩顚�(shí)際情況
走進(jìn)生活，拓寬口語交際的接觸面和來源。口語交際是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)。開展學(xué)生融入生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們深入生活，接觸社會(huì)。不僅可以增長(zhǎng)生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在開展結(jié)合社會(huì)生活的口語交際活動(dòng)的同時(shí)，有利于學(xué)生們口語表達(dá)能力的提升和反應(yīng)能力、應(yīng)變能力的提高。社會(huì)生活是個(gè)大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到學(xué)校所不具備的知識(shí)和技能，要在教師的有次序、有組織的進(jìn)行。在日常的生活中要勇于表達(dá)，要多加參與，在不同的環(huán)境下都有可能參與。在社會(huì)生活的實(shí)際情況中去提升我們學(xué)生的口語交際的能力。
�。ㄈ┦谟璺椒�，發(fā)揮主導(dǎo)作用
在口語交際教學(xué)的過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，要學(xué)生們敢表達(dá)、想表達(dá)。1.悉心傾聽在教學(xué)中過程中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生知道，聽時(shí)切莫“有耳無心”，不能因?yàn)椴弧罢f”而不在意思維訓(xùn)練和思考，要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括總結(jié)，把握優(yōu)秀的表達(dá)方式。聽一個(gè)句子時(shí)要抓住句子主干；聽一段話時(shí)，要抓住段落的主題意思；聽較長(zhǎng)的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級(jí)聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說訓(xùn)練，必會(huì)受到事半功倍的效果。2.組織表達(dá)的整理在聽說的過程中要，把握別的主體和觀點(diǎn)的表達(dá)順序和優(yōu)缺點(diǎn)。掌握優(yōu)秀的思維邏輯。在說的同時(shí)要主體明確，簡(jiǎn)而意賅、抓住論點(diǎn)、條理清晰、通暢流順。
（四）多種訓(xùn)練的形式
不僅要注重課堂的教學(xué)，還要采取多種形式的訓(xùn)練。雖然農(nóng)村多媒體教學(xué)設(shè)備的缺乏，但我們也可以創(chuàng)造其他的訓(xùn)練形式。在表演中訓(xùn)練的方法，我們可以依托教材。根據(jù)教材課題的故事情節(jié)，以小品的表演形式來通過對(duì)話來訓(xùn)練。課文中的人物對(duì)話，互相扮演角色。如《長(zhǎng)媽媽與山海經(jīng)》《小英雄雨來》就可以開展對(duì)話形式的表演。在訓(xùn)練中可以采用評(píng)論講故事的方式。如評(píng)論動(dòng)畫片、電影、時(shí)政熱點(diǎn)，讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，盡可能的多表達(dá)。同學(xué)之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過自己的加工整理把自己聽到的故事講給同學(xué)們聽，由此來增加口語交際的能力總而言之，提高農(nóng)村小學(xué)語文口語教學(xué)是一個(gè)非常有趣的話題。我們教師團(tuán)隊(duì)必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求去培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，只有在明確口語交際的重要性，才能在實(shí)踐的過程中不斷的豐富我們的教學(xué)手段，切實(shí)的提高口語交際教學(xué)的水平。
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小學(xué)語文論文5
“閱讀是人類社會(huì)的一種重要活動(dòng)，它突破了語言在時(shí)間上和空間上的限制，是人類社會(huì)所積累起來的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛳到y(tǒng)地保留和傳播”在小學(xué)語文研究領(lǐng)域中，“閱讀教學(xué)在全部語文教學(xué)工作中占有特別重要的地位，閱讀教學(xué)能帶動(dòng)作文教學(xué)，可以推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，是全部語文教學(xué)的基礎(chǔ)”�？梢婇喿x在小學(xué)語文中的地位是不言而喻的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是從文章的第一段出發(fā)，采用逐段講解的方法，重點(diǎn)研究段落中的重點(diǎn)詞語，從而出現(xiàn)了分析過多過細(xì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡(luò)與情感，長(zhǎng)期下來不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學(xué)呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認(rèn)為:教師在上課時(shí)在樹立整體意識(shí)和大局觀念，從文章的初讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，形成對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí);逐步深入研究理解段落之間的聯(lián)系和上下文之間的聯(lián)系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應(yīng)遵循“通過整體感知—重點(diǎn)段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學(xué)步驟。筆者聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w理解。
1整體感知
整體感知作為閱讀教學(xué)的第一步，首先就是要求學(xué)生了解文本，注重的是學(xué)生對(duì)于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類型的文章、作者的簡(jiǎn)介、文章的背景、課文的主要內(nèi)容。但由于學(xué)生閱讀水平和閱讀儲(chǔ)備的不同，整體感知后的感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，而不是泛泛去讀。對(duì)于低段學(xué)生，由于生理年齡特點(diǎn)及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語音、語調(diào)中提示學(xué)生。教師在教學(xué)中可從以下要點(diǎn)來掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有很大的想象空間，從而帶著興趣往下閱讀。(2)文章內(nèi)的插圖:低年級(jí)學(xué)生對(duì)整段的文字讀起來比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學(xué)生們的注意力，在教學(xué)中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機(jī)的結(jié)合在一起。(3)瀏覽課文要求學(xué)生能夠說出文本的主要內(nèi)容:在課堂上我經(jīng)常給學(xué)生放聲朗讀的.時(shí)間，為的就是能讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間里可以把握整體內(nèi)容，在低年級(jí)孩子們就可以用課文中的話來說一說。
2重點(diǎn)段落深層研讀
對(duì)文本進(jìn)行整體感知后，獲得了對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，就要對(duì)作品的具體局部?jī)?nèi)容進(jìn)行整體性分析，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統(tǒng)的逐段分析，它是在對(duì)整體感知下的重點(diǎn)段落的解讀，重點(diǎn)理清部分和整體的關(guān)系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的問題，提出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生從文章不同方面去把握。教師從教學(xué)中可從幾下方面點(diǎn)撥:(1)在通讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生能夠快速定位重點(diǎn)段落，關(guān)鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對(duì)于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長(zhǎng)句、在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的詞語和句子等等。(2)要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際準(zhǔn)確地理解文中重點(diǎn)詞語和句子的意思，能夠通過這些關(guān)鍵的詞句，明確寫作目的。(3)指導(dǎo)學(xué)生能夠說出段落與篇章之間的聯(lián)系以及段落間的上下文聯(lián)系。(4)能夠深入理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3整體再次把握
在整體把握里最重要的環(huán)節(jié)是了解作者的寫作思路，了解文章的結(jié)構(gòu)，只有對(duì)結(jié)構(gòu)層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學(xué)生達(dá)到不僅要知道結(jié)論，還要知道結(jié)論的出處的目的，這才是理解內(nèi)容的重要標(biāo)志。這就要求教師的教學(xué)要點(diǎn)主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)一般不是顯而易見的，需要學(xué)生對(duì)文章有整個(gè)的概括了解才能逐漸體會(huì)。(2)體會(huì)文章的傳神之處。這就需要反復(fù)的誦讀，可以通過各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開火車讀、小組比賽讀等形式。(3)領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)手法。(4)歸納總結(jié)閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會(huì)這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來的閱讀中可以運(yùn)用同種方法。在整個(gè)思維活動(dòng)中，整體感知層面是整體性閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，重點(diǎn)段落深層研讀是關(guān)鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學(xué)的歸宿。以上三個(gè)層次是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，不可分割，環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，針對(duì)不同的學(xué)段各有差異，其中整體感知層面主要在低學(xué)段進(jìn)行，比較強(qiáng)調(diào)以字詞為主的教學(xué)。后兩個(gè)層面在中高段進(jìn)行，比較強(qiáng)調(diào)句段、篇章的教學(xué)。但都不能孤立地進(jìn)行教學(xué)，而是要有機(jī)的聯(lián)系在一起，注重學(xué)段間的過度。新課程語文突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念就是全面提高學(xué)生的語文飼養(yǎng)，語文素養(yǎng)是語文教育的一個(gè)終極目標(biāo)，正如劉永康先生所指出的那樣:“語文素養(yǎng)是包括語文的知識(shí)、能力、方法與習(xí)慣、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念。”等各種要素相互合成的統(tǒng)一體，小學(xué)語文的整體性閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語言，和作者的心靈展開對(duì)話，在思維和情感中領(lǐng)會(huì)作品的美好，讓學(xué)生在語文中體會(huì)語言的節(jié)奏美、意境美，從而真正提高語文的閱讀能力。
作者:李倩 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽育才學(xué)校
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小學(xué)語文論文6
審美教育是個(gè)長(zhǎng)期的過程，人在小時(shí)候接受新鮮事物的能力往往是最強(qiáng)的，小學(xué)語文中的審美教育就給長(zhǎng)期的審美教育奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生普遍都處于空白期，也就是說老師教給他們什么，他們就接收什么。這一方面方便了教師灌輸良好的審美信息，另一方面讓學(xué)校和教師的責(zé)任很大，這個(gè)時(shí)候如果傳授了錯(cuò)誤的信息，將來就很難糾正過來了。多媒體課件可以通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。
（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師可以帶入情景，情景是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉，通過觀看情景畫面的方式，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生想學(xué)的欲望。還能運(yùn)用多媒體設(shè)置情景，比如：情景引入、懸念引入、設(shè)問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。
（二）借助圖像感知。“審美觀照”這個(gè)范疇有著深厚的中國(guó)哲學(xué)背景，可以說“觀照”的主要含義是來自于中國(guó)哲學(xué)傳統(tǒng)的。審美觀照包括：主體虛靜心境、物我兩忘的情境和主客體的意向性關(guān)聯(lián)以及本質(zhì)直觀等特征。在多媒體教學(xué)中，圖片的視覺沖擊就體現(xiàn)了“觀照”的作用。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心很重，認(rèn)知欲望也很強(qiáng)烈，并且我們可以看到小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣列為首要任務(wù)。但是傳統(tǒng)單一的黑板、粉筆不能很好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣這個(gè)教學(xué)目的。所以多媒體教學(xué)的引入“拯救”了教師單一乏味的備課內(nèi)容，現(xiàn)在教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行備課，讓生動(dòng)形象、彩斑斕的動(dòng)畫代替“黑板教學(xué)”的乏味。引入多媒體教學(xué)可以說是極大地推進(jìn)了小學(xué)語文的審美教育。
（三）借助聲像感知。審美觀是從審美的角度看世界，也是世界觀的組成部分。這種觀念是在人類的社會(huì)實(shí)踐中形成的，和政治、道德等其他意識(shí)形態(tài)有密切的關(guān)系。而感知美是學(xué)習(xí)美學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的審美觀即審美教育的重點(diǎn)。審美觀的培養(yǎng)不僅需要掌握必要的美學(xué)理論知識(shí)，更重要的是需要在生活實(shí)踐中去培養(yǎng)，使審美觀融入生活成為生活中的一種實(shí)際指導(dǎo)思想和一種高尚的追求愛好。而多媒體的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，加強(qiáng)了審美的感知力。老師在運(yùn)用多媒體備課的時(shí)候，先要精選或制作美的畫面，注意圖片色彩的配置、圖文的和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，把美的信號(hào)傳入大腦，從而達(dá)到審美愉悅的目的。
（四）借助音像感知。五官感受中，聽覺是僅次于視覺的一種人體感受能力。在多媒體教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體能視聽結(jié)合、聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，給文字或者PPT搭配上一段良好的音頻。音頻要注意輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧的'運(yùn)用，一段好的音頻應(yīng)當(dāng)具有音韻美和藝術(shù)穿透力，能是視覺沖擊更加鮮活生動(dòng)。
（五）努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境。對(duì)于那些學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體制造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置于這個(gè)情境之中，再來理解，就容易很多了。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新，也是這個(gè)道理。“觀文者披文以入情”讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”，多媒體就是將作者創(chuàng)作時(shí)的情感和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感聯(lián)系起來，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，林黛玉“時(shí)時(shí)在意，處處小心，不肯輕易多說一句話，多行一步路�！钡奈⒚钚睦恚瑢W(xué)生就很難理解，畢竟生活經(jīng)歷相距太遠(yuǎn)。那么就可以在課件中載入一段越劇《紅樓夢(mèng)》的錄像，以戲劇中富有表現(xiàn)力的唱詞，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解人物的處境和人物的心境。小學(xué)是接受新鮮事物最快的時(shí)段，小學(xué)生比幼兒園時(shí)期成熟，但是“三觀”又還沒完全形成，這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行審美教育無外乎是最好的。隨著科技的發(fā)展，多媒體教育已經(jīng)走入了各大院校，若能將多媒體的優(yōu)勢(shì)合理發(fā)揮，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到極大的推進(jìn)作用。
小學(xué)語文論文7
【摘要】在我國(guó)實(shí)行新課程改革的背景下，優(yōu)化教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識(shí)還不成熟。因此，在新理念下小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的教學(xué)理念和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)思路，采取有效的趣味性教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，全力推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的進(jìn)程。對(duì)在新課程理念下，如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式予以闡述，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】新理念;小學(xué)語文;教學(xué)模式
優(yōu)化教學(xué)模式是新課程改革的必然要求，它是指教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)。而且要求語文教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有濃郁的文化底蘊(yùn)，對(duì)新課程改革有深刻獨(dú)到的見解。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該采用趣味性強(qiáng)的實(shí)踐課題來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定科學(xué)高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解的安排和課程規(guī)劃，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就是以考試成績(jī)?yōu)榕袛嘟虒W(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，教師把向?qū)W生傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為教師教學(xué)考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式與新課程改革背景下的素質(zhì)教育的教學(xué)要求背道而馳。語文是學(xué)校教育中一門重要的`學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及語言運(yùn)用能力，它可以激發(fā)人類的理想思維運(yùn)用到實(shí)際生活處理問題的能力上面。因此在實(shí)際語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育模式，不能一味地給學(xué)生灌輸死記的基礎(chǔ)理論知識(shí)。但當(dāng)前我國(guó)大部分的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課堂上以老師為中心，只偏重教師自己的知識(shí)講解，學(xué)生成為被動(dòng)知識(shí)接受者，失去了獨(dú)立思考的空間不能激發(fā)學(xué)生的思維方式，而且教師還不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流。這樣傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式會(huì)造成語文教學(xué)失去了它本身具有的科學(xué)性，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的能力，從而失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革的背景下，教師們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變舊的課堂教學(xué)模式，采取趣味性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、新理念下創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性
新理念下，為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要從簡(jiǎn)約高效的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上要突出課程內(nèi)容知識(shí)的重難點(diǎn)，使初小學(xué)生心里有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)合理安排好每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定的保證，這樣才能提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維是教育部的重點(diǎn)內(nèi)容。語文教師要更新教學(xué)理念，開設(shè)有趣味性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)造型思維模式。教師與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。學(xué)校課堂教學(xué)教師在進(jìn)行講授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極自主去探索，同學(xué)之間對(duì)問題進(jìn)行討論交流，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、新理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的應(yīng)用
在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己的主觀性，敢于質(zhì)疑敢于提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去探索規(guī)律和同學(xué)老師一起探討問題，只有真正進(jìn)行探索交流和用心思考，才能在實(shí)踐中領(lǐng)悟到語文知識(shí)的真正價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的探求者。新理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將傳授學(xué)習(xí)技巧為教學(xué)的最終目的，采取有效的教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生怎么自主學(xué)習(xí)。所以從某種意義上講，教師不應(yīng)該把所有知識(shí)都灌輸給學(xué)生，只是在課堂上幫助學(xué)生解決認(rèn)為學(xué)生的難點(diǎn)和疑問，教會(huì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課外去自主的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。例如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇語文課文時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從種花生到收花生最后是對(duì)花生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解文章重點(diǎn)是通過對(duì)花生的特性討論延伸到主人公的性格品質(zhì)及思想情感，是學(xué)生真正意識(shí)到作者的寫作意圖學(xué)會(huì)其中的人生哲理。對(duì)文章進(jìn)行整體把握后，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回憶，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章分析方法做總結(jié)，并給學(xué)生另一篇結(jié)構(gòu)相似的課文讓他們自己去分析。這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。具有趣味性的情境教學(xué)活動(dòng)是一種新穎的教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。教師采取情景化課堂教學(xué)，可以根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們對(duì)某一話題進(jìn)行討論總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)這篇文章所包含的中心思想有所掌握，有效的提高語文課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》散文時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的寫作目的及寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生從閱讀文章的過程中發(fā)揮想象力，從文章中感受到大自然的美好及作者的思想情感。課堂上語文老師可以提出一些疑難的問題，學(xué)生和老師進(jìn)行交流探討，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)表自己不同的見解。引導(dǎo)學(xué)生去思考這篇文章與以往學(xué)習(xí)課文有什么相同或者不同之處，總結(jié)其中的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。其中，語文教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)著重要的角色，教師應(yīng)以學(xué)生為主體時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的行為做出反饋，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
綜上所述，在新課程理念下，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的形成。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)新課程改革的步伐。嘗試多種形式的教學(xué)方法從中總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為教育主體對(duì)象，最大可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和智慧語文教學(xué)，使學(xué)生今后在社會(huì)上的發(fā)展得到更大的發(fā)揮。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)改革推上一個(gè)新的臺(tái)階。
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小學(xué)語文論文8
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏作文寫作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。 寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識(shí)到寫作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略
1。 多管齊下，積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識(shí)，掌握一定的寫作技巧。
目前，小學(xué)語文教師寫作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫作前進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的'知識(shí)要點(diǎn)，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生解剖作文，學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從仿作到獨(dú)立作文；作文探究教學(xué)法意在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文、失誤作文進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生興趣；
3。 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動(dòng)。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫作。“教師在教學(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫作方法、寫作知識(shí)、寫作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。 強(qiáng)化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改�！啊巫魑摹p指導(dǎo)， 重講評(píng)的教學(xué)方式， 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改， 學(xué)會(huì)修改。”
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)反思，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文論文9
從教學(xué)角度來看，情趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)交相輝映。“情趣是認(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的教學(xué)效果。”就小學(xué)語文的教學(xué)而言，新課程改革也對(duì)其做出“為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人”的規(guī)定。在此發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，讓“情趣”溢滿小學(xué)語文教學(xué)的課堂成為了一種必要的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的理想境界之中，在愉快的閱讀教學(xué)氛圍中求知啟情，形成高尚的審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的優(yōu)化。
一、明確情趣教學(xué)內(nèi)涵，打通教師與學(xué)生的生命世界
順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，“情趣”逐漸融入到小學(xué)語文的教學(xué)過程中并得到相應(yīng)的實(shí)踐。關(guān)注課堂整體、重視教學(xué)方式、注重情趣與理趣的有機(jī)統(tǒng)一、促使人生實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)是情趣教學(xué)的重要思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)之上，教師在情趣教學(xué)過程中要遵循四個(gè)方面的要求:(1)把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，明確表象思維在小學(xué)階段的兒童中占據(jù)主導(dǎo)地位。(2)幫助小學(xué)生形成持久動(dòng)力，真正做到讓“興趣”成為小學(xué)生的老師。(3)在情趣與理趣的交融中深化小學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)。(4)在與知識(shí)的融合中，幫助小學(xué)生感受人文精神的力量。從情趣教學(xué)的思想內(nèi)涵來看，它符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，尊重和保護(hù)小學(xué)生的興趣和求知欲，關(guān)注學(xué)生的`實(shí)際發(fā)展，把對(duì)生命意義的理解融入到教學(xué)過程中，倡導(dǎo)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的人文教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花。
二、有效展開語文情趣教學(xué)，開啟教師與學(xué)生的心靈之門
(一)激“情”引“趣”，牽引學(xué)生思緒
激“情”引“趣”，“激”的是學(xué)生的內(nèi)心情感，“引”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“激”和“引”的有機(jī)融合中，打開學(xué)生的心靈之門，激發(fā)學(xué)生的想象思維，牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在《金色的草地》一課教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，可以采用“聽說結(jié)合”的方式，亦即學(xué)生“聽錄音”和教師“說旁白”相結(jié)合，并加入相配的音效，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力。
1．問。師:“同學(xué)們，你們通常見過的草地是什么顏色的呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)踐回答道:“綠色�！苯處熃又鴨�:“那你們見過金色的草地嗎，它又是怎么回事呢?”此時(shí)學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，接下來就需要教師的引導(dǎo)了。
2．聽。聽，需要教師以文章內(nèi)容為依托，在為學(xué)生播放錄音的同時(shí)加入自己的旁白，讓學(xué)生來聽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容。教師準(zhǔn)備的錄音必須是柔和且富有情感意蘊(yùn)的，并且要把握時(shí)長(zhǎng)。而在播放音樂的工過程中教師可以這樣描述:“大家想象一下，自己的家在鄉(xiāng)下，窗前有一片綠油油的草地，每當(dāng)蒲公英盛開的季節(jié)，就是自己最開心的時(shí)刻。微風(fēng)吹過，蒲公英的絨毛劃過臉龐，軟軟的，可舒服了!……但是自己卻無意間發(fā)現(xiàn):蒲公英盛開的季節(jié)，中午的草地是金色的，晚上的時(shí)候它又變綠了�！贝藭r(shí)教師需要牽引學(xué)生的思緒:“你們想知道這是怎么回事嗎，那就跟我一起走進(jìn)課堂吧�！�
(二)品“情”悅“趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)情
這里的品“情”悅“趣”，“品”的是作者的情感，“悅”的是文章的趣味。這就需要教師對(duì)文章進(jìn)行富有情趣的朗讀，在文字和聲音的感染中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者由開始的好奇到最后找出問題答案的開心情感。教師在朗讀的時(shí)候注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，如在讀“我和弟弟常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面……把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”這段文字的時(shí)候，教師要洋溢著歡快之情，語調(diào)要稍微輕快一點(diǎn)。而讀到“有一天，我起得很早去釣魚……這是為什么呢?”這段文字的時(shí)候，教師要充滿好奇之情，語調(diào)要稍微深沉一點(diǎn)。另外，教師在讀的過程中要以文中的問題為引導(dǎo)，來提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)他們的求知欲。
(三)探“情”創(chuàng)“趣”，深化學(xué)生思維
在情趣教學(xué)的過程中，在成功激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師就要帶著學(xué)生進(jìn)入到問題探索環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生的思維。探“情”創(chuàng)“趣”，“探”的是作者的情感變化，“創(chuàng)”的是問題求知的樂趣。在《金色的草地》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入的時(shí)候就已經(jīng)把問題呈現(xiàn)給學(xué)生了:“草地為什么是金色的呢?”帶著這個(gè)問題，教師要和學(xué)生一起探索，再一次融入到文章之中，二度體驗(yàn)作者由好奇到喜悅的情感變化，共同探索出問題的答案。這個(gè)過程中教師要讀學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，例如教師問:“你們想知道草地由金色變綠色的答案嗎?”學(xué)生答道想，那么教師要進(jìn)一步指引:“那就在文章中找出這樣一句話:我來到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上�；ǘ鋸堥_時(shí)，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”然后提示學(xué)生這就是問題的答案。
(四)拓“情”展“趣”，加深學(xué)生印象
在課堂的最后，教師要為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的布置也要富有情趣。拓“情”展“趣”，“拓”的是學(xué)生的生命情感，“展”的是學(xué)生的思維情感。在本篇文章的作業(yè)布置中，教師可以為學(xué)生提供有選擇性的作業(yè):(1)朗讀課文，找出你喜歡的句子，說明理由。(2)標(biāo)出草地按時(shí)間順序改變顏色的句子。(3)有空的話去郊外走走，親自感受一下大自然的神奇之美。總之，教學(xué)中教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“淡化教育痕跡”中“深化精神軌跡”，讓情趣溢滿課堂，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成高尚的審美情趣，使語文情趣化教學(xué)煥發(fā)長(zhǎng)久的生命力，提高語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)效果。
作者:于文潭 單位:民樂縣南豐學(xué)區(qū)胡莊小學(xué)
小學(xué)語文論文10
新課程理念下的小學(xué)語文基礎(chǔ)教育，我們每一個(gè)語文教師都在享受著新的教育理念帶給我們的快樂。課堂上，我們變得開放了，教改不再羞羞答答。過去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，使得我們的教育改革一直處在應(yīng)試教育的層面：課堂教學(xué)不敢超越教學(xué)參考書，把問題與答案局限在所謂的"規(guī)范"與"標(biāo)準(zhǔn)"之內(nèi)，使得語文閱讀教學(xué)從成年人開始，不再相信童話了，更使得我們的語文課堂也失去了孩子的童話和那一份無可追回的真誠(chéng)。新課程下的語文課堂，讓我們感受著教育美好的童話，讓我們看到了教師那顆未被泯滅的童心和愛心，也讓我們找到了失落已久的語文教學(xué)的真諦。下面是我對(duì)課改下小學(xué)語文教育的一些心得：
一、自主朗讀，讓靈性在課堂中飛揚(yáng)
朗讀是什么？朗讀就是把書面文字變成聲音文字。但這一點(diǎn)還不夠全面。書面文字是作者用自己的情感寫出來的，所以朗讀也要把作者的情感讀出來。書面文字一旦固定下來，就沒有了可以更改的余地，于是教參把這些情感也定格為似乎就是作者文字的全部；而聲音文字的主宰者——人（在課堂上表現(xiàn)為教師與學(xué)生），可以根據(jù)自己的理解，讀出不同的情感來。因?yàn)椋鷳B(tài)的人是充滿靈性的。 新課標(biāo)中指出，"學(xué)生對(duì)語文材料的反映往往是多元的"，教師"應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)"。下面是《橋》一課的精彩片斷，其中的朗讀指導(dǎo)，終于跳出了原有朗讀教學(xué)的怪圈，讓我們有一種純真的享受。同樣是朗讀，卻讓我們感受到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的參與欲與自主感。
師：自由讀。（第一次朗讀）
�。ㄉ娂娏灵_了喉嚨，讀得十分熱烈。片頃，聲音小了，熱烈的場(chǎng)面漸漸淡了下來。）
師：讀完了之后，大家的心情怎樣？
{生紛紛舉手}
生1：我的心情很沉重。
{師沒有給予評(píng)價(jià)}
生2：我覺得老漢太偉大了！
{師也沒有給予評(píng)價(jià)，舉手的學(xué)生更多了，回答的結(jié)果也五花八門。教師此時(shí)及時(shí)小結(jié)。
師：大家讀了第一遍以后，都說出了自己真實(shí)的感受……
朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如何讀，怎樣讀是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)。我們必須尊重學(xué)生朗讀的第一印象，讓學(xué)生有一個(gè)自我情感放飛的過程。試想一下，假如學(xué)生的第一次朗讀就讓教師規(guī)定了朗讀的情感基調(diào)，教師就給了學(xué)生一個(gè)固定不變的、看似問題實(shí)是"框框"的假問題，那么學(xué)生的讀就成了一種機(jī)械式的"重復(fù)"，無論往后再讀多少遍，他仍然不會(huì)有自我情感表白的機(jī)會(huì)。
在這個(gè)教學(xué)片斷后，老師接下去提出了幾個(gè)朗讀的要求：再讀，你看到了什么？哪一句最令你感動(dòng)，找出來讀一讀？……這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)著個(gè)體生命在語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值：可以用自己喜歡的方式去讀，去品味，去理解。難怪后來在學(xué)生的課堂參與中，學(xué)生的回答是那么精彩，那么充滿人文氣息。讓《橋》成為學(xué)生體驗(yàn)生命，珍愛生命的"生命橋"。
二、 體驗(yàn)幻想，讓童話在課堂中演繹
新課程下的語文課堂，應(yīng)該讓全體學(xué)生在融入了師生共同分享成功的喜悅后，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏迸發(fā)出人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生向往的奇妙與幻想，都是師生人生中的美好記憶，都是不可或缺的生命體驗(yàn)。
語文課堂需要幻想。幻想是什么？幻想是人的生命得以延升，讓人的生命更加美好。幻想是什么？是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，是個(gè)體生命對(duì)現(xiàn)實(shí)世界能動(dòng)的反映，更是學(xué)生對(duì)美好生活的追求�；孟胧巧倌陜和奶煨�。生活中許多無奈成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的拘束�！而B的天堂》是一篇語言流暢易懂的美文，但是離學(xué)生（包括教師）的生活太遙遠(yuǎn)了，因?yàn)榻逃豢赡転榻逃膶?shí)施者們提供全部的實(shí)境。這就需要我們的教師在教學(xué)過程中提供給學(xué)生一個(gè)展開想象的空間，讓他們體驗(yàn)一下童話式的幻想帶來的學(xué)習(xí)樂趣。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生享受著"美好的童話"。
師：假如你來到鳥島，你想做些什么呢？（一個(gè)極富想象力的問題）
生1：我想坐在鳥身上飛上天空�。ū娦Γ�
師：你的想象真好！
生2：我想讓鳥教我跳舞！
生3：我想和鳥拍一張照片！
生4：我想跟小鳥賽跑！
生5：我想陪小鳥玩！
生6：我想給小鳥孵蛋！
……
多么奇特的想象，學(xué)生們一下子將課堂變成了一個(gè)神奇的童話宮。學(xué)生在無拘無束的幻想中，體驗(yàn)著童話帶給自己的快樂。學(xué)生的這些回答，就是我們教育的資源。這些課堂生成的教育資源，將會(huì)給全體學(xué)生帶來非常難忘的印象，更會(huì)讓學(xué)生在童話般的設(shè)想中，享受學(xué)習(xí)語言文字的快樂。
三。體驗(yàn)角色，讓激情在課堂中滌蕩
課堂應(yīng)成為向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的`圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。作為課堂的參與者——教師和學(xué)生，則應(yīng)該都成為課堂中的角色。尤其是我們的教師，不能用預(yù)設(shè)好的學(xué)生節(jié)目來充實(shí)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的表演，應(yīng)該成為學(xué)生體驗(yàn)角色，激情自然流露的靈空。
在許多的語文公開教學(xué)中，課堂表演成為我們某些教師體現(xiàn)自我教學(xué)特色的手段。過去，我們?cè)S多的課堂表演，都是教師們?cè)谡n前花了大量的精力"排練"而成的。這樣的優(yōu)課，只能權(quán)且當(dāng)作一次"演員"的再次亮相。上課似乎就是教者為了彰顯這一預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，甚至讓學(xué)生們?cè)谝恢虢�，或者是在�?qiáng)迫中接收著知識(shí)的再現(xiàn)。于是，每一次聽課后，總會(huì)有聽課者會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣的課不實(shí)在，難以借鑒。
對(duì)語言文字的理解，我們有許多種途徑，最根本的途徑就是通過語言進(jìn)行描述，生活式"的理解方式：畫畫、表演、描繪。的確，教育本源于生活，用生活實(shí)境來理解語言文字，不失為一種好途徑。贊訶夫說過一句話："課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠、越無知。"文本僅是一個(gè)例子，精彩的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由生命體驗(yàn)的過程。新課程下的語文課堂，應(yīng)該走出傳統(tǒng)課堂表演華麗的誤區(qū)，本著對(duì)文本多元理解的過程，讓學(xué)生在自我意識(shí)的支配下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，感悟語言文字的快樂，體驗(yàn)著成功的角色，讓課堂走向開放。
如《鳥的天堂》一課的教學(xué)，教師應(yīng)在讓學(xué)生充分感悟了語言文字后，將運(yùn)用文字的權(quán)利交給學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂表演。這時(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)高潮：一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游"口齒伶俐""滔滔不絕"地向他（她）的游客們介紹著鳥島的景色。學(xué)生們把剛剛習(xí)得的語言文字，轉(zhuǎn)化為"生產(chǎn)力"。課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的"天堂"，體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性：學(xué)以致用。
四。彈性作業(yè)，讓智慧在課堂后延伸
過去，我們的語文作業(yè)，無外乎用抄寫詞語，完成練習(xí)冊(cè)，布置些習(xí)作，以期來達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。這種方法有它的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)；也有它的缺點(diǎn)，學(xué)生缺少了創(chuàng)新的鍛煉。在教育改革的今天，我們是不是來一次揚(yáng)長(zhǎng)避短，革新除弊。第一，讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)。教育發(fā)展論告訴我們：學(xué)生對(duì)文本的理解，應(yīng)該沒有終結(jié)。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內(nèi)涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對(duì)學(xué)生說："想做點(diǎn)什么作業(yè)嗎？"學(xué)生們一下子興奮了："老師，我準(zhǔn)備寫一段話告訴獵人……""老師，我準(zhǔn)備給那只受人敬仰的老羚羊畫個(gè)像……""老師，我想把文中最精彩的一段話抄下來……"從學(xué)生嘴里說出來的作業(yè)內(nèi)容，遠(yuǎn)比老師用權(quán)威性的命令發(fā)布的作業(yè)有創(chuàng)新精神。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，是從"要我做"到"我要做"的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的體現(xiàn)。第二，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中作業(yè)。教育是大眾的教育，作業(yè)的完成原本就應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合過程。書本是資源，同學(xué)之間的合作更是一種資源。新課程提出了新的學(xué)習(xí)方式，合作——也應(yīng)該成為學(xué)生的一種作業(yè)方式。新課標(biāo)提出了語文綜合學(xué)習(xí)的要求，而語文綜合性學(xué)習(xí)必須建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
"語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑"，在這樣的要求下，我們應(yīng)該積極提倡合作作業(yè)。這里特別值得一提的是，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)信步走進(jìn)新課程的時(shí)候，無論對(duì)哪一門學(xué)科，都提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。是機(jī)會(huì)更是要求，相對(duì)小學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)根植于合作的基礎(chǔ)上。在語文學(xué)習(xí)的過程中，小課題研究更是適切了新課程的要求。作為語文作業(yè)的一種重要形式——小課題研究，更是充滿了人文性。學(xué)生們?cè)谶@樣的作業(yè)中，體驗(yàn)著語文學(xué)習(xí)的快樂。小課題研究需要研究過程中的"師生合作""生生合作"等多種渠道的溝通，要求學(xué)生在課題研究中：積極的相互配合與支持；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；積極建立小組成員間的相互信任；積極解決研究過程中的人際沖突；積極評(píng)價(jià)研究的成效；積極提出研究過程的合理性和科學(xué)性建議……第三，不能舍棄基礎(chǔ)這個(gè)重點(diǎn)。在布置自主性、合作性作業(yè)的時(shí)候，我認(rèn)為，對(duì)基礎(chǔ)性的、工具性的知識(shí)不能放棄，根據(jù)課文的特點(diǎn)，課后的適當(dāng)鞏固與強(qiáng)化也是必要的。我們不能丟掉雙基搞教改。基礎(chǔ)不牢，何來創(chuàng)新呢？
小學(xué)語文論文11
當(dāng)前新形勢(shì)下，新課改已重新明確了課程的教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的培養(yǎng)，在掌握基本知識(shí)技能的同時(shí)要學(xué)會(huì)形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)階段正是青少年兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段開展人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、新形勢(shì)下小學(xué)階段開展人文教育的意義
自古代樸素教育觀點(diǎn)發(fā)展至當(dāng)今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價(jià)值及尊嚴(yán)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當(dāng)今新課改形勢(shì)之下，傳統(tǒng)的二維考察目標(biāo)（知識(shí)和能力）已向多維考察目標(biāo)（知識(shí)能力、情感態(tài)度以及人生價(jià)值觀）逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當(dāng)前新形勢(shì)下，在學(xué)校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長(zhǎng)時(shí)期。在此期間，小學(xué)生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構(gòu)建和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語文課程立足于語文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來拓展學(xué)生知識(shí)面，于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識(shí)，培養(yǎng)良好的人文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在總共十二冊(cè)教材中每?jī)?cè)教材在開篇便會(huì)設(shè)置“習(xí)慣篇”，從識(shí)字姿勢(shì)、讀寫要求及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面入手來幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生基于正確方向增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。
二、小學(xué)語文人文教育的多層面剖析
（一）基于國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育
國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時(shí)更是當(dāng)今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，古代詩文及詩詞因其優(yōu)雅韻律而成了國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語文教材，古詩文及詩詞數(shù)量較多，包括詩詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語、習(xí)語及古代名人名言等多種類型內(nèi)容。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國(guó)家、求學(xué)及成人這三個(gè)層面，例如“神州有天皆麗日，祖國(guó)無處不春風(fēng)”；“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國(guó)學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚(yáng)了愛國(guó)情操、立志、信實(shí)、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)�；趪�(guó)學(xué)經(jīng)典加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過語文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國(guó)學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)了解為人處事之道，從而促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)的健康發(fā)展。
�。ǘ┗谌松鷥r(jià)值的生命教育
小學(xué)語文人文教育過程中，生命教育是其中的重要部分。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于世界萬物的好奇心極其旺盛，對(duì)于生命的感知意識(shí)也較為敏感，人文教育中應(yīng)注重生命教育，讓學(xué)生了解多樣化的生命類型特點(diǎn)。例如在蘇教版小學(xué)語文教材中，關(guān)于生命多樣化類型的.課文有很多，比如《小動(dòng)物過冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應(yīng)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解自然萬物的生長(zhǎng)及生存規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的價(jià)值，進(jìn)而敬畏生命，無論是自然生命體抑或是人類生命都報(bào)以敬畏之心，從而珍愛生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長(zhǎng)階段，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側(cè)面幫助學(xué)生建立正確的人生觀，在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻之時(shí)，懂得生命的堅(jiān)韌，敬畏和珍愛生命，微笑面對(duì)人生挫折，從而收獲屬于自己的天空。《輪椅上的霍金》、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來幫助學(xué)生建立積極向上的人生價(jià)值取向。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為本的情感教育
小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不僅需要注重增強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)積累，還需要授業(yè)傳道，培育學(xué)生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段，以學(xué)生為本，通過語文課堂教學(xué)來滲透和加強(qiáng)情感教育有其重要的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，可立足于語文教材內(nèi)容，從傾聽、表達(dá)、誦讀、讀寫等多個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將書面的人文知識(shí)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個(gè)層面，例如傳達(dá)了愛國(guó)主義情懷的《錢學(xué)森》；熱愛家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《陳毅探母》；熱愛祖國(guó)大好河山的《趵突泉》以及弘揚(yáng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材�；谶@些閱讀材料來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)情感意識(shí)，通過認(rèn)字、閱讀和作文等學(xué)習(xí)方法來直觀感受到情感教育的熏陶。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生接受人文教育的積極性，以此更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
小學(xué)語文階段開展人文教育立足于新課改教學(xué)目標(biāo)之上，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，開展包括國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學(xué)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的健康發(fā)展。
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小學(xué)語文論文12
1.開展小學(xué)語文拓展閱讀的重要性
1.1開展小學(xué)語文拓展閱讀的意義
根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，因此，開展拓展閱讀，有利于讓學(xué)生熱愛對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)熱愛閱讀，進(jìn)而提高自身的閱讀水平和能力，拓展閱讀具有開放性和靈活性的特點(diǎn)，它是課堂知識(shí)的拓展和延伸，熱愛拓展閱讀，有助于豐富學(xué)生們的知識(shí)水平，激發(fā)起他們對(duì)知識(shí)的渴望。
1.2開展小學(xué)語文拓展閱讀，提高語言水平
小學(xué)期間，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最關(guān)鍵時(shí)期，在課上所學(xué)到的書本知識(shí)畢竟是有限的，因此，要想更好的提高語言水平，就要求教師在上課時(shí)候能夠開展拓展閱讀，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們走出課堂，看到課外的世界，這樣，才能使學(xué)生的視野開拓，學(xué)到更多的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力，豐富語言積累。1.3開展小學(xué)語文拓展閱讀，提高寫作能力小學(xué)生在寫作時(shí)，如果知識(shí)面狹窄，僅限于課本知識(shí)閱讀，在將這些課本知識(shí)應(yīng)用到作文中，那么他們所寫出來的文章將會(huì)是千篇一律，因此，只有通過開展小學(xué)語文拓展閱讀，才能使他們?cè)陂喿x中獲得大量的知識(shí)信息，并在寫作時(shí)，將這些信息應(yīng)用進(jìn)去，從而提高小學(xué)生的語言能力和創(chuàng)造性思維，使他們寫出文筆精彩的文章。
2.小學(xué)語文拓展閱讀的技巧
2.1提供良好的閱讀環(huán)境
古人講：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑”都是指環(huán)境的重要性，在課堂教學(xué)中也如此，良好的閱讀環(huán)境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進(jìn)入到閱讀的角色中，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，掌握所閱讀知識(shí)的思想內(nèi)容，提升閱讀效率。在創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境的同時(shí)，教師也應(yīng)該在課堂上悉心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，通過這種指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣，才能提升學(xué)生的閱讀水平和語文知識(shí)水平。
2.2開發(fā)學(xué)生想象能力，增加閱讀知識(shí)
在課堂中，教師可以通過閱讀來豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生理解事物之間是存在一定的關(guān)聯(lián)的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會(huì)浮想聯(lián)翩，想到許多與畫中相關(guān)的東西，在閱讀中也一樣，當(dāng)遇到一篇美文或者一首詩歌時(shí)，教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生做想象指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握文章所處的環(huán)境，達(dá)到身臨其境的感覺。如果想提升小學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，所以，在選擇閱讀教材時(shí)，要選擇那些與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，這樣才能彌補(bǔ)課本上遺漏的.知識(shí)，讓小學(xué)生獲得更全面的知識(shí)。
2.3掌握閱讀技巧
無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都應(yīng)該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學(xué)中，教師只有掌握好閱讀技能，對(duì)不同的學(xué)生采用不用的方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，也可以讓同學(xué)、家長(zhǎng)直接進(jìn)行溝通和交流，通過溝通來分享彼此的心得，激發(fā)學(xué)生的興趣，在業(yè)余時(shí)間，也可以舉行一些比賽，通過比賽，使學(xué)生能看到自身的不足，學(xué)到其他人的長(zhǎng)處，也能讓同學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文拓展閱讀在當(dāng)今小學(xué)課本中有著十分重要的地位，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該高度重視小學(xué)語文拓展閱讀。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的方法教育學(xué)生閱讀，開拓學(xué)生的視野，在不斷提高自身語言的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，為我國(guó)教育事業(yè)作出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文論文13
素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有待我們廣大教育工作者的共同努力和進(jìn)一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力談一談自己的淺易看法。
在改革開放、經(jīng)常騰飛的今天，社會(huì)空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無論是從政、經(jīng)商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質(zhì)的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無論何時(shí)何地都在進(jìn)行口語交際。而聽和說能力是交際素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：語言是人與人之間交流的重要交際工具，語言文字是人類文化的重要組成部分，最終目的是使學(xué)生能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)文字，豐富語言積累，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。我認(rèn)為雖然聽說讀寫能力的形成是相輔相成、互相促進(jìn)，但是要使學(xué)生具有聽說讀寫的能力，基礎(chǔ)在“聽”和“說”，即“口語交際”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動(dòng)方式，從實(shí)質(zhì)上講“口語交際”是指人們通過口語交流思想、傳遞信息的過程�？谡Z是一種工具，交際是一種目的�！翱谡Z交際”的提法不僅明確了“聽說”訓(xùn)練的性質(zhì)，將聽、說二者聯(lián)系起來，揭示了它們的共時(shí)性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過“口語交際”來學(xué)習(xí)口語交際，明確了聽說訓(xùn)練的目的和采用“交際性”的訓(xùn)練方法。那么，作為一名小學(xué)語言教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生善于聽，善于說，樂于“口語交際”呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習(xí)慣。第一節(jié)課開課前利用三至五分鐘的時(shí)間，輪流讓第一位學(xué)生發(fā)言�？煞炙牟竭M(jìn)行：
1、剛開始時(shí)，可進(jìn)行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格、愛好、理想等。如有位同學(xué)這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經(jīng)常惹父母和教師生氣，但學(xué)習(xí)努力，望教師和同學(xué)多幫助，本人誠(chéng)心接受。成為班上的好學(xué)生”。這樣介紹就很有特色。
2、過一段時(shí)間后，就可講一些自己看到聽到的小故事、笑話等。這樣不但增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，而且鍛煉了說的膽量，培養(yǎng)了聽說的能力與習(xí)慣。
3、可以進(jìn)行敘議結(jié)合的訓(xùn)練。要求學(xué)生發(fā)言，要讓學(xué)生有話可講，老師出的題要針對(duì)社會(huì)、家庭、校園、班級(jí)、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。如某同學(xué)針對(duì)某些同學(xué)在校園內(nèi)亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們?cè)斐筛鞣N疾病傳染的危害，提出“不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護(hù)環(huán)境從我做起”的.看法，實(shí)在可喜。這樣的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力也是大有益處的。
4、可以訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學(xué)當(dāng)場(chǎng)出題，要求學(xué)生即興發(fā)言。如說朋友、議老師、話尊重……等等，甚至可以對(duì)一些國(guó)內(nèi)外大小事進(jìn)行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識(shí)信息的作用，又可培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀。通過這些訓(xùn)練，我深信，學(xué)生的口語交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時(shí)也為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽、說是口語交際能力的兩個(gè)方面。因此，在訓(xùn)練學(xué)生說的能力過程中，也要重視聽的能力的培養(yǎng)，即“口語交際”能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)雙向互動(dòng)。革一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，認(rèn)真思考，然后對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括站姿、語速、表情、準(zhǔn)備情況、普通話的運(yùn)用、發(fā)言的內(nèi)容、觀點(diǎn)等，最后由一位同學(xué)根據(jù)大家的意見，為發(fā)言的同學(xué)作綜合全面評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個(gè)等級(jí)作評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生得到成功的喜悅，從而敢于說，大膽發(fā)言。這樣學(xué)生就會(huì)在今后的發(fā)言中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。長(zhǎng)期堅(jiān)持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
小學(xué)語文論文14
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透德育教育的途徑和方法
�。ㄒ唬┰谡n堂教學(xué)過程中潛移默化地開展德育教育
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育教育的理解，這就要求教師在教學(xué)過程中要對(duì)語文教材中的語言、文字進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且注重提醒其中蘊(yùn)含的德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過詳細(xì)的講解理解教材要表達(dá)的意思，在這個(gè)過程中，德育教育和智力教育是有機(jī)統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，要采用相應(yīng)的語境對(duì)教材中的情感進(jìn)行充分的表達(dá)，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受，激發(fā)學(xué)生的'情感，在加強(qiáng)德育教育的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有著更加真實(shí)、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學(xué)手段能夠營(yíng)造更加逼真的教學(xué)氛圍，有利于德育教育的進(jìn)一步滲透。最后，榜樣學(xué)習(xí)方法也是小學(xué)語文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學(xué)生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，而且對(duì)學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。
�。ǘ┏浞诌\(yùn)用語文課外活動(dòng)滲透德育教育
語文課外活動(dòng)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和能力，而且有趣的語文課外活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際，成為德育教育的重要方式之一。在進(jìn)行語文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際，要看到小學(xué)生獨(dú)立性差、模仿力強(qiáng)的階段發(fā)展特點(diǎn)，在組織課外活動(dòng)的過程中，選取正面例子，讓小學(xué)生直接接觸到健康積極向上的形象。
�。ㄈ├秘S富的課外閱讀滲透德育教育
課外閱讀既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開展豐富的課外閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)于學(xué)生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學(xué)生閱讀過程中及時(shí)的“解惑”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。
（四）語文教師要成為學(xué)生的榜樣
在小學(xué)教育階段，教師的榜樣力量是影響小學(xué)生行為習(xí)慣、思想道德的一個(gè)十分重要的因素，教師的情感、態(tài)度、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語談吐、行動(dòng)舉止，還是在待人接物、思想情感等各個(gè)方面，教師要時(shí)刻注意自身的行為規(guī)范，要為學(xué)生樹立健康向上的榜樣力量，用自身的行動(dòng)為學(xué)生健康道德風(fēng)貌的形成起到良好的表率。
二、結(jié)語
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，滲透德育教育既是小學(xué)語文教學(xué)改革的必然，也是小學(xué)德育教育開展的有效措施，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到語文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學(xué)過程、課外活動(dòng)、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語文德育教育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、思想觀念，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文論文15
小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，小學(xué)語文課堂是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要方式和載體。小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，直接影響到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀都有著重要的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當(dāng)前小學(xué)語文教師需要研究的課題。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題
教師過于以自我為中心。許多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中過于以自我為中心，把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，教學(xué)程序固化，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。一些語文教師在課前就已經(jīng)對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)好相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂的提問中，無法接受學(xué)生的異議，讓學(xué)生必須死記硬背準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學(xué)效率自然很低。目前的小學(xué)語文教學(xué)重視知識(shí)的傳授卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。所以，無論是什么語文課都要讓學(xué)生寫生字詞、讀課文和背課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞和背課文之后，卻不會(huì)運(yùn)用語文，這就是小學(xué)語文教學(xué)中的缺失部分。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法
1．創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
小學(xué)語文老師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好情境的創(chuàng)設(shè)需要語文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的所思所想，才能投其所好，營(yíng)造出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境。
2．根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用靈活的教學(xué)方法
小學(xué)新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的`主體地位，但并不代表教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能提高語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散，活潑好動(dòng)。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，教師可以講一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如，在對(duì)課文的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生角色扮演，通過表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于較難的問題，可以小組的方式進(jìn)行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個(gè)學(xué)生的回答都不一定是完整的，對(duì)于這樣的情況，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的態(tài)度和答案進(jìn)行肯定。學(xué)生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會(huì)有一定的成就感，能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語文的興趣。
3．教師要提高備課的水平
備課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量與備課有著一定的關(guān)系。備好課是上好課的前提，所以小學(xué)語文教師要重視備課。備課主要有兩個(gè)方面，備教材和備學(xué)生。小學(xué)的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學(xué)生。教師在備課的時(shí)候要對(duì)教材進(jìn)行深度的了解，吃透教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在掌握了教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)充。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行取舍，并且能用教材以外的知識(shí)拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，才能提高語文課堂教學(xué)效率。備好教材就要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生而展開的。語文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，從過去的“主導(dǎo)者”變成現(xiàn)在的“引導(dǎo)者”。這要求教師在備課的時(shí)候要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，在探究的過程中學(xué)到新的知識(shí)和鞏固已有的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的興趣，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。
4．課堂問題的合理設(shè)計(jì)
在語文課堂教學(xué)過程中，課堂問題主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的升華。所以，教師在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題。首先，在課堂問題的設(shè)計(jì)上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學(xué)生的積極思考。其次，課堂問題要有一定的研究?jī)r(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在此，課堂問題的難度要在學(xué)生的接受能力之內(nèi)，過于深?yuàn)W的問題不利于學(xué)生進(jìn)行思考。最后，課堂問題的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)的需要控制在一定數(shù)量之內(nèi)，避免問題的盲目性，要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及本堂課的重點(diǎn)。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，成為小學(xué)語文教師目前必須解決的問題。小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)的能力。只有這樣，才能真正地提高語文課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
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