讀 《寫作教學(xué)教什么》有感

　　喚醒"自我": 基于繪本的交際語境寫作

　　——讀 《寫作教學(xué)教什么》有感

　　劉娟

　　榮維東教授在《交際語境寫作》一章中介紹了寫作教學(xué)的"三種范式":文章寫作、過程寫作和交際語境寫作。如果說文章寫作主要關(guān)注寫成的文章"是什么"樣子的；過程寫作主要關(guān)注這樣的文章是"怎么寫"出來的；而交際寫作則重點(diǎn)關(guān)注這篇文章"為何寫""為誰寫""寫了有什么用"等更深層次的問題。文章寫作和過程寫作，兒童因任務(wù)而作，為考試而寫，難以有效激發(fā)兒童"樂于表達(dá)";而以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能的 "交際語境寫作"則是一種"讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語境生成"的寫作，在這種寫作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶?duì)象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式，寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因這個(gè)"交際語境"不斷孕育生成，這樣的寫作，對(duì)作者來說，是真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的，這樣的寫作需要學(xué)生基于真實(shí)具體。（《寫作教學(xué)教什么》P42-45）

　　回憶我的繪本習(xí)作課堂，五彩的習(xí)作資源府——繪本恰與兒童真實(shí)生活息息相關(guān)，不斷召喚兒童的生活，喚醒兒童的真實(shí)自我。繪本這一載體似乎在盡可能還原或營(yíng)造真實(shí)、具體的語境，引領(lǐng)在"真實(shí)世界中寫作"、"在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作"、"在具體的應(yīng)用中寫作".

　　一、啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)讀者需求

　　讀者即那些想了解你的人，他們讀了你的習(xí)作，要好像見到你習(xí)作的內(nèi)容：描寫人物，要好像見到這個(gè)人；描寫景物，要想欣賞到你看的景，你要讓他們?nèi)缗R其境……有了這樣的需求，起步的兒童自然會(huì)寫有動(dòng)力：我寫的都是讀者要聽、要看的嗎？這句話能不能讓讀者看懂？在每次習(xí)作前，都借助鮮活的繪本情境告訴孩子，本次習(xí)作因何發(fā)生，為誰表達(dá)，將一個(gè)具體的讀者推到孩子面前。這個(gè)讀者是真實(shí)可感的，是如影隨形的傾聽者和應(yīng)答者。

　　（二）滿足畫面需求

　　面對(duì)色彩斑斕的圖片，孩子的眼睛是那么閃亮，對(duì)圖畫的反應(yīng)是出奇的靈敏，他們喜歡在圖畫中探尋，充滿渴求。這就是兒童從視覺到心靈的畫面需求。此時(shí)，讓孩子們看繪本，不僅能讓他們的視覺器官和心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的觀察、想象、創(chuàng)造能力，在視覺的觸動(dòng)下逐漸理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們表達(dá)自我的有機(jī)組成部分，有效載體。

　�。ㄈ�）滿足交往需求

　　習(xí)作教學(xué)是作者和讀者之間建立聯(lián)系，讓彼此呼應(yīng)，使真正的習(xí)作隨之發(fā)生。習(xí)作成了一種真實(shí)的交往需求。美好的瞬間、難忘的故事、特殊的記憶、獨(dú)特的感受，都可以在繪本創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域中訴諸文字，和別人對(duì)話、交流，這是人的天性，是人的基本需要，是鮮明的自我需求。

　　二、喚醒學(xué)生生活、寫作經(jīng)驗(yàn)，生成習(xí)作內(nèi)容

　�。ㄒ唬�尋求切點(diǎn)：融入"自我"

　　【我們讀】《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》

　　講述前先角色體驗(yàn)：睡不著的夜晚，你會(huì)聽到什么？想到什么？對(duì)爸媽提些什么要求？爸媽怎么做的？怎么說的？

　　靜靜回憶后老師開始講述，盡量慢些翻動(dòng)畫面，慢到孩子可以一邊聽，一邊回味，甚至試著講到精彩與轉(zhuǎn)折處，讓孩子猜。

　　慢慢地，那只怎么也睡不著的小老鼠，他的害怕、哭泣、賴皮栩栩如生，一如那些膽小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾聲，溫暖的被窩，關(guān)切的語氣，永遠(yuǎn)是怕黑孩子最溫馨的港灣。"那……我能不能到你的床上去睡呢？"這是不敢自己一個(gè)人睡覺的孩子的懇求，孩子們?cè)隈雎牭倪^程中融入了自我，為"小老鼠",也為自己的膽小、怕黑會(huì)心一笑。

　　【我們寫】三上習(xí)作《把看到的、做到的、想到的寫下來》

　　會(huì)心一笑之余引導(dǎo)孩子："你們從小老鼠漫長(zhǎng)的一夜中知道它們的心事，我們每個(gè)人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什么？遇到什么事又會(huì)如何想呢？"孩子們寫道：

　　我最害怕那小藥丸子，無論是大的還是小的，無論是長(zhǎng)的還是圓的，都怕。昨天吃的就是最難咽下去的長(zhǎng)藥丸。剛開始，小藥丸一直在我嘴里打圈圈，一直不愿到我肚子里，嘴里越來越苦，一下子藥丸全被吐了出來。媽媽又拿出一顆，這回我左手拿藥丸，右手拿水杯，先把藥丸放在舌根上，然后猛地喝一口水，頭一仰，只聽"咕咚"一聲，小藥丸終于游到肚子里了。

　　【我思】

　　《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》這類畫面簡(jiǎn)約、故事性強(qiáng)，以情節(jié)變化取勝的繪本，尤為適合老師在班級(jí)講述，"圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。"講述中，對(duì)孩子們而言，《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》已不僅是"小老鼠的故事", 它喚醒了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、心理活動(dòng)，孩子們?cè)诠适轮薪��?gòu)了自己的意義，融入自己，讀到自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，在不知不覺中學(xué)會(huì)了"將自己擁有的東西激發(fā)出來，并適時(shí)適當(dāng)適式地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料" （《寫作教學(xué)教什么》P56） ,用真實(shí)的、屬于自己的語言表達(dá)自己熱愛的生活，在文字游戲中實(shí)現(xiàn)"鮮活的"我的建構(gòu)。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)域：傾訴"自我"

　　【我們讀】《別讓鴿子開巴士》

　　孩子整體感知故事后，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察鴿子、看車人的行為、動(dòng)作、神態(tài)，調(diào)動(dòng)孩子各自的生活經(jīng)驗(yàn)，注意圖中人物之間、人物與環(huán)境之間的聯(lián)系、揣摩他們?cè)谡f什么、想什么，讓平面的、靜止的畫面在孩子心中變得立體起來、鮮活起來。接著同桌進(jìn)行互動(dòng)表演。

　　兒童通過動(dòng)作、語言、神態(tài)，把鴿子的俏皮、要強(qiáng)的小性子表現(xiàn)得淋漓盡致，而扮演看車者則體驗(yàn)著各種方式的"拒絕".

　　孩子們完全浸在其中，以當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)和感受來思考問題。

　　【我們寫】蘇教版三下《習(xí)作4》要求兒童寫一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這次習(xí)作的關(guān)鍵是要找到引起兒童興趣的對(duì)話內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)富有童真、童趣的語言交往場(chǎng)。

　　在本次習(xí)作的教學(xué)中，先利用例文讓兒童掌握寫對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，隨后將繪本《別讓鴿子開巴士》引入。孩子們完全浸在其中后，指導(dǎo)孩子寫，孩子們給角色配上的語言，極富童趣——因?yàn)�，這就是他們想經(jīng)歷的，或者曾經(jīng)經(jīng)歷的。

　　鴿子見我在看車，彬彬有禮地問："我能開這輛巴士嗎？"

　　"不行！"我擺擺手說。

　　鴿子懇求道："求求你了！"

　　"不行！"我斬釘截鐵地說。

　　"我保證，我會(huì)非常小心的啦！"這只鴿子死纏爛打地說，"你放心，我絕對(duì)不會(huì)把巴士弄壞！"

　　"不——行！絕對(duì)不行！"我故意拖長(zhǎng)聲音，告訴鴿子沒有商量的余地。

　　"嘟嘟——"鴿子煞有其事地為我表演它的"高超車技","看，我多會(huì)開巴士啊！"

　　"不行，不行！別在我面前炫耀！"

　　鴿子見狀，心生一計(jì)，它想博得我的同情，垂頭喪氣地說："我連開巴士都不行，我真是沒用！"

　　"不行啦！"我的鐵石心腸可不會(huì)被鴿子的可憐樣打動(dòng)分毫。

　　"不如我們來玩‘開巴士’游戲吧！"鴿子還想拉我下水，盛情地邀請(qǐng)我和它一起開車。

　　我毫不猶豫地說："不行！我才不上當(dāng)呢！"

　　【我思】說真心話，不說套話，以真情打動(dòng)人這是一篇好習(xí)作必備的特點(diǎn)，也是衡量一篇習(xí)作是否有價(jià)值的底線。在三年級(jí)兒童習(xí)作起步階段，借助繪本，給孩子們讀文字，看圖畫，扮演角色，在課堂上營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、安全而又溫暖的場(chǎng)。在這樣的場(chǎng)中，孩子的感官蘇醒，四肢舒展，蓄積的情感終化為語言動(dòng)力。孩子們?cè)凇秳e讓鴿子開巴士》場(chǎng)域中，"鴿子"一心開巴士，"看車人"不停勸說的過程實(shí)際上是孩子演練內(nèi)心沖突的過程，表演的過程是強(qiáng)化心理感受的過程，兒童步入積極的閱讀境域，體驗(yàn)思維的活力，流連于文字的神韻之中。繪本故事成了一個(gè)好的習(xí)作場(chǎng)域，孩子們"重新體驗(yàn)一番生活時(shí)，就進(jìn)入了一種準(zhǔn)寫作的亢奮狀態(tài)",那些生活中與之相關(guān)的故事、細(xì)節(jié)、情感通過這一場(chǎng)域自然而然地變成了寫作素材，孩子們放飛心靈，不吐不快，用"我口訴我情，我手寫我心" 展現(xiàn)"個(gè)性的我". （《寫作教學(xué)教什么》P56）

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