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            狼和小羊教學(xué)反思

            時(shí)間:2022-08-25 02:08:25 教學(xué)反思 我要投稿

            狼和小羊教學(xué)反思

              篇一:狼和小羊教學(xué)反思
              
              《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內(nèi)容淺顯,受學(xué)生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊,雖然借口一再不成立,但還是強(qiáng)詞奪理,要將小羊吃掉。文章借這一個(gè)童話故事,揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個(gè)道理。在上這節(jié)課時(shí),我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們?cè)谏蠁卧臋z測中,表現(xiàn)出來對(duì)自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是,結(jié)合這節(jié)課,我開始了研究。
              
              傳統(tǒng)以來,我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號(hào)等表示一句話完結(jié)的符號(hào)為參考。雖然也強(qiáng)調(diào)過,但是孩子們卻依然有錯(cuò)時(shí),特別是碰到一些少用的標(biāo)點(diǎn),更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文,既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況,那么我就將這個(gè)練習(xí)放在了平日的教學(xué)中。每個(gè)自然段的教學(xué),我都會(huì)讓孩子數(shù)一數(shù),這個(gè)自然段有多少句話,交用數(shù)字標(biāo)出來,然后請(qǐng)學(xué)生上到展臺(tái),將自己的答案展示出來。全班一起對(duì)照,發(fā)現(xiàn)問題,然后解決。經(jīng)過了幾個(gè)固定模式的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚,這時(shí),我又順勢布置,讓孩子們每課預(yù)習(xí)時(shí),將自然段的句子標(biāo)注出來。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。
              
              此外,因?yàn)椤独呛托⊙颉肥窃⒀怨适,而寓言故事的?nèi)容,是寓言的外殼,它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透,領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文思想感情,特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式,基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法,于是我在本課教學(xué)過程中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟,以讀待講,以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練,設(shè)計(jì)提問,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話,小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀,一字一句充滿殺機(jī),小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀,這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書,一方面完全適應(yīng)孩子的童心,談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí),激起了學(xué)生“我要讀”的熱情,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體味角色的情感,心理及語言的興趣,另一方面抓住角色的對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦,活躍學(xué)生思維
              
              教學(xué)反思:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)也往往是多元的!彼晕以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中,給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間。本課課文不長,可讀性很強(qiáng),但含義深刻,寓意多元,對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說,要真正理解有一定難度。教學(xué)過程中,我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往確切把握寓意上鉆,特別沒有搞出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背,重要的是在于充分展開學(xué)習(xí)討論的過程,讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受,在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時(shí),也受到符合他們年齡特征的教育,我認(rèn)為這樣對(duì)孩子的幫助也許更大。
              
              篇二:狼和小羊教學(xué)反思
              
              語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī),讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細(xì)膩的語感,讀出對(duì)語文的興趣。
              
              如第 2 自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很想”換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài),從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí),我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學(xué)生讀好小羊的話?上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫和,而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,跟我的意圖不謀而合。
              
              要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,受到感染,課文中抽象的文字才會(huì)變得富有感情的色彩。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始,這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。
              
              俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊,一共找了 3 次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第 2 、 3 自然段)時(shí),我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),第一句用的是——(。┑ 2 句是一個(gè)問號(hào),那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對(duì)狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是,在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文 4 、 5 自然段)時(shí),我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié):剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語來體會(huì)狼和小羊的對(duì)話,讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí) 4 、 5 自然段。怕有學(xué)生不懂,我又解釋了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí),他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞,讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語氣。許多老師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點(diǎn),都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把!罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,但我沒有直接問學(xué)生它的意思,也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會(huì)倒流的。于是,我趁勢提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,用書上的一個(gè)詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀,此時(shí)已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思。我又追問:“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,當(dāng)學(xué)完 4 、 5 兩個(gè)自然段時(shí),我又再次提及:“(因?yàn)槿ツ晷⊙蜻沒有出生呢,怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒)!边@樣,再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,也更讓學(xué)生加深了印象。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因而,閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中,首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題。如小羊說的那句:“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào),那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,有的說是,于是我讓學(xué)生自己朗讀,在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來:小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完 4 、 5 自然段后,我采用了這樣的問法:“小朋友,從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià),做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
              
              當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些不足之處:給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外,學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣,……讓他們猜測不已,他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì),故而繞開了這個(gè)話題,學(xué)生有些失望。
              
              篇三:狼和小羊教學(xué)反思
              
              有專家將語文味界定為“在語文教育過程中,以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段,讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感。”所以,語文課要上出語文味,情感激發(fā)和語言品味缺一不可。
              
              《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻,作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節(jié),揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟,讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn):1、理解“找碴兒”的意思,知道反問句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì),其中不乏成功之處,當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。
              
              一、品味語言,指導(dǎo)朗讀。
              
              語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎(chǔ),是內(nèi)化的過程,怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī),讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細(xì)膩的語感,讀出對(duì)語文的興趣。
              
              如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài),我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài),從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí),我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學(xué)生讀好小羊的話?上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫和,而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,跟我的意圖不謀而合。
              
              要讓學(xué)生有感情地朗讀課文,必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語,受到感染,課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始,這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。
              
              二、學(xué)法指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)。
              
              俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí),我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào),第一句用的是——(!)第2句是一個(gè)問號(hào),那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對(duì)狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是,在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4、5自然段)時(shí),我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié):剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語來體會(huì)狼和小羊的對(duì)話,讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂,我又解釋了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí),他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語氣。
              
              三、突破難點(diǎn),貴在無痕
              
              常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點(diǎn),都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功!罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了,但我沒有直接問學(xué)生它的意思,也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí),學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會(huì)倒流的。(adivasplayground.com)于是,我趁勢提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,用書上的一個(gè)詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀,此時(shí)已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思。我又追問:“找碴兒就是找——?”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒,當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí),我又再次提及:“(因?yàn)槿ツ晷⊙蜻沒有出生呢,怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒)!边@樣,再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義,也更讓學(xué)生加深了印象。
              
              四、閱讀感悟,培養(yǎng)能力。
              
              閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因而,閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中,首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題。如小羊說的那句:“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢?”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào),那小羊是在問狼嗎?學(xué)生不理解,有的說是,于是我讓學(xué)生自己朗讀,在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來:小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后,我采用了這樣的問法:“小朋友,從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià),做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
              
              當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也有一些不足之處:給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分,尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外,學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣,一個(gè)……讓他們猜測不已,他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì),故而繞開了這個(gè)話題,學(xué)生有些失望。對(duì)于全文的分角色朗讀,可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀,可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛,效果也會(huì)更好。
              
              理解決定設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。的確,要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文,從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

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