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            新課程下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

            時間:2022-08-17 15:11:11 教學(xué)反思 我要投稿
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              新課程下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思
              
              陶馮珍
              
              修武縣第一中學(xué)分校,河南 修武 454350
              
              在新課程的實(shí)施過程中,學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)行的,教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提,因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。簡言之,在新教材的實(shí)施過程中,給我最大的感受是相輔相承的兩個改變,即:教師的角色改變了,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了,對學(xué)生的評價方式也改變了。
              
              一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者
              
              在以往的教學(xué)中,我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”,但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下,學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”“引導(dǎo)者”。
              
              數(shù)學(xué)知識不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中,與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際,適當(dāng)引入他們喜歡的活動,如講故事、做游戲、表演等,使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力,從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。
              
              比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時候,我講了這樣一個故事:一個叫杰米的百萬富翁,一天他碰到了一件奇怪的事,一個叫韋伯的人對他說,我想和你訂個合同,在整整一個月中,我每天給你10萬元,而你第一天只需給我一分錢,以后每天給我的錢是前一天的兩倍,杰米非常高興,他同意訂立這樣的合同,如果是你們,你們是否愿意訂立這樣的合同。學(xué)生剛開始都很高興地說愿意,看到我笑后又想想可能有什么不對的地方,于是齊聲說不要這樣的合約,那么到底誰更為合算,能否用我們的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行探討,此時學(xué)生的興致達(dá)到極點(diǎn),并由此發(fā)現(xiàn)其實(shí)際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。
              
              二、提倡探究性學(xué)習(xí)
              
              新課改后,增加了很多探究性的題型,這一反傳統(tǒng)教學(xué)中,教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生鼻子走,而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生的集體參與,并非只有好學(xué)生才有能力開展探究,應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。通過探究,可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。
              
              三、課外提倡合作式學(xué)習(xí)
              
              通過第一次月考,將學(xué)生的測驗(yàn)成績按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組,其中A組為最基礎(chǔ)的小組,B組為中等成績組,C組為成績優(yōu)秀組。每個級別學(xué)生均直接請教于其高一級別的學(xué)生,A級別的可直接請教于老師。為保護(hù)學(xué)生的自尊心,在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語,比如在分組時把A組為基礎(chǔ)組,B組為提高組,C組為競賽組,同時對學(xué)生說,分組只是暫時的,每一次測驗(yàn)我們都會進(jìn)行重新分組,并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。每次小測后,把各組的成績進(jìn)行比較。對成績上升的進(jìn)行表揚(yáng),對進(jìn)步小的小組分析共同找出進(jìn)步小的原因。
              
              “合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位,教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問”的教學(xué)過程,真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性。因?yàn)樵诿恳粋學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些,現(xiàn)在讓他(她)自己做小老師去教別人,他(她)就會想如何才能教好同伴,這樣給指導(dǎo)者技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求,也為他(她)的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會,符合素質(zhì)教育的要求,同時在指導(dǎo)同伴練習(xí)時看到同伴的成功也會激發(fā)自己在練習(xí)中更努力更加完善的完成教師交給的任務(wù),形成你追我趕的局面。這種“合作”的方法其實(shí)是通過教來促進(jìn)學(xué)的過程,學(xué)生不僅自己能積極主動地學(xué)習(xí),還能有效地指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生可以從中更深刻地體驗(yàn)到課中成功的快樂和喜悅從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。
              
              四、改變固有的評價模式
              
              原有的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價,而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價,評價方式呆扳,不利學(xué)生的發(fā)展,打擊了一批學(xué)生的積極性。新課改后在評價學(xué)生時,不是只看學(xué)生的考試成績,而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價,以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生,評價的是學(xué)生的綜合能力,注重學(xué)生的動手能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而不是以一次考試的成績論成敗,評價方式更科學(xué)、全面、客觀,更有利于學(xué)生的發(fā)展。
              
              比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式:W=平時??0%+單元測驗(yàn)15%+實(shí)踐與探究活動??5%+學(xué)段考試成績??0%。
              
              充分提高自身素質(zhì),投身新課改,作為當(dāng)代新形勢下的教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí),不斷提高自身的能力素質(zhì),以新理念新觀念,來適應(yīng)社會的發(fā)展,培養(yǎng)駕馭課堂的能力,適應(yīng)新形勢的要求,及時汲取營養(yǎng),豐富自身的素質(zhì),提高自身能力,力爭在新課改中有所作為。

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