生態(tài)系統(tǒng)教學反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？下面是小編收集整理的生態(tài)系統(tǒng)教學反思，希望能夠幫助到大家。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 1
隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，新的課改理念日新一日。新課程理念下的教學過程是師生互動過程，是以學生為主體、教師為主導、學生積極參與教學活動的過程。新課程理念下課堂教學應注重一個“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂，“活”中有疑，“活”中有美。從而改變學生的學習形式，提倡自主、合作、探究的學習方式。課程中實施探究學習要突出幾點：讓學生具有強烈的探究欲望；盡可能的為學生提供更多的自主學習的時空；盡可能多的為學生提供表現(xiàn)的機會。
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是中規(guī)中矩的，但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者” 這三種角色，并猜想“假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學生在熱烈地討論后，都有了更多更豐滿的見解。學生不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的'經(jīng)驗（如：植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應）再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎的局限，他們對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他們有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值。
創(chuàng)設交流學習思想的課堂論壇，學生在平等、民主的學習氛圍中，各抒己見，發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的思想，這樣使學生有了表現(xiàn)自我的時間與空間，激發(fā)了學習興趣與欲望，營造出嶄新的學習氛圍，以迸發(fā)出學生思維中嶄新的思想火花。對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙” ；“螳螂捕蟬，黃雀在后”等。這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得非常自然。在"食物鏈和食物網(wǎng)"這一知識點的學習過程中，學生對一條單鏈能夠很好的理解，但是對怎么能正確連接食物鏈卻有些找不準方向，尤其是注意事項：連接一條食物鏈要連到此食物鏈的最高消費者，食物鏈開始與生產(chǎn)者。于是再拿“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙” ；“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩句諺語讓學生去分析，這兩條諺語是否能組成食物鏈呢？學生通過分析，最終也能達到理想的效果。關于食物鏈本質(zhì)的教學也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動是以食物鏈為渠道進行的，食物鏈的本質(zhì)其實是一種物質(zhì)能量傳遞的關系。另外，讓學生思考和討論大魚之間、大魚與小魚之間以及各種生物之間的關系，分清楚種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的關系。這樣，通過與生活實際的聯(lián)系，自主思考、相互討論，學生親身經(jīng)歷了“知識化”的過程，增加了學習興趣，將概念之間的關系掌握扎實了，并進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學習、探索知識的價值。
整體上采用以學生為主的合作式教學方法作為設計的初衷，并以多媒體及直觀教學加以輔助。通過教師在其中的引導而使整堂課顯得很順暢自然，學生也能夠積極投入到學習中去，這樣能夠使學生在學習中找到了樂趣，鍛煉學生的學習習慣，提高對生物的學習積極性和學習熱情，在講述信息交流在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這一知識點時，采用的是從個體到整體，層層深入，通過對資料的分析進行總結(jié)，最后得出結(jié)論，把生態(tài)系統(tǒng)與種群、個體進行連接，而不是孤立記憶知識點。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 2
生態(tài)系統(tǒng)是初中 生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實的生活。所以說關于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學習對于學生 了解現(xiàn)實有很大的幫助，那么我們在教學中就應該發(fā)揮學生主動探索的能力，通過現(xiàn)實的例子去掌握新知識。
因為我校正在進行著教學改革，所以在教學過程中，教師 扮演的角色不能僅僅是一個知識的傳授者。相反，教師要做的，是為學生引路，在學生探索的過程中，要引導學生通過自己的思維方式，去得出正確的結(jié)論�！渡鷳B(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容，單從知識點來看，比較單一。學生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者與分解者的概念和作用。但是，通過學生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來學習，不僅能提高學生求知的欲望，還能為后面的生產(chǎn)者等成分對生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學生通過自己對生態(tài)系統(tǒng)的觀察，逐個思考問題，目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分�？紤]到對于生產(chǎn)者、消費者和分解者這些名詞，學生很難真切地理解，于是，我針對性地提出了幾個簡單的問題，讓學生自己得出結(jié)論。
對新知識的掌握與鞏固，隨堂的練習也能起到至關重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語又提到練習中，他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢？八班的學生相當機靈，在略微思索后，都回答我說第一句不是食物鏈，因為生產(chǎn)者必須是食物鏈的起始點，對于此，我還是比較意外的，因為他們對知識點的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點，請同學閱讀小資料：汞與水俁病的內(nèi)容，并進行討論交流，此舉的目的'不僅是為了增加趣味性，更多的是為說明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己，為之后的教學作鋪墊。
回顧這節(jié)課，不管是從教學過程、教學效果還是課堂上學生的反映來看，還存在有以下一些不足：
本節(jié)內(nèi)容涉及知識點較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此在課堂中，沒有給學生太多的活動時間，包括幾個討論的練習題，時間比較緊促。幸好，由于八班學生的思維較快，因此在時間上，還算基本把握住了。
總的來說，這次的組內(nèi)教研課，不管是從教學過程還是課堂上的控制、學生反應來看，都還有很多地方需要改進。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)邊教學邊反思，充分發(fā)揮自己的長處，改進自己的不足之處，逐步提高自己的教學素養(yǎng)和教學水平。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 3
《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容是高考�？嫉目键c，學生因理解不到位常會犯一些錯誤，主要有一下幾點：
1、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學生常常錯誤將人類社會中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的`父母錯誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時，學生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營養(yǎng)級。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大減少，老鼠的數(shù)量有什么變化？學生容易理解成老鼠數(shù)量迅速增加，而不會想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個魚群就不是一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。
5、食物鏈是生產(chǎn)者與消費者之間的關系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 4
“生態(tài)系統(tǒng)”是必修三中一個重要的核心概念。在具體教學中，我首先和學生們一起復習生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中所體現(xiàn)的過程，使學生清楚在種群、群落之后，一個更高的結(jié)構(gòu)層次是生態(tài)系統(tǒng)。（幻燈片展示其中的結(jié)構(gòu)關系）
接下來，讓學生觀看一段池塘生態(tài)系統(tǒng)的錄象。組織同學思考討論分析：此生態(tài)系統(tǒng)的組成情況？此生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關系情況？此生態(tài)系統(tǒng)的情況是固定不變的嗎？等等。討論中，我著重引導學生分析出以下問題：
1、此生態(tài)系統(tǒng)分布在一定的自然區(qū)域內(nèi)；
2、生物與生物之間具有一定的關系（有種間關系也有種內(nèi)關系）；
3、生物與無機環(huán)境之間也有一定的作用關系。
通過這種作用，生物群落與其無機環(huán)境之間形成了一個整體。在這個相互作用中，物質(zhì)循環(huán)，能量流動。例子是學生比較熟悉的'，學生在討論分析中，非常踴躍，針對學生的討論，我適當作了引導和補充，最后由學生自己總結(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。
為了加強學生對概念的理解，我讓一些同學舉出大量他們認為是生態(tài)系統(tǒng)的例子，然后讓其他的同學去判斷，并說明理由。同學們所列舉的例子五花八門，非常多，當然也有很多錯誤的，針對學生的例子，以及同學們的判斷，我指出了其中的錯誤，又著重強調(diào)區(qū)分了種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這幾個概念。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 5
新課標強調(diào)要以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，激發(fā)學生探索自然的興趣，初步形成正確的科學自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時間一直進行的多媒體在學科教學。
在教學過程中，我力求做到以下幾點：
1、由淺入深，由簡到繁，層層深入。
在本課的教學中，這一點主要體現(xiàn)在如下幾方面：
知識方面：引導學生認識食物鏈、食物網(wǎng)，認識生產(chǎn)者、消費者、分解者時，由簡單的食物鏈到復雜的食物網(wǎng)，由容易分辨的生產(chǎn)者、消費者到重難點的分解者。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
技能方面：由畫一些比較簡單的食物鏈到畫比較復雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問題“凱芭森林的變化”到解決問題“怎樣維護生態(tài)平衡”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實處。
情感價值觀方面：由引導學生感受“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”，從而認識到愛護生物、保護生物多樣性的重要意義。使學生在探究活動中感悟到：藍色地球是生物的共同家園，我們只有保護她才能更好地擁有她！
2、動畫、短片的展示化抽象為直觀。
教學伊始，我就通過形象的動畫，讓學生直觀地感知“什么是食物鏈”，輕而易舉地幫學生建立了食物鏈的科學概念，同時為畫食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎。中間部分關于“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者——屎殼郎”的短片，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費者、分解者在食物鏈中、在大自然中的`作用提供了豐富的信息。在感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的作用”時，動畫演示了食物網(wǎng)崩潰的過程，學生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
3、多媒體運用充分體現(xiàn)了“以生為本”。
本課的教學中，畫食物鏈和認識食物網(wǎng)都是重點，我將二者巧妙地結(jié)合起來，先指導學生小組合作在多種生物間畫食物鏈，然后組織學生交流，運用多媒體的注解功能匯總學生畫出的食物鏈，學生說哪一條就當堂畫哪一條，最終，縱橫交錯的食物鏈形成網(wǎng)狀，從而又形象地認識了食物網(wǎng)。
本課教學基本達到預想的教學效果，多媒體也確實發(fā)揮了有效的作用。在教學中有待改進的還有以下幾點：
1、課堂上對學生評價的語言要再個性化一點。
2、討論第二個事例“糧食—→田鼠—→蛇—→人”時，還可以再深入一步。如：通過計算來了解“人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類”的影響程度后，可以結(jié)合本校1500多名學生（或汶川某地區(qū)人民），每人每天吃0.5公斤大米，這些損失的糧食可供我們（他們）吃多少年？這樣再一計算，人類不合理的做法最終會傷害自己的這種內(nèi)在聯(lián)系就更鮮明，與學生的生活實際聯(lián)系起來，究竟損失多少糧食，破壞生態(tài)平衡的后果有多慘重，他們的印象就更深刻了。
3、對“多媒體在學科教學中的有效應用”的教學探索還要繼續(xù)下去，力求更嫻熟更有效。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 6
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是令我滿意的，但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言，幾分鐘后，有些同學把手舉起來了，我請扮演“生產(chǎn)者”的小組的一位同學發(fā)言，他說：“如果沒有了植物，動物就會沒有有機物”，哦，他只是把教材那句話反過來說了一次，于是我追問：“沒有有機物又會怎樣呢？”他答不出來，也沒有其他同學要補答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學生還是不可能給出我滿意的答案的，因為他們根本沒有相應的化學知識基礎，還不知道教材所說的有機物為何物？我只好說：“植物制造的有機物是消費者的食物，沒有了生產(chǎn)者，消費者就會餓死。”接著，我又請了扮演“分解者”的小組的一位同學發(fā)言，他說：“我們是真菌、細菌，我們把沒有用的東西分解成有用的東西，給予動、植物的.需要，沒有了我們就不能使動、植物生存下去。”他的回答仍然是照著教材的那句話，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“如果沒有了你們，動、植物的尸體會怎樣？”，有學生在下面大聲說：“會腐爛”、“會很臭”，學生的答案真是出乎我的意料，沒想到他們連一些基本的常識都沒有，我只好耐著性子說：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學還是搖搖頭表示不知道，終于，有一個同學舉起了手，他說：“動、植物的尸體是靠我們分解者分解的，沒有了我們尸體會堆積如山，越來越多�！彪m然，終于有一個學生給了我一個準確的、完美的答案，但是，我認為這次角色扮演并不成功，一方面是學生參與的積極性不高，另一方面是學生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學生的態(tài)度問題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學中一定要為學生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學生適當?shù)闹敢较�，從而使學生的猜想更有價值。我們的新教材在學生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學生學習生態(tài)學知識，我認為是不合理的。
最后，我請扮演“消費者”的小組的一位同學發(fā)言，他說：“如果沒有了消費者植物就會不斷地制造有機物，生態(tài)就不能平衡�！迸�，一個可笑的答案，但我不敢解釋，我擔心越說他們越不明白，唯有不作評價。我問全班還有不同意見嗎？又一個小男孩舉起了手，他說：“如果沒有了消費者，世界就沒有了二氧化碳的保護，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存�！卑。寐斆鞯膶W生，他不象其他同學只會從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應）再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，但是，遺憾的是我當時“忘記”了表揚他，其實，與其說是忘記，還不如說是我潛意識里傳統(tǒng)教學觀仍然根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己的或書本上的知識經(jīng)驗傳授給學生，在知識點的教學上過分地考慮怎樣一步一步地、小心謹慎地去教會學生，而忽視了激勵思考的職責，以至對學生在學習能力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個契機，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進全班學生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學習方式，向現(xiàn)代的學習方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學觀，重視學生的學習方式，的確，學生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學生如何去掌握知識，即學習知識的能力，教師要作為學生學習方式轉(zhuǎn)變的促進者、組織者。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 7
傳統(tǒng)的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，探究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動探究引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。
1、本課的教學目的性強。
本節(jié)課重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強調(diào)知識技能的培養(yǎng)。
2、師生關系具有很大的.平等性
整節(jié)課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關系是“平等中的首席”。
3、設計思路具有很好的邏輯性
本節(jié)課的整體設計是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
�、耪n下自學探究調(diào)查
⑵多媒體影像資料放寬了學生的視野
�、腔顒訉崿F(xiàn)了學生主動參與、合作探究
�、确纸M合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
⑸DDT事件喚起學生對環(huán)境的保護
�、蕦W生暢所欲言為環(huán)保獻計獻策
4、教學不足應以重視
�、沤處熞浞煮w現(xiàn)自身的指導作用不夠。
�、茖W生答題錯誤時激勵性的語言較少。
⑶教師把控教材的能力不足，當教學內(nèi)容較多時應當對教材內(nèi)容進行適當增減。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 8
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞”。所以上課伊始，教師應該有意識地為學生創(chuàng)設和所學內(nèi)容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意：同學們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設了良好的開端。
把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進去的，而是學生學習過程中主動參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學生收集有關生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創(chuàng)設一個自主、合作的學習環(huán)境，并通過我的`引導答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養(yǎng)學生科學探索精神和實踐能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切�！笨梢娤胂罅δ苠N煉學生思維的敏捷性、邏輯性，對造就具有獨特見解和創(chuàng)新能力的新型人才具有更現(xiàn)實的意義。所以我們教師就應該為學生的想象力插上翅膀，讓它飛得更快、更高、更遠。比如學生在角色扮演結(jié)束時，我提出了一個超越性的問題：我們?nèi)祟愔饕钤谀囊粋�圈層？學生回答：巖石圈。然后接著問：人類的活動僅僅局限于巖石圈嗎？你有什么辦法可以到大氣圈或水圈中呢？學生踴躍回答：我們可以乘宇宙飛船到大氣圈，坐潛水艇到水圈。我對學生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經(jīng)過學生相互點評后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應該不僅僅局限于傳授知識，應更多地激勵思考，千方百計地引導學生去解惑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 9
總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進步，因為經(jīng)過了多年的教學嘗試，更會備課了、更有方向、更有經(jīng)驗了；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評選，思想重視，準備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學設計，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：
1.教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對于概念反復強調(diào)關鍵點，對于組成成分注重分析相互關系，對于食物鏈注重區(qū)分消費級和營養(yǎng)級，對于食物網(wǎng)注重分析等；
2.提高課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的盡量讓學生背著答，爭取發(fā)揮學案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。
3.從整體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。
4.本課為學生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學都積極動腦，展示自己所長，學習興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發(fā)展。
5.引課給了學生一個寬松，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現(xiàn)生物學科的學科特點，并給學生以美的感受。
經(jīng)過課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：
1.引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動畫，無疑，會調(diào)動學生的學習熱情。然而，也存在學習隱患，那就是分散了學生的學習注意力，使學生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內(nèi)，一定程度上影響了學生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動學生積極性，又有助于學習接下來的內(nèi)容而且不影響學生學習注意力呢？在反復斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務，潛移默化培養(yǎng)學生對生命的`熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。
2.講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進行的練習。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設計一個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內(nèi)容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待后邊學習的內(nèi)容。
3.不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費者、分解者三者關系讓學生討論，但是并沒有最后點撥收好給學生一個明確的結(jié)論。這處，在課前實際上設計的比較好，但是真正上了課堂，應變能力不足，沒有達到收放自如。
4.教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調(diào)動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗還是不足。
5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學生記憶、內(nèi)化的過程；學生角色扮演時對環(huán)境概念的界定不是很全面。
6.教態(tài)還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗和努力來改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認識到在以后的教學工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：
1.要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，并爭取應用到日常教學中。
2.多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內(nèi)其他教師的課。學習其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內(nèi)，形成自己的課堂教學模式和風格，合理應用教學方法。
這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發(fā)現(xiàn)一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自于自己，有時來自于學生。組內(nèi)其他教師每一次都認真地聽課，并且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設計都很認真地指導。在這一次次的改進中，我收獲頗多。應該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學在更多的時候是情感上的交流，是學生走進自然的一座橋梁，不論教學中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會讓學生終生收益，也會讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機與活力。
生態(tài)系統(tǒng)教學反思 10
對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得非常自然。
關于食物鏈本質(zhì)的教學也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動是以食物鏈為渠道進行的，食物鏈的本質(zhì)其實是一種物質(zhì)能量傳遞的`關系。通過對生活問題的思考，學生親身經(jīng)歷了“知識化”的過程，進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學習、探索知識的價值。
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