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            聽小學(xué)語文評優(yōu)課的個人心得體會

            時間:2022-08-15 01:46:29 教學(xué)反思 我要投稿
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              聽小學(xué)語文評優(yōu)課的個人心得體會
              
              身為一個教研員,聽課、評課可謂是自己工作的重要組成部分。但當(dāng)參與了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“中國漢語文母語教學(xué)環(huán)境的人文透視與改善對策研究”的課題研究工作后,我才真正去收集資料,從感到的確有需要我們反思的地方。
              
              一、對傳統(tǒng)與現(xiàn)代評課標(biāo)準(zhǔn)的反思
              
              傳統(tǒng)評課標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體,新課改以來的評課標(biāo)準(zhǔn)注重了從教學(xué)理念到教學(xué)媒體的現(xiàn)代化 ,卻忽視了語文教學(xué)的個性——靈性、情感、風(fēng)韻!
              
              課堂教學(xué)評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),我們把它看做語文教學(xué)環(huán)境中一個處于相當(dāng)重要地位的環(huán)境要素,我們搜集了能夠獲得的各種量化評價表。
              
              我們首先用重視還是忽視學(xué)生的主體地位為標(biāo)準(zhǔn),將這些評價表分為傳統(tǒng)類與現(xiàn)代類。分析結(jié)果如下:
              
              1、2004年仍在使用的評價表中,傳統(tǒng)類與現(xiàn)代類的比例為39:13。
              
              2、由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)化的時間界點為2000年,各校的轉(zhuǎn)化情形與該校的教育科研開展情形成正比關(guān)系。
              
              3、重點學(xué)校、教科研先導(dǎo)校的評價標(biāo)準(zhǔn)對外具有擴(kuò)散性。
              
              4、學(xué)術(shù)報告會、高層次競賽課評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校評價表的修訂具有直接影響。
              
              這一狀態(tài)要求我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,使新課程改革的精神盡快能在學(xué)校中得到落實,真正使學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)生獲得“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的權(quán)利。
              
              我們又以重視學(xué)科個性與忽視學(xué)科個性為標(biāo)準(zhǔn),以2000年為界點分為四類,統(tǒng)計分析結(jié)果如下:
              
              傳統(tǒng)類(均為1999年以前制表)中重視與忽視比為51:1;
              
              現(xiàn)代類(均為2000年以來制表)中重視與忽視比為 8:5。
              
              如以重視語文教學(xué)個性衡量,僅一所學(xué)校2004年春所制評價表附列了一句:“要考慮語文教學(xué)的個性”。
              
              我們又對語文評優(yōu)課評價表進(jìn)行統(tǒng)計分析,也發(fā)現(xiàn)一般以“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)理念”、“教學(xué)方式”、“教學(xué)技術(shù)”、“教學(xué)效果”為主體分項,而對“教學(xué)個性”不夠關(guān)注。
              
              基于上述狀況,我們建議各校制定評價表時,應(yīng)考慮教師對教學(xué)個性的追求,考慮共性之外就學(xué)科個性另立評價項目。
              
              二、對優(yōu)勝課與落選課的反思
              
              因評價標(biāo)準(zhǔn)的制約,每次都會對參評課排出順序,選取優(yōu)勝,給予表彰。于是,優(yōu)勝課成為學(xué)習(xí)的樣板,而落選課便成為警誡的案例。
              
              優(yōu)勝課都是相對的,相較于落選課,它代表了當(dāng)時先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段等。一般來講,優(yōu)勝課具有下列特征:
              
              A、能夠體現(xiàn)當(dāng)時教改的理念取向;
              
              B、能夠符合評課活動的舉辦期待;
              
              C、能夠應(yīng)和評委人員的教學(xué)口味;
              
              D、執(zhí)教教師具有良好的人文素質(zhì);
              
              E、教師、學(xué)生、評委形成和諧的教學(xué)場。
              
              對優(yōu)勝課的態(tài)度調(diào)查顯示:1、認(rèn)為“優(yōu)勝課多是表演課,其法可用于參賽,不適于日常教學(xué)”者占36%;2、認(rèn)為“優(yōu)勝課代表的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)手段,應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒,用于日常教學(xué)”者占52%;3、認(rèn)為“對優(yōu)勝課應(yīng)具體問題具體分析,長則取,短則棄”者占11%;4、認(rèn)為“對優(yōu)勝課取排斥態(tài)度,喜歡橫挑鼻子豎挑眼”者占1% 。
              
              這告訴我們,凡舉辦評優(yōu)課活動,應(yīng)將活動宗旨廣泛地告訴參與者,參賽者應(yīng)是為研討而來,不是為獲獎證書而來。活動結(jié)束,應(yīng)以報告的形式,將研討成果廣為宣傳。
              
              對于落選課,我曾進(jìn)行抽樣分析,主要是那些評委分歧較大的課。冷靜分析起來,雖各有不足處,但有兩點是很值得注意的。
              
              第一,具有超前意識的課,因不合當(dāng)時主流而被淘汰。反思起來,如當(dāng)時能給予肯定該多好!
              
              第二,具有個性追求的課,因不愿隨大流而被淘汰。反思起來,如當(dāng)時能尊重個性該多好!
              
              這告訴我們,評優(yōu)活動結(jié)束后,應(yīng)組織評委或另行組織專家組對所有參賽課,特別是具有分歧的課進(jìn)行冷靜分析,做出客觀評價,以供人們借鑒。
              
              三、對說課、評課的反思
              
              說課與評課,是近年評優(yōu)課活動中的重頭戲,是最能體現(xiàn)評化課活動科研探討特質(zhì)的兩種形式。只有參與了語文教學(xué)環(huán)境改善對策研究之后,我才真正認(rèn)真剖析這兩項活動。
              
              對于說課,說課者多從微觀角度展開述說,講教學(xué)目的選擇、教學(xué)方法選擇、教學(xué)程序安排,而宏觀層面的述說卻不多,建議說課者,除談自己的教學(xué)實踐外,也談一下自己課的教研取向:如體現(xiàn)什么教學(xué)理念,追求什么教學(xué)個性,展示什么樣的語文教學(xué)風(fēng)格等等。
              
              對于評課,有評委評說與公開評說之分。一般來講,評委的評析較為客觀,均會一分為二的進(jìn)行分析,先贊揚優(yōu)點,后指出不足,提出希望。這里側(cè)重說一下公開評課,公開評課是一種很好的教學(xué)研討方式,如果有時間,我認(rèn)為應(yīng)多安排一些,但公開評課常會出現(xiàn)二極傾向,一是贊揚太多,這樣會使參賽者翹尾巴;一是批評過多,這樣會使參賽者失去信心。因此,我希望評課者發(fā)言前,先認(rèn)真分析一下執(zhí)教者的得與失,能作出客觀的評說,特別是有吹毛求疵習(xí)慣的同志,應(yīng)注意全面地看問題。
              
              但我個人的習(xí)慣是,不太重視所評課自身的得與失,而強調(diào)他的課引發(fā)了我哪些思考,對我日后的工作有什么啟發(fā)。

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