平均分教學反思

　　篇一：平均分教學反思
　　
　　“除法的初步認識——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。
　　
　　在教學目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義，體會平均分在實際生活中的應(yīng)用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學生在分的過程中體會如何進行平均分。在學生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，體會到平均分就是需要把所有的物體都分完，無論怎樣分，只要分的結(jié)果每份同樣多，就是平均分。
　　
　　在教學中緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。
　　
　　還有以下不足需要改進：
　　
　　教學重難點把握有偏頗，不斷強化分的形象思維過程，沒有把此過程上升到邏輯思維的高度；對數(shù)學語言的錘煉不夠，注重了分的過程，沒有強化分的結(jié)果（平均分成了幾分，每份是多少）；環(huán)節(jié)的設(shè)置上，題的類型過于單一，沒有有難度的習題，沒有梯度，導致學生后期注意力不集中；對時間的安排上，沒有充分利用課堂的黃金二十分鐘進行新授；教學過程中教師主導的太多，沒有大膽的放手把課堂教給學生，小組探究時對學生的組織不夠等等。
　　
　　在以后的教學中，要不斷地改進，多研究教材，把握好每節(jié)課的重難點，有效突破重、難點，層次分明；精選習題，注意設(shè)置梯度，使每個層次的學生都有提高；要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。
　　
　　篇二：平均分教學反思
　　
　　《平均分》這節(jié)課主要是讓學生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點和難點就是什么是平均分。在教學設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了一個春游的情景，給二年級的五個同學分配食物。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法，但是在課堂上，學生卻很自然地進行了平均分，而此時的我，卻沒很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設(shè)計，順著自己頭腦中設(shè)想的走下去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答，起來說的學生也說的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預(yù)設(shè)與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地跟著設(shè)計在走，當新的生成出現(xiàn)時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情的分析不透徹，沒有深入地了解學生在學習之前對“如何分？”有了什么樣的基礎(chǔ)。
　　
　　反思自己的教學，覺得自己在教學中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開頭由不平均分開始引入到平均分，這樣學生對平均分的理解會更加清晰和深刻，理解起來更方便。
　　
　　于是在另一個班的教學中，我靈活地進行了處理，開頭由不平均分引入，再到平均分。在教學中，當出現(xiàn)不平等的分法時，一些同學的反映強烈：“這樣分不公平，小朋友們會吵架的。”這是學生真實而可貴的想法，他們在生活中經(jīng)歷了分東西不均而發(fā)生爭吵的事實，這就是他們對分東西的理解。平等分配已經(jīng)深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會說“平均分”這個名詞罷了，于是我及時捕捉住這一生長點，利用他們的觀點，及時生成“平均分”的概念，學生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。
　　
　　授人以魚，不如授人以漁。我們教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。這就要求我們課前的準備一定要充分，才能最大可能地應(yīng)對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學用具，同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對的辦法。教學機智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
　　
　　篇三：平均分教學反思
　　
　　本節(jié)教學結(jié)合學生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學生認識除法打好基礎(chǔ)。學生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力，增強學習和應(yīng)用數(shù)學的自信心。
　　
　　教材設(shè)計的兩個例題，例1讓學生認識平均分，在例1的教學中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學生自由的分，學生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，五花八門的答案都出來了，(adivasplayground.com)為了引出平均分，還頗花了點時間。因此在第二個班級上的時候，我直接問學生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學生馬上就把是平均分的幾種分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學生七七八八地說了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規(guī)范的語言歸納出了平均分的概念，使學生獲得了平均分的初步概念。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。
　　
　　我認為本教學設(shè)計有以下值得反思的地方：
　　
　　1、注重學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
　　
　　2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學生們不知道總數(shù)的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
　　
　　3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

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