講童話(huà)故事教學(xué)反思

　　篇一：講童話(huà)故事教學(xué)反思
　　
　　童話(huà)故事是孩子們感興趣的話(huà)題，他們對(duì)童話(huà)都無(wú)比的著迷，但是看童話(huà)和講童話(huà)又是兩碼事，很多孩子都很怯場(chǎng)，尤其是在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下。這次口語(yǔ)交際正好提供了讓孩子們鍛煉的機(jī)會(huì)，所以，我想應(yīng)該好好利用。為了讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，我以留作業(yè)的方式，提前一天布置任務(wù)。每人準(zhǔn)備一個(gè)童話(huà)故事，選的內(nèi)容不要太長(zhǎng)，選生動(dòng)有趣的。而且提出了講故事的質(zhì)量關(guān)：流利，有感情，有表情，聲音響亮，如果能加上動(dòng)作就更好了�？梢哉�(qǐng)爸爸媽媽當(dāng)評(píng)委，也可以和小伙伴一起準(zhǔn)備。
　　
　　由于有了充分的準(zhǔn)備，孩子們?cè)诒荣悤r(shí)也沒(méi)有那么緊張了，有幾個(gè)孩子的表現(xiàn)更是可圈可點(diǎn)，不僅故事講得很流利，而且加上了自編的動(dòng)作，博得了其他小伙伴熱烈的掌聲。
　　
　　最后，“故事大王”在孩子們的積極表現(xiàn)中誕生了。
　　
　　篇二：講童話(huà)故事教學(xué)反思
　　
　　本單元的課文多以童話(huà)故事為主，《續(xù)講故事》也是讓學(xué)生看圖續(xù)講童話(huà)故事�！独m(xù)講故事》只有一幅圖，提示語(yǔ)也很簡(jiǎn)單“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來(lái)……”
　　
　　我想起以往的教學(xué)，學(xué)生看著圖無(wú)論老師怎么啟發(fā)，學(xué)生總也啟而不發(fā)，站起來(lái)三言?xún)烧Z(yǔ)了事。我細(xì)細(xì)揣摩，非常好的講故事講素材，學(xué)生講出的故事卻干巴巴的燥之無(wú)味。因?yàn)閷W(xué)生講的故事中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這樣的詞語(yǔ)幾乎寥寥無(wú)幾，故事自然就不生動(dòng)了，學(xué)生也就講不下去啦，所以出現(xiàn)“兔子的尾巴不長(zhǎng)”的結(jié)果。針對(duì)這樣的情況，老師們?cè)儋M(fèi)勁教給學(xué)生如何在故事中加上生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，老師累得筋疲力盡，再看學(xué)生飄飄然。猛一頓悟，發(fā)現(xiàn)，哦，原來(lái)自己講深了！這也違背了口語(yǔ)交際的初衷。
　　
　　如何突破這一局面？學(xué)生之所以這樣，是因?yàn)闆](méi)有把手可扶，這一單元的課文不就是很好的把手嗎？可如果一開(kāi)始就讓學(xué)生這樣依葫蘆畫(huà)瓢，會(huì)局限了學(xué)生的思維。我這樣設(shè)計(jì)了這次的口語(yǔ)交際：先把這項(xiàng)口語(yǔ)交際布置成作業(yè)，在家里和家長(zhǎng)講一講。第二天上課時(shí)，讓學(xué)生講，降低了難度。第二天的課堂上，果不出所料，學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)已算是好學(xué)生了。這是，我不慌不忙地問(wèn)學(xué)生：這一單元的課文大家喜歡嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一篇課文？學(xué)生暢所欲言，本單元的四篇課文，加上一篇獨(dú)立閱讀的課文，被學(xué)生說(shuō)了一個(gè)遍兒，也就是說(shuō)這一單元的每一篇課文學(xué)生都喜歡。我看時(shí)機(jī)已成熟問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡《小壁虎借尾巴》？學(xué)生說(shuō)從故事本身說(shuō)了許多喜歡的理由。我說(shuō)如果這個(gè)故事這樣講，大家還喜歡嗎？聽(tīng)好了：小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，他決定去借一條尾巴。他分別向鯉魚(yú)、老牛、燕子借了尾巴，可是別人都不借給他，他難過(guò)地爬回家里找媽媽�；氐郊依飬s發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了一條新尾巴。你喜歡李老師這個(gè)故事還是喜歡書(shū)上的故事？學(xué)生所說(shuō)的理由正是口語(yǔ)交際所需要的。是呀，剛才我們講口語(yǔ)交際的這個(gè)故事時(shí)，就像莉老師講的故事一樣，不吸引人。我們也像書(shū)上那樣去講故事好嗎？誰(shuí)再來(lái)試著講講這個(gè)故事？機(jī)靈的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始把書(shū)往前翻了。
　　
　　學(xué)生講故事摘錄：
　　
　　小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來(lái)。
　　
　　“小兔小兔，不好了！小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，他正傷心的哭呢！我們?nèi)�幫他借一條尾巴吧！”小松鼠著急的地說(shuō)。
　　
　　“好吧！我們趕快去借吧！”小兔子同意了。
　　
　　他們倆走到小河邊，看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴在河里游來(lái)游去。他們倆說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，我們的好朋友小壁虎的尾巴被蛇咬掉了。你把尾巴借給他好嗎？”小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”……
　　
　　路兒走對(duì)了，學(xué)生個(gè)個(gè)急著發(fā)言，迫不及待地想說(shuō)想講。這正是我們所期待的課堂，也正是口語(yǔ)交際所要的效果。
　　
　　篇三：講童話(huà)故事教學(xué)反思
　　
　　口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”學(xué)生只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能；只有互動(dòng)起來(lái)，才能通過(guò)有效對(duì)話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞，達(dá)到情感相融；只有互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力才會(huì)得到真正的鍛煉。為了促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在兩次的試講過(guò)程中，在領(lǐng)導(dǎo)智慧引領(lǐng)下，我心中的課堂教學(xué)框架、教學(xué)方式更加的明朗清晰。我不斷改進(jìn)，課堂上采取了一定的措施，如我一開(kāi)始的導(dǎo)入是由經(jīng)典童話(huà)的圖片引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的作品，這樣學(xué)生的思維被囿于了一個(gè)狹窄的層面，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)撥，修改為“聊童話(huà)”入手，從而創(chuàng)設(shè)了更為自由表達(dá)的空間，更為開(kāi)放的情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望；如講童話(huà)、演童話(huà)后的評(píng)價(jià)，由原先單調(diào)地提問(wèn)：“你覺(jué)得他講的怎么樣？”或“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？”改成了“聽(tīng)了剛才的童話(huà)，你想說(shuō)些什么？有什么感受？”等，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)者與講演者直接對(duì)話(huà)，互動(dòng)交流。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生的互動(dòng)效果比前幾次試講好了許多，在思維碰撞有了許多精彩的課堂生成。可以說(shuō)在這節(jié)課堂中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)了鑒賞，而且再次深切感受到了童話(huà)的魅力，得到了情感上的潤(rùn)澤。
　　
　　執(zhí)教一節(jié)成功的課堂無(wú)疑是一種磨礪，磨礪著執(zhí)教者的心態(tài)、情緒、能力，在醞釀、構(gòu)思、修改、取舍、等待的過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)讓自己些許的焦慮，我深深的體味著這些滋味。我接受磨礪，磨礪后總會(huì)有成長(zhǎng)。

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