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《有紀(jì)律的孩子更優(yōu)秀》讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的《有紀(jì)律的孩子更優(yōu)秀》讀后感，希望能夠幫助到大家。
在這個(gè)假期里，按照學(xué)校的要求學(xué)習(xí)了《有紀(jì)律的孩子更優(yōu)秀》。一開(kāi)始不以為然，可看著看著就放不下了。該書(shū)全面、詳盡的對(duì)教育所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了詮釋。
首先，從事教育者包括家長(zhǎng)都可以用“陶匠”和“園丁”兩種不同的角色來(lái)加以說(shuō)明。選擇以“陶匠”作為理念的教育者，希望“塑造”他的學(xué)生，他會(huì)插手學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生加以限制、要求，要求學(xué)生守紀(jì)律，并為學(xué)生創(chuàng)造自主的空間，讓學(xué)生為獨(dú)立做好準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，他要強(qiáng)迫學(xué)生獨(dú)立自主、取得自由。以“園丁”為方針的教育者，著重的則是：年輕人需要良好的成長(zhǎng)條件，所以支持他多于要求他，較少干涉學(xué)生的成長(zhǎng)，相信學(xué)生自己會(huì)守紀(jì)律，也就是說(shuō)，不太需要強(qiáng)制及權(quán)威。
教育本身并不是一個(gè)機(jī)械化的工程，沒(méi)有任何一個(gè)教育模式可以完美地套用到所有孩子的身上。教育，是種種對(duì)立之間永無(wú)休止的相互拉扯消長(zhǎng)，父母、師長(zhǎng)在許多對(duì)立的兩極之間，尋找合適的平衡點(diǎn)。該管教引導(dǎo)還是該放任成長(zhǎng)；一視同仁或因材施教；紀(jì)律還是愛(ài)；堅(jiān)持原則還是殷切關(guān)懷；該強(qiáng)制孩子還是信任孩子。取得平衡點(diǎn)不是去計(jì)算，而是加以整合，因?yàn)檫@些對(duì)立面缺一不可，要建立起真正的教育，就得把這些對(duì)立的元素成功整合起來(lái)。
我的孩子和大多數(shù)的孩子一樣，夢(mèng)想著自由，希望能獲準(zhǔn)按照自己的意思做或不做。他們渴望一種沒(méi)有規(guī)則、禁令與斥責(zé)的生活，他們的“自由”就是“不受拘束。”本書(shū)作者認(rèn)為：能成功走向自由之路的，一定是準(zhǔn)備好服從，學(xué)會(huì)放棄，然后逐步找到自律、找到自我的人。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子如果還沒(méi)做到自律，他就不會(huì)有自由。當(dāng)孩子繼續(xù)反抗著說(shuō)“我要自由”時(shí)，我就會(huì)要求他，什么時(shí)候不再偷偷摸摸看電視、玩電腦了，作業(yè)不再拖拉、能按時(shí)完成，不用我催你了，我就不會(huì)這樣時(shí)時(shí)管著你、時(shí)時(shí)“監(jiān)視”你了，你就會(huì)得到自由。
孩子們常常將“自由”與“獨(dú)立”混為一談。他們以為拒絕順?lè)跈?quán)威，覺(jué)得“不受”管束，就是“自由”了。家長(zhǎng)們一定要明白：如果給予孩子們太大的空間，有時(shí)候反而會(huì)讓他們感覺(jué)迷茫。就好像不交給他任何東西，將其在丟在一個(gè)黑暗的原始森林當(dāng)中一樣，他們對(duì)于身邊的一切都無(wú)所知，這樣怎么能夠獨(dú)立面對(duì)？
《有紀(jì)律的孩子更優(yōu)秀》為我解答了許多教育中的疑難，是我們身邊的良師益友。
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