生態(tài)平衡教學反思

　　篇一：生態(tài)平衡教學反思
　　
　　制作生態(tài)瓶是《生態(tài)平衡》一課中幫助學生進一步理解生態(tài)平衡，使學生領悟生態(tài)平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關系，讓學生認識到生態(tài)中缺少任何一種組成部分，生態(tài)就難以達到平衡，進而明確生態(tài)平衡的組成要素，不僅有動物、植物、微生物，還包括非生命物質。讓學生在動手制作觀察生態(tài)瓶的過程中，認識到自然生態(tài)間的關系，認識到生態(tài)環(huán)境的脆弱，進一步理解生態(tài)平衡的重要性。
　　
　　生態(tài)瓶，就是“將少量的植物，以這些植物為食的動物和其他非生物物質放入一個密閉的光口瓶中，形成的一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)”（。在科學教學活動中，生態(tài)瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具。因為大多數(shù)的孩子都喜歡飼養(yǎng)、觀賞生態(tài)瓶中的魚和其他各種水生生物，這種飼養(yǎng)和觀賞可以增長知識，促進探究，增進理解，并帶來美的享受。
　　
　　做一個生態(tài)瓶的活動，是一個直接影響本單元探究活動能否深入開展的活動。在學生制作的過程中，受到諸多因素的影響，很多同學動手做了，卻沒有成功。反思這個活動，覺得在指導學生做生態(tài)瓶中還要注意一些問題：
　　
　　1、關于瓶子的準備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶，但在清洗時不可使用肥皂或去污劑來洗滌，使用這些化學物品洗滌，會導致瓶上留有肥皂等殘留物，它們將對水生物的生存會帶來危害。建議你用熱水洗滌，必要時可加一些小蘇打。
　　
　　2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細石，用自來水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質，然后鋪在瓶子底部替代淤泥，作用是為那些靠吃死爛植物和動物排泄物為生的細菌提供一個寄宿的場所。
　　
　　3、對于城市的孩子來講，無法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來替代。制作隔夜水，至少要將自來水事先靜置24 小時，以保證有足夠的時間使其中的含氯化學物質分解除去。大多數(shù)水生物都對含氯的物質很敏感，接觸到這些物質后容易死亡。
　　
　　4、密封可采用蠟封，即用燒融的蠟油來封，這樣的效果會更好一些。
　　
　　5、至于一個生態(tài)瓶中到底放幾條魚好呢？生態(tài)瓶中放養(yǎng)的魚的數(shù)量和生態(tài)瓶中水的體積及魚在水中可獲取的氧氣量直接相關。如果養(yǎng)的是金魚，則每４升水放兩到三條成年金魚就可以了。還有一個判別生態(tài)瓶中魚是否太多的方法就是注意是否有魚浮在水面不斷“喘氣”，如果有這個現(xiàn)象發(fā)生，則表明水中沒有足夠的溶解氧，要么是水質出問題了，要么就是放入的魚太多了。
　　
　　從學生的反饋來看，學生們對制作生態(tài)瓶興趣濃厚，但學生制作的成功率不是很高，分析來看，一方面的取材的問題，好與壞、多與少，足以反映出生態(tài)系統(tǒng)的敏感與脆弱，加深學生的理解與體會；另一方面，也感覺到學生的動手能力還是有待于進一步提高的。
　　
　　篇二：生態(tài)平衡教學反思
　　
　　生態(tài)平衡一課是科學第12冊中的一節(jié)課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科為基礎，引入生態(tài)平衡的概念，通過引領學生認識生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環(huán)境科學的初級知識，倡導保護環(huán)境，共同維護生態(tài)平衡。
　　
　　深入研究了本科的教學目標，我進行了本科的教學設計，課堂教學中，我認為兩個環(huán)節(jié)設計特別合理，有效的使學生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)造能力。
　　
　　環(huán)節(jié)一，引導學生自主提問。
　　
　　教學中，我利用多媒體課件出示一張食物網，讓學生結合前三課所學知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領和自己的生活經驗，提出與生態(tài)有關的有價值的科學問題。
　　
　　讓學生自主提問，起初對于學生來說是個難點，提問并不難，難的是這樣提出有價值的問題，在教學中，我始終注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導他們提問，教會他們提問，現(xiàn)在的課堂中，學生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學生不但能用科學的眼光看問題，同時能用科學的思維想問題。
　　
　　篇三：生態(tài)平衡教學反思
　　
　　《生態(tài)平衡》是教科版《科學》五年級下冊第三單元《生物與環(huán)境（二）》中第八課的內容。該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態(tài)平衡我們應該做什么和怎么做。
　　
　　為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內的電視，播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學生明白維護生態(tài)平衡的重要性。學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當?shù)囊龑В�因為這樣比直接告訴他們答案更有效。
　　
　　通過教學，我也發(fā)現(xiàn)我所設計的教學過程也有許多不足之處：1、本課一開始，我以復習導入，提出：“上節(jié)課，我們講了往生態(tài)瓶內添加動物或植物，之后生態(tài)瓶會有什么變化呢？”強調：“當生態(tài)瓶內的某一個環(huán)節(jié)發(fā)生改變時，就會使整個生態(tài)瓶內生物的正常生長受到影響，大自然也是一樣，如果生態(tài)平衡遭到破壞，將給人類帶來災難性的后果。今天我們就來討論維護生態(tài)平衡�！�(adivasplayground.com)我感到這種引入方法沒有能充分調動學生的積極性。我想如果在開頭能引入一個學生感興趣的內容，效果會更好。2、本課的結束，我沒有用一段很好的話來概括總結，只是草草的結束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學生課后去思考，這樣效果會更好。3、課標上說到：科學學習要讓學生自己提出問題。但是這節(jié)課都是我提出問題，讓學生去回答，這點做得還不夠好。
　　
　　回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學課。

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