嫦娥教學反思

　　篇一：嫦娥教學反思
　　
　　“言之精者為文，文之精者為詩”。詩歌是經(jīng)典文化中最精華的部分。每一冊教材中收錄的古詩并不多，在教學中往往被老師們固定在一個模式化的程序里“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”。這樣的古詩文課堂教學是沉悶的、無趣的，教者提不起興致，學的人也被動接受�！墩Z文課程標準》明確規(guī)定古詩教學應該：“誦讀古詩，理解詩意，展開想象，獲得詩中的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！北竟�(jié)課，我力圖打破常規(guī)教學模式，在更廣闊的背景下去學古詩。
　　
　　一、創(chuàng)設氛圍，情境導入。
　　
　　課前，讓學生搜集有關(guān)李商隱的資料。在這個過程中，孩子們已經(jīng)對這位詩人有了一些認識。然后，我再出示一組有關(guān)里上映的詩，讓學生在低緩的音樂中誦讀，整體感知李商隱的詩歌基調(diào)，進而為把學生領進《嫦娥》這首情感幽怨綿長的古詩學習作情緒渲染。
　　
　　二、加強誦讀，引導想象。
　　
　　“閱讀教學以讀為本，古詩文教學，讀尤其應當成為正宗之法�！北疚慕虒W，我采用“讀中熏—感中讀—讀中感—感中悟”的方式引導學生誦讀，在讀中感受，力求有所感悟。即以老師的范讀熏陶學生，使他們有所感，然后讓他們在感中有節(jié)奏地低聲朗讀，接著師生合作互換讀，再次感受詩人的情感，學完整首詩后，學生情感被激發(fā)了出來，在感中體會到了詩人的孤寂，最后在想象補白中升華情感，讀已經(jīng)獲得感悟。這層層遞進的誦讀在教學中效果較明顯，令教學事半功倍。
　　
　　三、活用教材。
　　
　　教學不是教教材，不是把教材講析清楚即可，而應該是用教材去教。陶行知先生說過“教材無非是個例子”，所以，教師在教學當中，必須懂得活用教材。學習了《嫦娥》借月（人）抒情的特點后，出示一組詩，讓學生了解“明月”意象，積累古詩中的經(jīng)典之作，了解古人“明月—思愁”的抒情方式和習慣。
　　
　　四、前后呼應，古今交融，巧設練習。
　　
　　緊扣本冊教材第八組課文神話故事的教學要求，在拓展環(huán)節(jié)再放動畫《明月幾時有》，激發(fā)學生的情感，從文本中跳躍出來，放飛想象的翅膀，讓他們續(xù)編神話故事，以達到訓練的目的。
　　
　　篇二：嫦娥教學反思
　　
　　節(jié)課的設計理念是以學生為本。站在小學三年級學生的角度，在他們思想認識情感力所能及的范圍之內(nèi)去解讀古詩，讓他們基本明白古詩的意思，對古詩描述的藝術(shù)形象有所感悟，對古詩飽含的情感有所體會，對詩人有所了解，對本詩的特點有所發(fā)現(xiàn)。激發(fā)起他們對詩人的好奇，激發(fā)起他們對經(jīng)典的喜愛。以詩為本。站在古詩的角度，抓住古詩的節(jié)奏、韻律、語言、意境、情感、哲理，由淺入深，脈絡清晰，步步推進式的教學，讓學生收獲的不僅是一首古詩，而是對古詩學習方法的基本把握。以自然為本。教學過程中不能死守教案，而應順學而導，以學定教。教學中有適當?shù)难由焱卣寡a充。
　　
　　《嫦娥》這首古詩是詩人歌詠幽居寂處，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事抒寫了身處孤寂中的感受。由于詩歌本身比較難理解，所以在導入時，我用故事創(chuàng)設情境，因為嫦娥奔月的故事學生都有所了解，讓學生了解詩歌主人公嫦娥當時的處境，他們是能感受到的，我一提出這個問題，學生馬上就回答是孤獨的寂寞，在此基礎上，我讓學生再去朗讀古詩，從古詩中哪里可以看出嫦娥所生活的環(huán)境，最后，我讓孩子將嫦娥和詩人聯(lián)系起來，李商隱是一個懷才不遇的人，介紹了李商隱的材料后，讓學生將李商隱和嫦娥進行比較有什么共同之處，學生就說他們都很孤獨，更是思念自己的親人。
　　
　　這堂課也有很大的不足之處：
　　
　　1.學生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩的情感，讓學生真正讀出詩的神韻，還需要我去思索！
　　
　　2.對整首詩的意思理解不到位。
　　
　　3.對每個環(huán)節(jié)的時間掌握還需要調(diào)整。
　　
　　篇三：嫦娥教學反思
　　
　　《嫦娥》是唐代詩人李商隱所作的一首古詩，是人教版三年級下期內(nèi)容，全詩理解起來有一定困難。關(guān)于此詩，過去的注家也眾說紛紜，有人認為是歌詠女子學道求仙，有人認為是歌詠意中人的私奔，有人認為是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認為是借詠嫦娥另外有所寄托，而一般認為是歌詠幽居孤寂，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事書寫了身處孤寂中的感受。詩歌想象很豐富，內(nèi)涵也很豐富，因此結(jié)合單元特點，我先從神話故事引入，讓學生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由，而對于《嫦娥》多義的解釋并不多講，將教學目標定為：1正確、流利、有感情的朗讀并背誦古詩；2在情景中了解詩意。圍繞這兩個目標，我?guī)ьI學生由以下幾步展開學習：
　　
　　首先，初讀詩歌，采用多種方式激趣，如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等，力爭指導學生將詩讀正確，為后段學習奠定基礎。其次，細讀詩歌，采用學生小組合作的方式自學詩歌，引導學生通過結(jié)合注釋、課前預習和查找工具書的學習方法了解詩句內(nèi)容，(adivasplayground.com)提出心中的困惑。再次，品讀詩句，感悟詩中情，這一環(huán)節(jié)中，將后兩行詩作為重點——“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，其中抓住一個“悔”字，以教師的提問為主，激發(fā)學生思考與想象，通過創(chuàng)設情境，引導學生反復吟誦這兩行詩，感悟詩中流露的孤寂以及對親人的濃濃思念。最后，走進詩人，通過介紹詩人的創(chuàng)作背景升華主旨，讓學生體會到這首詩不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處，更是在寫詩人自己的傷懷內(nèi)心，在此基礎上，學生對整首詩有了較為全面的把握，讀起來更是瑯瑯上口、聲情并茂。
　　
　　我覺得這樣的設計層次較為清晰，體現(xiàn)了教學中的由淺入深的教學規(guī)律。在整個教學過程中，自己感覺有這樣幾處亮點：1.以讀為主，以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀，在理解詩句大意時也設計了教師范讀、指名讀與分男女生讀，正所謂“讀書百遍其義自見”，隨著朗讀的提高，詩意也就自然呈現(xiàn)在學生心里，也所謂“好詩不厭百回讀”，我鼓勵學生將讀詩的情趣一直延伸到課外，將好詩珍藏；2.尊重學生的感悟，在學生充分表達的基礎上，再設計凄美的文字為學生營造意境、美化想象，提升對詩中情的領會，各種引導語的創(chuàng)設為整堂課增色不少。
　　
　　但是，在教學中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如：開頭引入的神話故事與詩中的“悔”意并不是特別的貼切，盡管參見了教師用書，但是在選材的基礎上還要多加斟酌。再比如：設計學生想象說話時所引用的句式并不具備典型性，也顯得過于呆板，相對束縛了學生的表達也不利于充分想象，如果在教學中再多一份機智，我想就更好了。
　　
　　總而言之，自己用心準備了這堂常規(guī)課，在反復修改設計的過程中對于古詩的教學模式有了一定的認識，我想，我還將繼續(xù)努力，爭取啃下古詩教學這塊硬骨頭。

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