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            春江花月夜教學(xué)反思

            時間:2022-08-24 01:19:00 教學(xué)反思 我要投稿
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              春江花月夜教學(xué)反思(一)

            春江花月夜教學(xué)反思

              《春江花月夜》這首詩,我根本就不敢講。不僅僅是擔心破壞詩歌美麗的意境,而是自己根本就不會講。過去這首詩在讀本里出現(xiàn),我只是要求學(xué)生背一下,F(xiàn)在,這首詩成了選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的一篇文章,如果再輕易的放過,不用別人,連我自己都開始鄙視自己了。

              但,的確不敢講,尤其是逐句進行分析,這是我的教學(xué)弱項。所幸,這首詩是作為“賞析示例”出現(xiàn)了,書上有名家賞析的文章,這樣一來,我就是不講,學(xué)生也可以借助這篇賞析來理解詩歌。

              這個單元的題目是“置身詩境,緣景明情”,意思是說,深入理解一首古詩,特別是寫景抒情的古詩,需要把自己想象成詩人,置身于詩中的意境,通過體味詩中的意象來了解詩歌的情感。這實際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩句,而是讓學(xué)生自己通過誦讀來把握詩歌的意象特點及情感。如此一來,我就又竊喜了一回:看來我不講是對的了。

              關(guān)于這首詩,我是這么處理的。首先安排學(xué)生在早讀反復(fù)誦讀這首詩直到背過。至于課上,我安排了三項內(nèi)容。第一項,誦讀。通過學(xué)生讀,老師讀,名家配樂誦讀,來“置身詩境”。第二項,閱讀賞析文字,進一步理解詩歌內(nèi)容和了解詩歌形式上的特點。第三項,回答一個籠統(tǒng)的問題:為什么前人評價此詩“孤篇蓋全唐”?從內(nèi)容和形式來簡要回答。

              這樣一來,我就繞過了在我看來最艱難的“感性分析”階段,而且還能與考試聯(lián)系到一起。至于一些具體詩句的分析,我可以在以后專門講詩歌鑒賞技巧的時候舉例來解讀。

              春江花月夜教學(xué)反思(二)

              首次試上,筆記本上寫滿了文字。值得肯定的是,三維目標明確,有歌鑒賞方法的指導(dǎo)。例如,學(xué)完這首詩教師總結(jié)說:“我們收獲了很,除了無盡的美感,還了解了詩歌鑒賞的方法,拿到一首詩,我們知道該如何下手了:

              1、讀一一美讀幾遍,初步感知

              2、找一一找出詩中的景物與人物,體會意境,了解人物的情感;

              3、合一一找到景物與情感的匹配點,整體感知詩歌。

              如果長期堅持使用這種切實有效的方法,將有利于學(xué)生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成,有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯:主線不明,思路不清。

              一、一改:設(shè)主線,明思路

              張若虛一生只留下兩首詩,因為《春江花月夜》“孤絕橫篇,竟為大家”。這首詩也被聞一多譽為"詩中的詩,頂峰上的頂峰"。全詩圍“春、江、花、月、夜”鋪開,月是詩人震動的脈搏,月光灑輝處,江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺、?石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。

              落月?lián)u情,情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾,既然是千古美文,何不美教、美學(xué)呢?

              別林斯基有句話說得好:“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。(adivasplayground.com)因此,賞析這種情韻幽雅的美文,應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角,教師是導(dǎo)游。"美在哪里?"這條學(xué)習(xí)主線,應(yīng)"念"而生。

              圍繞這條主線,設(shè)計了這樣的課堂流程:美聽一美讀一美品。其中,美品是關(guān)鍵,它可以設(shè)計以下兩個思考題:

              1、你在詩歌中看到了什么?請以月亮的推移為順序找出描寫對象:(1)找景物;(2)找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞)。

              2、你最喜歡哪句詩?說說喜歡你的理由。結(jié)合你最欣賞的佳句,用散文化的語言品一品網(wǎng)。

              再次上課,我們明顯感到,課堂是教師的課堂,學(xué)生之間幾乎沒有任何互動,僅有的一次討論也只是流于形式。學(xué)生似乎是游離于課堂外的陌生人,課堂冷冷清清,局面尷尬。

              傳統(tǒng)教育確實存在忽視學(xué)生個性,忽視學(xué)生自主意識的弊端,強調(diào)集體意識和絕對服從,用一種僵化、教條的思想禁錮施教者和受教者。其結(jié)果是學(xué)生個性品質(zhì)缺失,自主意識缺失,批判精神缺失,人文情懷缺失,公民意識缺失。高中新課程的實踐者應(yīng)充分意識到以人的發(fā)展為根本點,培養(yǎng)高中學(xué)生自覺的社會責任與愛國主義精神、正確的價值判斷力、初步的全球意識與國際視野、終身發(fā)展所必備的科學(xué)文化知識與技能、批判思維與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)是我們的責任。教師在教學(xué)中,應(yīng)該尊重個體,尊重生命,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),注重學(xué)生個性化的發(fā)展。

              我們真切地感到,課堂不能靜若止水,需要波瀾起伏,需要激蕩人心,需要創(chuàng)造一個美的藝術(shù)境界,否則便會枯燥無味、蒼白無力。那么怎樣為教學(xué)創(chuàng)造一個藝術(shù)的境界呢?

              二、二改:創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍,營造審美情境

              "誦明月之詩,歌窈窕之章"需要創(chuàng)設(shè)迷人的氛圍,只有這樣才能深入詩文的深處。因此,我們可以這樣創(chuàng)設(shè):

              1、美導(dǎo)。

              一位同行的導(dǎo)語設(shè)計值得借鑒:在我國浩瀚的詩海中,有無數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句,同學(xué)們讀過哪些關(guān)于月亮的詩句?

              學(xué)生打開了記憶倉庫之后,教師再深情地說:“是啊,月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托,從中我們感受到了‘波心蕩,冷月無聲’的寂靜凄涼,‘明月松間照’的寧靜恬淡;感受到了‘雁字回時,月滿西樓’的相思,‘楊柳岸曉風(fēng)殘月的’清苦;感受到了‘人生如夢,一尊還酹江月’的惆悵無奈,還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢幻神奇。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇,有這樣一位詩人,因為一輪明月而成就了千秋美名,這位詩人就是張若虛,今天,就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。

              在潛移默化之中,學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對象的審美注意。

              2.美聽。

              教師范讀,學(xué)生傾聽潺潺連綿的流水、流利婉轉(zhuǎn)的鳥鳴,他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中,沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里,浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽,那種躍躍欲試的萌動之心,怎能不呼之欲出?

              3.美讀。

              葉圣陶先生指出:“語文學(xué)科,不該只用心與眼來學(xué)習(xí),需在心與眼之外,加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3)誦讀可以采用各種各樣的方式:“有自由體驗讀、個人表演讀、小組競賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重,讀出抑揚頓挫,讀出激情。各種形式的朗讀,能使學(xué)生陶醉于自己的體驗之中,選擇、感悟、深思,產(chǎn)生旺盛的求知欲、強烈的參與欲,碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀,學(xué)生對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,對詩中表現(xiàn)出的月照花林之美,人生滄桑之嘆,天涯相隔之苦,有了一定的體悟,學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是:美讀,不但了解作者說了什么,而且與作者的心靈有了溝通,激起了情感上的共鳴。學(xué)生進入了“其言若出己之口,其意若出舌之心”的最佳狀態(tài),在吟誦過程中,語感語氣有了,內(nèi)容有了,思想有了,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

              通過第三次上課,我們認為,對文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律,是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀,教學(xué)效果只會適得其反。因此,《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計的重點,不在課外延伸了多少,而應(yīng)該在美品課文。

              三、三改:美品美文,突出課堂主旋律

              1.品景色。

              (1)月出一一壯觀而有活力

              (2)月升一一月光朗照,花伴月,月伴花,月光無處不在,江天一色,清純空靈

              (3)月落——落花搖情,江水流春,落月藏海霧,迷茫無盡

              (4)景:月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等,春江潮動,花草遍地,明月朗照,月伴花,花伴月,江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美,優(yōu)雅空靈的純凈美,交織構(gòu)成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。

              2、品哲理

              “江畔何人初見月,江月何年初照人”,詩人浮想聯(lián)翩,思接千載,感慨宇宙的神秘,人生的無奈。"人生代代無窮己,江月年年只相似",詩人又頓悟,人生是短暫的,而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》,讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。

              3.品情感。

              月共潮生,蕩滌萬物,充滿生命活力的壯觀美,躍然紙上;江水流春,江樹迷蒙,凄涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧,月落妝臺,長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情;春光將老,人隔天涯,漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀"落月?lián)u青滿江樹",那月光之情,思念之情,詩人之情,灑落在江樹上,也灑落在學(xué)生心中。

              4.品佳句。

              最后探討問題,要求學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并運用合作的方式,共同探討疑難問題。這樣設(shè)計,可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由,不受約束,大膽想象、聯(lián)想,提出與眾不同的看法,并闡述自己的理由,在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。

              詩歌欣賞沒有標準答案,因此,要給學(xué)生一個藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分,但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計,不僅滿足了學(xué)生的需要,也是對學(xué)生價值的認可,它能喚起學(xué)生積極探討的活力,增強學(xué)生的參與意識,這樣設(shè)計,更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動態(tài)生成,賦予了課堂活力,使課堂異彩紛呈,活力四射。

              總之,《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計是以課文為載體,從課文出發(fā),通過聽、讀、品,把朗讀、美品、探究融為一體,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美,從而最終學(xué)會鑒賞詩歌。

              春江花月夜教學(xué)反思(三)

              每次講到《春江花月夜》都讓我無從下手,因為詩文太美了,太美好的東西根本沒有辦法用語言去表達,一旦描繪出來也就失去了它本身的美了。

              經(jīng)過這次講解我對《春江花月夜》有了更深的認識。從“春江潮水連海平,海上明月共潮生”的“生”著手進行分析,“生”含有孕育而生的意思,把明月和海寫的具有活生生的生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現(xiàn)在我們的面前,而我最喜歡的“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰”更表現(xiàn)出一種幽美恬靜,僅前面幾句就把整個月下之景的純凈空靈給展現(xiàn)了出來。

              下面都是對人生的思考。 曹植“天地無終極,人命若朝霜 ” 劉希夷“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同 ” 蘇軾“哀吾生之須臾,羨長江之無窮 ”他們都是對人生短暫的慨嘆,而 張若虛“人生代代無窮已,江月年年望相似”人類生生不息,生命永恒。這就具有很大的突破性。

              我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁,魚龍,向來都是寄托相思之苦,郵寄書信的代名詞,而“鴻雁長飛光不度,魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來書信,所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子,而月光徘徊是卷不去拂還來,因為月為思婦傷心而不舍得離開,真是剪不斷,理還亂呀!月光帶有很深的人情味。把月光寫活了,思念的情感也出來了。

              游子之思也是讓人心碎!白蛞归e潭夢落花,可憐春半不還家”課下注釋說“表達惜春之情”而更多的應(yīng)該是對家的思念之情。