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課例打磨總結(jié)與反思
在打磨中反思，在反思中成長(zhǎng)�。n例打磨總結(jié)與反思 馬洪巖
2013.4月-5月有幸參加了山東省的遠(yuǎn)程研修的課例打磨。磨課即磨練，老師們?cè)谀フn中成長(zhǎng)，在磨課中合作，在磨課中受益！在歷時(shí)一個(gè)多月的團(tuán)隊(duì)協(xié)作課例打磨中我不斷的反思教學(xué)，偶有所得，現(xiàn)梳理反思如下。
1.追本溯源，解決問題。
課例打磨之初，首先要確立本次課例打磨要解決的問題是什么，只有明確了問題，我們才能夠圍繞問題，找到解決問題的方法。而問題的提出，目標(biāo)的確立并不是我們拍腦袋拍來的，而是我們通過探討平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，透過這些現(xiàn)象我們追本溯源，找到了出現(xiàn)這些現(xiàn)象的教學(xué)誤區(qū)。然后確立的研究的問題。這樣我們就能夠有的放矢，高效，準(zhǔn)確的解決問題。
通過這一過程反思自己，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題。自己也是教學(xué)中的有心人，教學(xué)中通常也不乏對(duì)教學(xué)的思考，遇到問題也會(huì)跟同伴討論、交流。尋求一些解決方法。現(xiàn)在想來有些思考很膚淺，也是無效的。因?yàn)槲覀兊乃伎贾皇峭Ａ粼诹藛栴}的表象，而沒有通過表象，依據(jù)有力的理論依據(jù)，追本溯源找到問題的本質(zhì)。這就導(dǎo)致了自己在教學(xué)中越來越迷茫，越來越無助。不能夠有更好的成長(zhǎng)。課例打磨教會(huì)了我追本溯源，解決問題。
2.團(tuán)隊(duì)的力量，促我們成長(zhǎng)。
團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，三人行必有我?guī)�。磨課中無論是問題的確立，備課研討還是觀看議課。都讓我深刻的體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量。在交流和合作中我們得到迅速的成長(zhǎng)。反思我們平時(shí)的教學(xué)，如果我們平時(shí)多交流，多參與集體備課，多相互聽課，互相學(xué)習(xí)，互為其師?一定會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上、教學(xué)水平上大有長(zhǎng)進(jìn)。教學(xué)就要會(huì)“磨”，善于“磨”，在自我磨課中發(fā)現(xiàn)不足，不斷進(jìn)步。
3、創(chuàng)設(shè)語境，自然習(xí)得。
學(xué)習(xí)英語的終極目的是為了運(yùn)用英語，用英語進(jìn)行交際。所以在平時(shí)的教學(xué)中，為了讓孩子們言之有物，有交流的必要，能夠在真實(shí)的情景中習(xí)得運(yùn)用語言，我也會(huì)想方設(shè)法的為孩子們創(chuàng)設(shè)自以為真實(shí)的情景，讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)、操練、運(yùn)用。而上完課之后就會(huì)覺得自己設(shè)置的任務(wù)太過浮于表面，孩子們沒有真正的學(xué)會(huì)�，F(xiàn)在想來，一是語境的創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)，沒有充分考慮到語言的語用功能。導(dǎo)致了孩子們只是機(jī)械的操練，而沒有真正的用語言做事情。脫離了語境的任務(wù)是不真實(shí)的，是無效的。這樣的教學(xué)也是無意義的。
通過這次磨課，我對(duì)情境和語境有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生通過想象，手工，口述，圖形等學(xué)習(xí)手段獲得知識(shí)，形成技能。而語境是能夠體現(xiàn)語言運(yùn)用的情境，強(qiáng)調(diào)的是語言的運(yùn)用，是讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，通過不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，來理解和運(yùn)用所學(xué)語言。而對(duì)于語境的設(shè)計(jì)，我也有了更深的理解。
在語境創(chuàng)設(shè)方面我們應(yīng)考慮一下幾點(diǎn)：
1.充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好，認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境。不僅能夠讓學(xué)生建立起知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠讓他們感覺到學(xué)英語可以學(xué)以致用，獲得成就感和自信心。這會(huì)促使他們更積極主動(dòng)、持之以恒地學(xué)習(xí)英語。
2.注重課本語境的充分使用。
在自己平時(shí)的教學(xué)中，語境的創(chuàng)設(shè)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。語境的創(chuàng)設(shè)往往會(huì)脫離課本的語境，為創(chuàng)設(shè)語境而窮其所有，但效果卻不顯著。而實(shí)際上，我們平時(shí)教學(xué)所用的文本恰恰就是交際背景和文化背景最恰當(dāng)?shù)恼Z境。是編委通過不斷的推敲而創(chuàng)設(shè)的語境。所以在備課是我們應(yīng)該充分的理解文本語境，并恰當(dāng)?shù)氖褂梦谋菊Z境，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。例如新版的PEP三年級(jí)上教數(shù)詞的這一課，文本中創(chuàng)設(shè)的語境就是，孩子們捉迷藏，要找人的孩子，就會(huì)在找之前數(shù)數(shù)的語境。這個(gè)語境真實(shí)有效，充分考慮到了語用的功能。這就比我們將單詞與語境割裂開講，要有效的多。
3. 語境的創(chuàng)設(shè)，兼顧課內(nèi)與課外。
對(duì)語言的正確運(yùn)用是教學(xué)的最終目的。課堂語境也可延伸到課外。同樣課外的語境也可以延伸到課內(nèi)。語境的創(chuàng)設(shè)，我們可以考慮語境的延續(xù)性。為孩子們提供更多的實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)。
以上幾點(diǎn)是對(duì)磨課過程中的幾點(diǎn)梳理。不當(dāng)之處，還請(qǐng)不吝指正。
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