初冬教學(xué)反思

　　篇一：初冬教學(xué)反思
　　
　　《語文課程標準》指出語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)就要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維。在這個過程中，使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶，我們低年級語文的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中識字、學(xué)詞，通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，積累好詞佳句，因此，我們學(xué)年老師坐在一起，在設(shè)計這課時，就是力求實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，做到簡簡單單，扎扎實實教語文。我們在進行教學(xué)設(shè)計也好，還是我在上課也好，都想通過這節(jié)課體現(xiàn)這樣的思想。剛才課上完之后，我就陷入了一個短暫的思考空間，我對這一課的教學(xué)進行了這樣一個回顧和反思：
　　
　　1、根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，理解的層面未必會達到很深層次的特點，因此教學(xué)中，我就避免繁雜的分析，整堂教學(xué)只設(shè)計了幾個大問題。一個是課文寫初冬什么時候的景物？有什么特點？還有就是作者都描寫了哪些景物？這些景物在有霧時和霧散后有什么不同？在回答第一個問題時就是抓住文章重點的兩句話，“早上白茫茫的一片大霧”和“霧慢慢的散了，太陽露出光芒來”，幫助學(xué)生理解文章的脈胳。其實這兩句話還隱含了文章的寫作方法，就是作者是按時間的順序進行描寫的，這里我沒有正面提出來，而是通過學(xué)生找到兩句話，通過朗讀，通過看板書來感受作者的寫作思路。（兩手準備，如果出現(xiàn)反效應(yīng)，你可以采用這樣的方式：課堂上是這樣的，我提出問題，“這個初冬的早晨有什么特點？”以前教這一課時，學(xué)生很快就找到答案并且說得很完整，“這個早上先是下了霧，后來霧又散了。”而今天，我卻碰到了這樣一個情況，回答問題的孩子只說出了“這個早晨下霧了”。這個時候我沒有急于求成，沒有街學(xué)生的后面補充上，而是順著學(xué)生的思維，既然先找到第一自然段，就先讀這句話，在這句話理解之后，再引導(dǎo)學(xué)生說說這霧下了一早晨嗎？后來呢？這樣，從學(xué)生角度出發(fā)，尊重他們的主體地位，尊重學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教育的起點，往往要定在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點上，我想教育的生命就在于從學(xué)生的實際出發(fā)。
　　
　　提到這兩句話的朗讀我還想說的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因此，在第一句話的教學(xué)中，我設(shè)計“你讀懂什么”？在第二句話的教學(xué)中，我說：“你想怎樣讀”？這樣旨在讓學(xué)生暢談自己的獨特感受，體驗和理解，每個人都有感覺，而且每個人都可以根據(jù)自己對內(nèi)容的理解，用不同的語氣情感，來表達自己真實的感覺。在這課中，如果學(xué)生讀的不到位時，我覺得教師的范讀也是有必要的，我想我是用我的激情感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生在積極的閱讀情境中深入文章，與文本產(chǎn)生情感的4。
　　
　　2、這節(jié)課的導(dǎo)入，我精心的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，也就是從學(xué)生身邊事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們的身邊，另外，日歷的出示，表面看很簡單，就是這個月的8日已經(jīng)是冬天了，實際上是通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解24節(jié)氣，這24節(jié)氣表明了是氣候變化和農(nóng)事季節(jié)。語文是一門應(yīng)用學(xué)科，在生活中用到的知識才是經(jīng)久不忘的，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅幫助學(xué)生理解了課文，又使學(xué)生感到語文是有用的，語文與平時的生活是有機聯(lián)系的。
　　
　　篇二：初冬教學(xué)反思
　　
　　《初冬》是二期課改小學(xué)語文第三冊“讀課文邊讀邊想”單元中的一篇課文。本篇課文按時間的順序描寫了初冬時節(jié)霧中山村的景象。課文寫初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現(xiàn)在人們的眼前。
　　
　　研究了教材，制定了教學(xué)目標后，我對課堂教學(xué)進行了如下設(shè)計：
　　
　　1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優(yōu)美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學(xué)習(xí)中要學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀，并背一背，既培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，觀察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調(diào)動學(xué)生積極思考，讓他們自讀自悟，說說柿子還像什么，不僅找準了語言訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。
　　
　　2、對比理解。通過霧中、霧后景物的變化，體會大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見了？為什么又望得見了？也可以設(shè)問：說說霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
　　
　　篇三：初冬教學(xué)反思
　　
　　《初冬》是教科版二年級上冊的一片課文。這是一篇描寫初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個的特點來描寫初冬，可以分為兩個部分，第一部分是課文的第一至五自然段，主要描寫的是“霧中”的景色，且從遠處的塔和小山，寫到近處的田野和樹林；第六至九自然段講的是“霧散”后的景色，先寫了塔、小山、田野、樹林和太陽在霧散后的變化，再寫了霧散后還看到其他的景物。本節(jié)課主要教學(xué)第一部分內(nèi)容。
　　
　　在這節(jié)課上，執(zhí)教者比較注重培養(yǎng)孩子以下三方面的能力。
　　
　　一、獨立識字能力。
　　
　　《語文課程標準》明確提出：識字、寫字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點，所以我這節(jié)課的重點就是識字教學(xué)，執(zhí)教者采用的是隨文識字，讓學(xué)生通過擴詞、補充短語、情景說話的形式，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字。二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，在生活中已經(jīng)認識了不少漢字，所以教學(xué)中執(zhí)教者采取分層教學(xué)，先讓識字多的學(xué)生當(dāng)小老師教識字較少的孩子，老師在巡視時關(guān)注學(xué)生識字情況，做到心里有數(shù)；再在教學(xué)中詳略得當(dāng)，重點指導(dǎo)“初、霧、耀、稼”等字；第三，在隨文識字時把更多的學(xué)習(xí)、實踐的機會留給識字少的孩子，激發(fā)了學(xué)生獨立識字的興趣，也做到 “以學(xué)定教”，各得其所。
　　
　　二、提取信息能力。
　　
　　崔巒老師在《深化小學(xué)語文教學(xué)改革之我見》一文中說指出：低年級重點是字、詞、句教學(xué)。要加強詞、句的理解和運用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提取簡單信息的能力。我這節(jié)課比較注重句子訓(xùn)練，讓學(xué)生在每讀完一個自然段后，指教者都讓他說一說這段主要寫了什么，這樣學(xué)生就能抓住句子中的重點事物，重點詞語來理解句子，也培養(yǎng)了學(xué)生提取簡單信息的能力。
　　
　　三、積累背誦能力。
　　
　　新課標強調(diào)了積累語言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。這節(jié)課，執(zhí)教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關(guān)鍵詞，并借助關(guān)鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點事物，關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生背誦起來就容易多了。大家看到了，這節(jié)課上完了，前五個自然段學(xué)生基本上都背下來了。

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