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            《燕子》教學(xué)反思

            時(shí)間:2022-08-19 12:15:58 教學(xué)反思 我要投稿
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            《燕子》教學(xué)反思

              身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《燕子》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

            《燕子》教學(xué)反思

            《燕子》教學(xué)反思1

              鄭振鐸的《海燕》,可以這么說(shuō)寫(xiě)的絕了!這篇文章應(yīng)該說(shuō)中國(guó)散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被寫(xiě)的“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的?因?yàn)槲业挠薇,至今不?huì)寫(xiě)散文,當(dāng)然重要的原因是,三十多年來(lái),我讀的散文太少,至今也不知道如何寫(xiě),從何下筆。想來(lái),鄭老先生肯定讀的書(shū)非常多。

              我為學(xué)生上讀寫(xiě)課,我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)?這個(gè)問(wèn)題不難,每個(gè)四年級(jí)學(xué)生都有著自己的答案,當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí),讀書(shū)能讓自己長(zhǎng)大,讀書(shū)讓自己高興??學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過(guò)程中,我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章,讀破萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了,那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累,來(lái)自于不斷地觀察,來(lái)自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬(wàn)條柔柳,陽(yáng)光下斜身掠過(guò),稻田中,湖面上,電線上,這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?

              學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類(lèi)文章,真的也是一種享受,也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。

              在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子!眱删洌硇鸟R上會(huì)輕松起來(lái),精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

              我想這可以讓學(xué)生研究獲得。

              大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的.,他們沒(méi)有陌生感,但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō),許多可愛(ài)的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過(guò)一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

              學(xué)習(xí)《燕子》,研究《燕子》,學(xué)生除了愛(ài)上《燕子》,更重要地要愛(ài)上身邊的許多小小東西。老師要通過(guò)對(duì)話,讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來(lái)了,其實(shí)就是最好的文章。

              吟誦著《燕子》,享受著《燕子》,冷靜地思考著《燕子》,拿起自己的筆書(shū)寫(xiě)著《燕子》,對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),那可是了不起的收獲。

            《燕子》教學(xué)反思2

              《燕子》是我國(guó)著名文學(xué)家鄭振鐸的作品,這篇課文節(jié)選自他的《海燕》。通過(guò)描繪燕子的外形、飛行和停歇,贊美了燕子給春天帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

              本課用詞遣句十分傳神,所以在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。

              指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文第一自然段時(shí),讀懂作者描寫(xiě)了燕子的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)朗讀、圈畫(huà)等讀書(shū)形式,明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫(xiě)了燕子的特點(diǎn)。這樣的'描寫(xiě)方式正好適合輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的外形描寫(xiě),并讓學(xué)生閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》第五題關(guān)于動(dòng)物外形的片段描寫(xiě),學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行小練筆,寫(xiě)得比較好。

              有小燕子的地方,肯定是春光爛漫。美麗的春景,讓人著迷,課文的第二自然段描寫(xiě)得就是美麗的春色,燕子還真是春天的使者。在朗讀中,我讓學(xué)生抓住“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、鮮花”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象所寫(xiě)景物的情態(tài),感悟春光的“爛漫無(wú)比”以及作者遣詞造句的精當(dāng)。接著,抓住“趕來(lái)、生趣”,體會(huì)燕子和大好春光的相映成趣,燕子不僅帶來(lái)了春天,還給春天帶來(lái)了生趣!

            《燕子》教學(xué)反思3

              《燕子》是鄭振鐸的一篇散文,文章語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn),追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性,輕快靈活的飛行姿態(tài),文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法,也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語(yǔ)言,加上本篇課文插圖意境優(yōu)美,對(duì)學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。

              基于以上,我是這樣開(kāi)展教學(xué)的:

              首先,我采取談話的方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景,說(shuō)說(shuō)記憶中的燕子是什么樣子的,且在板書(shū)課題時(shí)相機(jī)教學(xué)“燕”字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文,讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容,根據(jù)課文描寫(xiě)燕子的情景將其分成四個(gè)部分:外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),我先將第二自然段提取出來(lái)先講,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子,如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來(lái)”等詞句一一品悟,從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比,而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著,順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的?”為中心問(wèn)題,開(kāi)展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段,“一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”第一自然段雖短,但其寫(xiě)作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫(xiě)順序,抓住了燕子外形最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),從而刻畫(huà)出一只活潑機(jī)靈的小燕子。這些寫(xiě)作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的.,所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。

              接著,燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀,感悟散文的語(yǔ)言美。值得一提的是,學(xué)生關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線”這句話為什么要用“痕”?對(duì)此,我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論,通過(guò)積極地發(fā)言,學(xué)生們一致認(rèn)為用“痕”會(huì)比用“條”、“根”等字來(lái)得好,有的同學(xué)點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn),電線抬頭看去不甚明朗,甚至有些模糊不清,而“痕”字恰好寫(xiě)出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺(jué),假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說(shuō),“痕”字如同山水畫(huà)一般,淺描淡畫(huà)間自然有其畫(huà)面的美感,假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見(jiàn)解都很獨(dú)到,我一一肯定了他們,認(rèn)為講得都很有道理,這說(shuō)明他們對(duì)于課文,是認(rèn)真去讀、去品、去玩味了。

              通過(guò)《燕子》兩課時(shí)的教學(xué),讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí),還是要回歸課本語(yǔ)言,讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中,讀出春天的美麗爛漫,讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上,我過(guò)于放手了,假若能夠第三自然段我來(lái)引導(dǎo),然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法,從而自己去品悟第四自然段,這樣子教學(xué)應(yīng)該會(huì)更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺(jué)得也是有必要的,這樣可以豐富教學(xué)的形象性,避免一些枯燥乏味的分析,圖文結(jié)合,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

            《燕子》教學(xué)反思4

              《燕子》這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被作者寫(xiě)“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的?那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷?shū)讀得多。我在上寫(xiě)作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)?當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí),讀書(shū)能讓自己長(zhǎng)大,讀書(shū)讓自己高興??學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過(guò)程中,我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章,讀破萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,那是肯定的`。把燕子寫(xiě)神了,那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累,來(lái)自于不斷地觀察,來(lái)自于多層面的感受,少了這些,怎么可能有這篇美文?

              學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余,念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”兩句,身心馬上會(huì)輕松起來(lái),精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

              大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的,他們沒(méi)有陌生感,但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō),許多可愛(ài)的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過(guò)一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

            《燕子》教學(xué)反思5

              上完《燕子》第一課時(shí),有那么多意想不到的收獲,感覺(jué)格外驚喜。

              原打算這節(jié)課主要是初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,“通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)燕子有了怎樣的印象?”“你讀懂了些什么?”“你感受到些什么?”順便穿插重點(diǎn)生字詞的學(xué)習(xí),最多學(xué)到第一段。

              可沒(méi)想到在說(shuō)了許多他們讀懂什么之后,班上愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生早就急不可耐的舉起了高高的手。第一段還沒(méi)開(kāi)始學(xué)呢,要讓他們問(wèn)得沒(méi)完沒(méi)了嗎?提的問(wèn)題會(huì)是有價(jià)值的嗎?會(huì)浪費(fèi)時(shí)間嗎?可看著學(xué)生執(zhí)著的眼神,我只好讓他們一問(wèn)為快了。

              學(xué)生第一個(gè)問(wèn):課文中說(shuō),“伶俐可愛(ài)的小燕子從南方趕來(lái)了,加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì),為春光增添了許多生趣!毙⊙嘧邮菧喩砗诓涣锴锏,它加入這百花爭(zhēng)艷的花叢中,不會(huì)顯得很難看嗎?

              我的第一反應(yīng):?jiǎn)栴}有些調(diào)侃,甚至有些嘩眾取寵。猶豫:該重視還是淡淡帶過(guò)?決定:不妨聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的高見(jiàn)。

              結(jié)果,大大出乎意料,學(xué)生回答句句是金玉,字字是珠磯:

              “小燕子是黑得發(fā)亮的,襯著花朵也是很美的!

              “百花再爭(zhēng)艷,可它們畢竟是沒(méi)有聲音的,可小燕子卻會(huì)叫,它是春天的使者,叫得很好聽(tīng)。”

              “花不會(huì)動(dòng),只是靜的,而小燕子卻是動(dòng)的',它可以自由自在的飛,飛得很好看!

              “小燕子能輕巧靈活的飛來(lái)飛去,又叫得很好聽(tīng),加入百花叢中,能帶來(lái)很多生趣,讓人覺(jué)得春天更美了!薄

              學(xué)生第二個(gè)問(wèn):“還有幾只橫掠過(guò)波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去!毙⊙嘧訛槭裁匆紶栒匆幌滤?為什么說(shuō)“蕩漾開(kāi)去”而不說(shuō)“蕩漾開(kāi)來(lái)”?

              我的再次反應(yīng):?jiǎn)栴}有些令人啼笑皆非,甚至看似毫無(wú)意義。決定:不猶豫,拭目等待不凡回答。

              結(jié)果,不出所料,學(xué)生的思維火花令人眼睛一亮:

              “說(shuō)‘偶爾’嘛,只是不經(jīng)意的動(dòng)作!

              “小燕子因?yàn)轱w得很快,肯定不小心會(huì)碰著水面!

              “也許小燕子在抓蟲(chóng)子呢!

              “它可能想休息一會(huì)兒,沾一下水面就能停一停!

              “蕩漾開(kāi)去說(shuō)明圓暈是向外擴(kuò)展,越來(lái)越大!薄笆幯_(kāi)來(lái)是朝里,方向是不對(duì)的!

              ……

              一堂課結(jié)束了,發(fā)現(xiàn)那幾問(wèn)帶出的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原本的預(yù)設(shè),在這個(gè)問(wèn)答的過(guò)程中,學(xué)生既理解了文中句子所在段落的精華內(nèi)容,又展示了閱讀個(gè)性,也使他們的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)得到發(fā)揮和尊重。下節(jié)課的主要任務(wù)便是好好的進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)了。說(shuō)不定又會(huì)冒出一些令人意料不到的驚喜呢!

              同時(shí),也發(fā)覺(jué)這樣的問(wèn)題驚喜似乎隨意性太大了,能怎樣盡可能在預(yù)設(shè)中出現(xiàn)呢?我毫無(wú)把握。

            《燕子》教學(xué)反思6

              在《燕子》這課書(shū)的教學(xué)中,我力求做到一課一練,在讓孩子們感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗的同時(shí),教給學(xué)生描寫(xiě)事物的方法。

              一、比較體驗(yàn),學(xué)習(xí)課文,提高寫(xiě)作技巧。開(kāi)課后,我沒(méi)有急于讓學(xué)生讀課文,而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形,然后我再把課文中對(duì)燕子外形的描寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng),讓他們比較一下誰(shuí)描述的燕子可愛(ài)美麗。這樣學(xué)生都說(shuō)老師說(shuō)的燕子生動(dòng)具體可愛(ài),讓人一聽(tīng)就有一種喜愛(ài)之情。于是,我再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū),讀第一自然段,并設(shè)置了這樣的問(wèn)題:課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)燕子的外形?作者在描寫(xiě)燕子的外形時(shí),都用了些什么好詞語(yǔ)。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問(wèn)題,學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說(shuō)作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫(xiě)也很用心。我們平時(shí)寫(xiě)就是簡(jiǎn)單的寫(xiě)有羽毛,有翅膀有尾巴,而沒(méi)有用一些好的詞語(yǔ)去去修飾,所以讀起來(lái)就沒(méi)有什么感覺(jué)。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后,我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)口有的說(shuō):“一身雪白雪白的`毛,一對(duì)紅紅的眼睛,一張三瓣嘴,一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,加上短短的尾巴,湊成了活潑可愛(ài)的小兔子。” ……..這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平也得到了訓(xùn)練和提高。

              二、聯(lián)系生活想象,理解詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時(shí),為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞,我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想,每逢過(guò)節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來(lái)了,花草樹(shù)木都來(lái)到一個(gè)地方,展示自己的風(fēng)采,趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景,我讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)課上的五線譜,再結(jié)合圖觀察,就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂(lè)線譜拉。

              通過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法,不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ),同時(shí)也學(xué)到了一種寫(xiě)作方法。

            《燕子》教學(xué)反思7

              孩子是一群思想的精靈,在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中,他們已經(jīng)有了對(duì)生活、自然,以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見(jiàn)解。而在我們以往的課堂教學(xué)中,往往忽視了他們思想的主動(dòng)性。更多的,是通過(guò)不斷地講述,不停地分析,把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生,再以一部分學(xué)生的思想來(lái)取代所有學(xué)生的思想。到最后,我們會(huì)看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義:由"園丁"必然會(huì)聯(lián)想到"老師";由"青松"必然會(huì)聯(lián)想到"先烈";由"云開(kāi)日出"必然會(huì)聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法,一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來(lái)嗎?不是,他們是一批"假深刻"的克隆人。

              如何才能讓孩子充滿思維的活躍性,生命的新鮮性呢?作為老師,講學(xué)生不懂的,教學(xué)生不會(huì),讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂,去感悟,去體驗(yàn)。那么我們的課堂就會(huì)真正變成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的搖籃。

              一、自讀感悟。

              對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),在接觸一篇課文時(shí)每個(gè)人通過(guò)自己不同程度的朗讀,都有會(huì)不同層次的感悟,而這時(shí)候的感悟,無(wú)論深淺,都是最真實(shí),最具個(gè)性的。他們思維的火花也在這時(shí)候積極地工作著。

              1、初讀課文,感悟整體。

              要學(xué)懂一篇課文,知道課文說(shuō)些什么,首先就要讓孩子去讀。讀過(guò)課文,對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué),對(duì)文章思想的感悟,或多或少,都會(huì)有一些。我在教學(xué)燕子過(guò)海這一課時(shí),一開(kāi)始就讓學(xué)生自己去讀課文,并且提出一個(gè)要求:"你能讀懂些什么?"一讀好,學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。"我知道了燕子過(guò)海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過(guò)海時(shí)死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn),即使是最粗淺的感悟,他們也是欣喜若狂,躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個(gè)性的思維火花,是多么令人興奮。

              2、再讀課文,感悟語(yǔ)言。

              當(dāng)然,僅僅有最表面的'感悟,那是不夠的。感悟語(yǔ)言,簡(jiǎn)言之就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。具體講就是在讀的過(guò)程中,能不假思索地感知語(yǔ)句所表示的意義。所謂"不假思索",其實(shí)就是感覺(jué)與思考的統(tǒng)一。我們?cè)谧x課文時(shí),對(duì)文中有關(guān)的指稱(chēng)對(duì)象的表象能及時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、想象、感知語(yǔ)言所內(nèi)含的情感。不僅能夠理解語(yǔ)言的直接的外在的含義,同時(shí)能夠觸摸到它的抽象含義,即言外之義。所以,所謂"書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義,就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)《燕子過(guò)海》時(shí),在整體感知以后,請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生問(wèn):"我想知道燕子為什么那么辛苦?""燕子到底有多辛苦?""燕子為什么要過(guò)海?"等等。我請(qǐng)學(xué)生自己去讀課文,尋找答案。讀了一會(huì)兒,有些學(xué)生找到了。我請(qǐng)沒(méi)找到的繼續(xù)讀。讀了一段時(shí)間后,越來(lái)越多的學(xué)生找到答案了。我請(qǐng)他們把讀懂的說(shuō)給大家聽(tīng)。他們從對(duì)"不分晝夜"的理解到對(duì)"飛呀飛"的理解,想到燕子是一刻不停地在飛;從對(duì)"南方"、"北方"的理解到對(duì)"在海上"的理解,想到燕子過(guò)海的路途遙遠(yuǎn)。最后,有學(xué)生說(shuō):"燕子過(guò)海要飛這么長(zhǎng)時(shí)間,怪不得它們會(huì)這么累,我讀這句句子也感覺(jué)很累。"另有學(xué)生說(shuō):"我讀懂了"太疲倦"這一個(gè)詞,"疲倦"已經(jīng)表示累,為什么還要加一個(gè)"太"字呢?這表示燕子實(shí)在累得不行了,所以才會(huì)有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái)"這一句。我真想有一架飛機(jī),可以把這些燕子全部送往南方。"聽(tīng)完了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言,我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。一個(gè)孩子能夠通過(guò)自己的讀,結(jié)合他對(duì)字、詞、句的理解,及時(shí)進(jìn)行課文以外的聯(lián)想、想象,感知語(yǔ)言所賦予的情感,表達(dá)出極具個(gè)性的思想語(yǔ)言。實(shí)在是讓人振奮。由此類(lèi)推,其他課也可以利用讀的方法,讓學(xué)生讀了又讀,自己去發(fā)現(xiàn),自己去感悟。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

              二、讀中有我,內(nèi)心體驗(yàn)。

              魯迅曾說(shuō)《紅樓夢(mèng)》一書(shū):"單從命意,就因讀者的眼光而有種種:經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)"易",道學(xué)家看見(jiàn)"淫",才子看見(jiàn)"纏綿",革命家看見(jiàn)"排滿"┄┄" 他還說(shuō):"文學(xué)雖有普遍性,但因讀者的體驗(yàn)不同而有變化。"在讀的過(guò)程中,閱讀個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn),不僅能從更深的層面上使學(xué)生感悟文章的深刻含義,而且,由于有閱讀個(gè)體的個(gè)性,往往會(huì)產(chǎn)生令人稱(chēng)奇的創(chuàng)見(jiàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。

              我在教學(xué)《燕子過(guò)!芬徽n時(shí),讓學(xué)生讀過(guò)課文后,把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子,體驗(yàn)小燕子的感受。有的學(xué)生說(shuō):"我覺(jué)得手臂好酸呀。"也有的說(shuō):"我真希望好好睡一覺(jué)。"還有的說(shuō):"我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)換位體驗(yàn),深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個(gè)體融為一體,從而透露出學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的見(jiàn)解。沒(méi)有感悟的生命是不會(huì)有活力的,沒(méi)有體驗(yàn)的生活是不會(huì)有激情的。在我們的課堂教學(xué)中,如果沒(méi)有讀,就不會(huì)有感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀吧,讓他們帶著思維的火花,去感悟生命,體驗(yàn)生活吧。

            《燕子》教學(xué)反思8

              昨天上了《燕子專(zhuān)列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

              在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的`第二段,感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛(ài)感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺(jué)他很活躍回答問(wèn)題也很正確,可為什么一做作業(yè)就不行了,是不理解嗎?

            《燕子》教學(xué)反思9

              這是一篇生動(dòng)的童話故事,講的是燕子?jì)寢屢⊙嘧佑^察冬瓜、茄子有什么不同,小燕子在媽媽的一次次鼓勵(lì)下,細(xì)致地觀察到了冬瓜和茄子不同的地方。

              我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為:

              1、學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字,達(dá)到會(huì)讀會(huì)認(rèn)能口頭組詞;

              2、理解課文內(nèi)容,了解冬瓜和茄子的不同;

              3、能正確流利地朗讀課文。

              教學(xué)目標(biāo)1是本課的教學(xué)重點(diǎn),我利用小黑板和自制生字卡片輔助教學(xué)。先讓學(xué)生看著小黑板說(shuō)說(shuō)用什么方法記住這個(gè)生字,交流識(shí)字方法,再教師領(lǐng)讀,然后利用生字卡片檢查認(rèn)字情況。為了能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我把卡片分發(fā)給學(xué)生,得到卡片的學(xué)生輪流上臺(tái)給大家領(lǐng)讀生字及組詞。這樣安排主要是考慮一年級(jí)孩子注意力不能持久,變換形式學(xué)習(xí)可以避免注意力轉(zhuǎn)移,能提高識(shí)字效率。

              教學(xué)目標(biāo)2、理解課文內(nèi)容,了解冬瓜和茄子的不同。我主要采用教師提出問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題在讀課文過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。如:燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里去干什么?小燕子第一次到菜園里,看到了什么?第二次?第三次?這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文都能找到答案,不需要教師講解。學(xué)生在自由讀、指名讀、齊讀、引讀等不同形式的讀書(shū)過(guò)程中弄清楚冬瓜、茄子的.不同之處。教師再以板書(shū)的形式將之簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)。在理解詞語(yǔ)方面,“柄”這個(gè)詞在農(nóng)村人的日常生活中不常用,為了讓學(xué)生弄明白,我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式向?qū)W生展示說(shuō)明,幫助學(xué)生理解。

              教學(xué)目標(biāo)3、能正確流利地朗讀課文。在課一開(kāi)始,我先向?qū)W生范讀課文,為學(xué)生樹(shù)立榜樣。然后學(xué)生自由讀課文,接下來(lái)在完成目標(biāo)2的過(guò)程中,學(xué)生又以不同的形式展開(kāi)朗讀,在此過(guò)程中,學(xué)生不知不覺(jué)完成了目標(biāo)3的要求。

              由于個(gè)人能力有限,教學(xué)過(guò)程中難免有不妥之處,懇請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

            《燕子》教學(xué)反思10

              本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始,便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出,讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天,都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了??裁出了??裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示:萬(wàn)紫千紅總是春)”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。 課末,將兩首古詩(shī)再次整和,進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無(wú)邊光景”,“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致,即對(duì)春天的.贊美和熱愛(ài)。至此,學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華,此時(shí),讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。