教學(xué)反思：放飛思想

教學(xué)反思：放飛思想

        在教學(xué)里，不要禁錮自己的思想，放飛自己的思想吧！

　　那一節(jié)課，我介紹了比號(hào)的來歷：“17世紀(jì)，著名的數(shù)學(xué)家萊布尼茲認(rèn)為，因?yàn)閮蓚�(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比，所以比號(hào)與除號(hào)有一種親緣關(guān)系，而比號(hào)與除號(hào)又不能共用，所以就把‘÷’中的小橫線去掉，于是‘∶’就成為了比號(hào)現(xiàn)在的模樣了。”學(xué)生們被這個(gè)數(shù)學(xué)故事入迷了，學(xué)生也從符號(hào)的形狀了解了比與除法的關(guān)系，我自己也不禁有些自得起來。
　　
　　突然一個(gè)學(xué)生表示了他對(duì)這個(gè)問題的興趣，更可以說是質(zhì)疑：“那除號(hào)中的小短橫跑哪去了？”他的話音一落，教室里出現(xiàn)了學(xué)生的竊竊的笑聲。
　　
　　我不禁一楞，隨即把皮球踢了回去：“你的問題提的很好。哪位同學(xué)能夠展開合理的想象，把自己的猜想告訴他？”
　　
　　過了片刻，一個(gè)學(xué)生說：“小短橫可能到減法家族里做減號(hào)去了�！绷⒓从袑W(xué)生表示反對(duì)：“不可能的，因?yàn)闇p法比除法先出現(xiàn)。”又有一個(gè)學(xué)生猶豫道：“是不是去做分?jǐn)?shù)線了，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)與除法關(guān)系也很緊密呀。”這時(shí)又有學(xué)生認(rèn)為小橫線做減號(hào)了：“乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，減法是除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。數(shù)學(xué)家可能認(rèn)為減法、除法、比有關(guān)系，所以就從‘÷’上分解出‘-’和‘∶’�！彼�的說法得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。我不禁為這個(gè)學(xué)生的想象贊嘆不已。一個(gè)也許是“莫須有”的話題，孩子們竟然討論的那么熱烈，那么執(zhí)著，想象是如此的豐富，理由是那么的充足，這不正是學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)嗎？
　　
　　這時(shí)一個(gè)學(xué)生的聲音打斷了我的沉思，只見他快步走向講臺(tái)，一本正經(jīng)的說：“我知道小橫線哪里去了。大家請(qǐng)看，（他在黑板上寫著）分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可以從‘÷’中看出來。這條小橫線可以看成是分?jǐn)?shù)線，而上下兩個(gè)點(diǎn)不正可以表示分子與分母嗎？”我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都和我一樣屏住呼吸，生怕漏聽了一個(gè)字�！啊�÷’與分?jǐn)?shù)的關(guān)系可見一斑。我們知道除法和比的關(guān)系如雙胞兄弟，小橫線又怎么會(huì)溜走了呢？它只是變了個(gè)形象，要不怎么說是雙胞兄弟呢？大家請(qǐng)看‘÷’向左旋轉(zhuǎn)90度，成為‘·|·’這個(gè)形狀，左右兩個(gè)點(diǎn)各表示一個(gè)數(shù)，‘|’表示比號(hào)。為了與數(shù)字‘1’區(qū)分開來，化為兩點(diǎn)即‘∶’。好，我的看法就是這樣，謝謝大家！”我情不自禁的為這個(gè)孩子精彩絕倫的想象鼓起掌來。我追問他：“你是不是看過這類數(shù)學(xué)故事？”“沒有，我只是從比號(hào)、除號(hào)以及分?jǐn)?shù)的形狀聯(lián)想到的。哦，對(duì)了，我剛才說‘|’作比號(hào)為了與數(shù)字‘1’區(qū)分開來，改寫為兩點(diǎn)的。如果把‘|’寫斜一點(diǎn)就成為‘/’形狀，就不用改寫成兩點(diǎn)了。如可以寫成3/5，如果我的猜想正確的話，那么是否也可以讀成3比5呢？”
　　
　　我高興的稱贊他的想象很豐富，而且是那么的合理。我說：“除號(hào)與比號(hào)的關(guān)系是不是你說的那樣，我們可以課后查閱資料。不過你從除號(hào)、比號(hào)、分?jǐn)?shù)的形狀能找出三者之間的關(guān)系，很有創(chuàng)造性。而且你對(duì)分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系的猜想是完全正確的，我們稍后就要研究它。”
　　
　　一場(chǎng)關(guān)于“÷”的小橫線哪里去了的爭(zhēng)論結(jié)束了，然而學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)于我來說除了贊嘆，還是贊嘆！
　　
　　事后我把這個(gè)故事講給同事們聽，同事們認(rèn)為我沒事找事，浪費(fèi)時(shí)間�？墒俏覍�(duì)同事的看法同樣也不以為然：回首剛剛接手的這個(gè)班，誰都說頭疼，沒法教。可我硬是不信這個(gè)邪，楞是相信學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常為學(xué)生提供討論、探索的問題，所以學(xué)生現(xiàn)在的思維才會(huì)這么的活躍。 (教學(xué)反思　adivasplayground.com) 這場(chǎng)爭(zhēng)論雖然花費(fèi)了我的寶貴的一節(jié)課的時(shí)間，可我卻依然認(rèn)為很有價(jià)值：因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的老師越來越不是一個(gè)單純的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、參與者，老師往往為學(xué)生提供可供討論的話題。再說今天的這場(chǎng)爭(zhēng)論，學(xué)生們都愿意參與這場(chǎng)討論，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。雖然提出小橫線跑到哪里去了的問題很古怪，可是我并沒有因此斥責(zé)他，反而讓學(xué)生自己去討論。這節(jié)課里學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。想象的翅膀在數(shù)學(xué)的天空里自由自在的飛翔�！奥�(lián)想是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)�！备�何況學(xué)生的聯(lián)想與科學(xué)竟是不謀而合。誰說數(shù)學(xué)只是抽象，在學(xué)生的想象的天空下數(shù)學(xué)就是這么的具體、形象。而今天的這次討論，或許已經(jīng)成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的一個(gè)引子。數(shù)學(xué)不僅僅是為了應(yīng)用，而且還“是人類的一種文化”。我們老師應(yīng)該擁有一份詩人的天真，浪漫的情懷，為學(xué)生搭建想象的舞臺(tái)，放飛學(xué)生想象的翅膀，拓寬學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天空里越飛越高，越飛越遠(yuǎn)！