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學(xué)步教學(xué)反思
學(xué)步教學(xué)反思（一）作家趙麗宏的散文《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
學(xué)步——人人都要度過(guò)的一個(gè)平凡而又偉大的經(jīng)歷，這就是學(xué)生在解讀文本時(shí)與其中的某些描述能夠產(chǎn)生共鳴的所在。如果將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開(kāi)始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。于是，在備課時(shí)，我預(yù)設(shè)了以下幾點(diǎn)做法。
一、讓學(xué)生了解自己的情感體驗(yàn)。
課前，我讓學(xué)生采訪自己的父母，了解自己學(xué)步時(shí)的年齡、情景和趣聞，或找出相冊(cè)中的自己學(xué)步時(shí)的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學(xué)走路時(shí)的心情，并以《我開(kāi)始走路啦》練筆，這樣學(xué)生原有的較為朦朧的體驗(yàn)可能會(huì)因此而變得清晰，解讀文本時(shí)較會(huì)產(chǎn)生共鳴。
二、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。
課中，我一開(kāi)始就要避免的是不再重復(fù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我的課堂教學(xué)一定要高于預(yù)習(xí)，讓學(xué)生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
第三，體會(huì)父母的情感。
現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，大規(guī)模的朗讀訓(xùn)練，從具體到抽象的概括能力的訓(xùn)練……
三、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮。更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
學(xué)步教學(xué)反思（二）
老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不等于學(xué)生想知道的問(wèn)題�！秾W(xué)步》這一課，我在教學(xué)過(guò)程中，事先根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題，迫使學(xué)生回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，漸漸的他們的積極性不高了，課堂上死氣沉沉，發(fā)言的學(xué)生很少很少。當(dāng)我的學(xué)生漸漸在課堂上失去興趣的時(shí)候，這時(shí)我才醒悟過(guò)來(lái)�！蠋熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題不一定是學(xué)生想知道的問(wèn)題。
注意到了課堂上我教學(xué)上的問(wèn)題，我改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己感興趣的問(wèn)題，我的課堂上漸漸多了許多學(xué)生的聲音，我漸漸關(guān)注著他們的思想，漸漸明白教學(xué)生不知道的問(wèn)題才是真正地在教學(xué)生。對(duì)于自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要給他們指引方向，然后讓他們學(xué)會(huì)自己走；對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生，就要誘導(dǎo)著著他們，然后讓他們跟著老師走——這些都是從學(xué)生的需要出發(fā)，老師們是無(wú)法完全去設(shè)計(jì)的。
學(xué)步教學(xué)反思（三）
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開(kāi)始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
于是，在備課時(shí)，我采用了情境教學(xué)法，以“學(xué)步”為切入點(diǎn)，緊緊圍繞“初次學(xué)步”、“學(xué)步路上”和“學(xué)步摔倒、流血”等情境，展開(kāi)教學(xué)，從而比較自然、順利地突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)方法上以“情境教學(xué)法”為主，展開(kāi)課文的教學(xué)。
1、讓學(xué)生了解自己的情感體驗(yàn)。
課前，我讓學(xué)生采訪自己的父母，了解自己學(xué)步時(shí)的年齡、情景和趣聞，或找出相冊(cè)中的自己學(xué)步時(shí)的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學(xué)走路時(shí)的心情，并以《我開(kāi)始走路啦》練筆，這樣學(xué)生原有的較為朦朧的體驗(yàn)可能會(huì)因此而變得清晰，解讀文本時(shí)較會(huì)產(chǎn)生共鳴。
2、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。
課中，我一開(kāi)始就要避免的是不再重復(fù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，我的課堂教學(xué)一定要高于預(yù)習(xí)，讓學(xué)生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
3、讓學(xué)生體會(huì)父母的情感體驗(yàn)。
讓學(xué)生體會(huì)父母的情感體驗(yàn)，這是本課的難點(diǎn)，也將是亮點(diǎn)。最大的成功就在于很自然地讓學(xué)生走進(jìn)了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態(tài)，而我又利用各種契機(jī)進(jìn)行了大量的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。(adivasplayground.com)例如，閱讀文本時(shí)的劃句做眉批的“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，積累句子并合理運(yùn)用的說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)重點(diǎn)指導(dǎo)情感朗讀“看著孩子摔倒鐵欄桿上”情景的句子，特別是“心如刀割”，來(lái)理解父母的深切關(guān)愛(ài)。通過(guò)拓展朗讀最后一段，來(lái)理解父母的殷切期望。
4、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)。
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解：“人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)�！闭缯n文中，在作者眼里，兒子學(xué)步的意義就在于他開(kāi)始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告。我這次基礎(chǔ)上，努力將學(xué)生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。其實(shí)，這就是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的主題思想：你要勇敢地走，腳踏實(shí)地地走。
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