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初讀《寫給教師的心理學(xué)》有感
初讀《寫給教師的心理學(xué)》有感
鐘政營
拆開這本書時，心中出現(xiàn)了這樣的疑問：這本書理論性強(qiáng)嗎？這是一本傳統(tǒng)意義上的心理學(xué)教材嗎？這是一本有關(guān)教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)或者學(xué)習(xí)心理學(xué)的書嗎？通過初讀此書，發(fā)現(xiàn)它為讀者呈現(xiàn)出了各種各樣的心理學(xué)理論"視角",而且涉及的范圍非常廣，從經(jīng)典行為主義、人本主義到認(rèn)知主義視角，從積極心理學(xué)的心流到腦科學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)，從"自我"認(rèn)知發(fā)展到兒童社會發(fā)展，從動機(jī)到特殊教育需求……
一、譯者介紹
作者：斯科特。巴克勒 保羅�？ㄋ�?fàn)柕龋ㄓⅲ粡埡�、郝杰等翻譯。
張浩，教育學(xué)碩士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)�，F(xiàn)為中國石油大學(xué)（北京）教務(wù)處教師教學(xué)發(fā)展中心主任，主要從事教學(xué)研究和教師教學(xué)發(fā)展工作。
郝杰，教育學(xué)碩士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育。現(xiàn)任職于中國石油大學(xué)（北京）教務(wù)處，主要從事高等教育研究與教學(xué)管理工作。在《教育理論與實踐》《中國德育》等刊物發(fā)表教育教學(xué)論文十余篇。
二、內(nèi)容簡介
從行為主義、人本主義到認(rèn)知主義，從積極心理學(xué)到腦神經(jīng)科學(xué)，從兒童的認(rèn)知發(fā)展到社會化和情緒發(fā)展，從動機(jī)到特殊教育需求，從自尊到自我效能和自我歸因，本書全面解讀了與教育相關(guān)的心理學(xué)，闡釋了心理學(xué)規(guī)律如何在課堂內(nèi)智慧地運(yùn)用，如何使教與學(xué)更有效，以及為什么這些對于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
書中通過大量實例介紹了孩子們是如何學(xué)習(xí)的，為什么他們會有各種行為問題和學(xué)習(xí)問題，幫助教師理解并采用不同的教學(xué)方法來促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步，幫助教師形成個人有效的教學(xué)風(fēng)格。
三、精彩分享
1.兒童發(fā)展的要素
如果不具備如營養(yǎng)、學(xué)習(xí)的條件，那我們很難獲得發(fā)展，只有當(dāng)這些條件具備時才能獲得發(fā)展；如果沒有足夠的營養(yǎng)，人體就不會按照基因所需要的方式發(fā)展。更重要的是，營養(yǎng)不足對大腦的發(fā)育產(chǎn)生影響，而大腦是各種機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵所在。影響發(fā)展的要素如下圖：
2.兒童的認(rèn)知發(fā)展
書中提到：依結(jié)構(gòu)而言，新生兒出生時，其腦部外形與成人大腦大小相等。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段（如圖）
上表顯示，在2~7歲及7~12歲期間，認(rèn)知能力發(fā)展迅速。這種發(fā)展與兒童成長期大腦本身的發(fā)展有著某種必然的聯(lián)系。我們將大腦的部位稱作前腦、中腦和后腦。其人腦的主要組成部分和局部機(jī)能。（如下圖）
啟示：這些知識可以跳出書本，運(yùn)用到日常的行為觀察中，(adivasplayground.com)這樣我們將更好地理解大腦的不同部位如控制你所觀察到的行為。
3.Plutchik的情緒輪
情緒是由某些"導(dǎo)火線"引發(fā)的短暫性的感受，是一種短暫而強(qiáng)烈的感受，也可能會改變一個人的心情。究竟什么是情緒？通常有人說六種"基本"的情緒：怒、懼、哀、驚、喜、樂。將不同的情緒混合在一起，會產(chǎn)生"情緒變體"（如圖）
四、初讀隨感
1. 從"認(rèn)知"角度回看教材的變化
物競天擇，感知發(fā)展對人發(fā)展至關(guān)重要。我們常說"教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平".學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展究竟怎樣？筆者試圖從書中尋找答案。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：即感覺運(yùn)動思維（0-2歲）、前運(yùn)算思維（2-7歲）、具體運(yùn)算思維（7-12歲）、形式運(yùn)算思維（12歲以上）。其中前運(yùn)算階段結(jié)束的標(biāo)志是"兒童開始展示出皮亞杰所說的守恒跡象".通過關(guān)于質(zhì)量、數(shù)字、體積守恒實驗解釋，使我看到教材的變化的依據(jù)：比如，"質(zhì)量、體積守恒"實驗說明了高段孩子進(jìn)入具體運(yùn)算思維（7-12歲）階段，因此教材將有關(guān)"體積的計算"的內(nèi)容安排在高年段的學(xué)習(xí)也就理所當(dāng)然了；再比如10-12歲的兒童"假設(shè)—演繹推理"思維的發(fā)展，故而將有關(guān)"方程的認(rèn)識"、雞兔同籠……等知識安排在這一年齡段學(xué)習(xí)。但是我們實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)部分孩子的認(rèn)知發(fā)展會與教材預(yù)設(shè)的"認(rèn)知"不同步，往往這類學(xué)生將會步入"學(xué)困生"的行列。
2. 從"記憶"角度再看教師的教學(xué)
老師經(jīng)常聊起：我們班孩子上課經(jīng)常走神的很多；我們班課堂上不會聽的孩子怎么這么多，答案寫在黑板上都不知道抄；我們班就有兩三個多動癥……筆者的班級也有這樣一個熊孩子，竟然在公開課上吵架，原因是同桌說了一句他不愛聽的話，進(jìn)而惹怒了他。我們不僅會問這些孩子怎么了？原來"記憶"要通過各種感官系統(tǒng)（視覺、聽覺、味覺、觸覺）對初始信息進(jìn)行處理后，將信息傳遞到大腦的其他區(qū)域進(jìn)行深度處理，這樣，人們可以對編碼的信息采取相應(yīng)的行動。試想在信息的傳遞過程有一環(huán)出現(xiàn)問題（比如生理、情緒、感官等），出現(xiàn)自閉、注意力缺陷多動癥等不足為奇了。
此外，在我們的教學(xué)中要關(guān)注"序列位置效應(yīng)"或"首因—近因效應(yīng)",書中實驗表明給教師的啟示：無論要求學(xué)生做什么，不要將重要的信息放在"中間".這個啟示如同給筆者當(dāng)頭一棒，回看自己的課堂教學(xué)往往將"重要知識"放在一節(jié)課的"中間"了。為什么說課"良好的開端是成功的一半",那是因為孩子開頭能記住，注意力集中；為什么提倡課"走好最后一公里",那是因為學(xué)習(xí)結(jié)束即新知的開始，轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)然，采用分散教學(xué)重難點(diǎn)，分割教學(xué)計劃，采取短暫休息，再開始，這樣"重點(diǎn)"就成為了下一個教學(xué)部分的"開頭"（這樣不就出現(xiàn)"首因效應(yīng)"!）
3. 從"發(fā)育"角度細(xì)看學(xué)生的發(fā)展
"發(fā)展"指的是人從出生到死亡的過程。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為發(fā)展僅指從嬰兒期到成年期的發(fā)展。書中提到"在兒童時期，大腦的發(fā)育得益于游戲、好奇心、營養(yǎng)以及休息與恢復(fù)".那我們的課堂是否多一些游戲？（低段數(shù)學(xué)練習(xí)經(jīng)常采用游戲形式，這種做法應(yīng)該值得提倡），我們的課堂是否能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官（視覺、聽覺、味覺、觸覺）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心？而令我感到驚訝的是飲水能輔助學(xué)習(xí)的說法，即如果一個孩子經(jīng)常處在缺水的狀態(tài)，將會影響孩子在關(guān)鍵時期各方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致疲勞感顯著增加。筆者值得慶幸的是課堂上時不時有孩子拿起水壺來大搖大擺的喝水，沒有去遏制、批評，我想讀了這本書以后更不會去制止，因為筆者清楚的知道液體攝入量對人體發(fā)展的重要性。更會通過提倡充足飲水，就會在微觀層面促進(jìn)孩子們的大腦發(fā)育。
此刻，筆者深深體會到：掌握一些關(guān)于認(rèn)識發(fā)展、記憶過程、大腦發(fā)育的知識非常有益……作為一名教師，在整個職業(yè)生涯中可能會與教育心理學(xué)家有多次的"交流",此書還應(yīng)細(xì)讀。
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