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《挑山工》教學反思（精選10篇）
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《挑山工》教學反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《挑山工》教學反思 篇1
今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場。
這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利于學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡筆畫，然后根據(jù)兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的'路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的路程大約比游人多一倍。”
為激發(fā)學生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比游人先到達山頂”這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的故事，學生們興致很高，并通過這個故事為課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結(jié)出：游人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學生最好的老師，為了提高課堂的教學質(zhì)量，教師應在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習。
《挑山工》教學反思 篇2
《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統(tǒng)課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
通過本課教學較好地體現(xiàn)《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反復讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的'地方在小組內(nèi)討論、交流，并在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。
課一開始，我就先用激勵的語言激發(fā)了學生的學習興趣，接著檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然后從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質(zhì)疑、解疑、自主學習，充分發(fā)表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)了對學生的尊重，把學習的主權(quán)交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什么？
想知道什么？還有什么不理解的嗎？學生依據(jù)自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。
《挑山工》教學反思 篇3
“尺有所短，寸有所長�！辈煌娜诉m合的地方是不一樣的，有的人適合臺前風光，有的人適合后臺默默無聞。我屬于后者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺。雖然十幾年來，從沒表現(xiàn)過，也沒這方面的才能，但輪到我，我也只能硬著頭皮上。這真是趕鴨子上架。
這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來以為，我以前上過，表現(xiàn)還不錯，這次應該會上好它。沒想到一上起來才發(fā)現(xiàn)，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越?jīng)]信心。最后，玉霞老師還親自上一次給我聽。從玉霞老師的課上，我深深地體會到一個久經(jīng)沙場的老將的風范。這是我“剛出茅廬”者所無法學到的。她的應變能力是如此強，她的過渡是如此自然。玉老師上后，才發(fā)現(xiàn)這篇課文安排兩課時太擠，后來就改成現(xiàn)在的三課時。
今天，我雖然已經(jīng)完整地把它上下來了，但由于本人各方面的能力有限，并沒有把玉老師所指導的都很好地展現(xiàn)出來，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應付自如；太死板，緊抓標準答案不放；太謹慎，牢記前面試上的`模式，不懂根據(jù)課上情況靈活處理。以至，前面忘了引導學生做筆記，該重點語氣的沒讀出來；精彩地方學生該好好表現(xiàn)的沒讓表現(xiàn)；對學生的關(guān)注也不夠，不能對學生的回答做出很好地引導，錯失一次次良機。這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見笑了。
在此，還請各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對外開的公開課，所以還有很多地方需要學習，請大家不用客氣。 在此，我非常感謝玉老師和我校的瑞老師，珍老師等這段時間以來，對我地認真、細心地指導和鼓勵。這段時間以來，我白天要上課，批改作業(yè)；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不著，躺在床上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學到了很多書本上學不到的知識，也終有一得。
《挑山工》教學反思 篇4
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經(jīng)常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結(jié)果效果還行，我是這樣做的：
告訴學生我們今天要讀三次課文，并且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用（我告訴他們左腦管語言，右腦管思維，如果你兩件事情都能做好算你左腦右腦都好使，），這可要本領(lǐng)，啊呀依，開始了，然后我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；
然后我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課后的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什么不同？要他們采取默讀的`方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，（我覺得自己在這里處理得很好，先說出任務，明確目的，然后給足時間思考，再進行討論，不會造成他們亂說的現(xiàn)象。）他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，（近來我找到一個很好的方法，就是讓他們自己寫板書，這樣他們既很高興，我有“懶”了一下，何樂而不為？）這部分解決得很好。
最后，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，于是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什么？”他們紛紛說挑山工和游客的最大區(qū)別就是游客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什么呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的中心也解決了。
唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什么在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！
是不是在強調(diào)生本的同時，也要強調(diào)如何關(guān)注師本！
《挑山工》教學反思 篇5
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
1、課前，可以布置學生上網(wǎng)或通過其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。為后面的學習做好了鋪墊。
2、通過安排給學生充足的'時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。
3、以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學。
4、創(chuàng)設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的愿望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。
5、用品讀來結(jié)束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發(fā)起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來，以“讀”帶“寫”，以達到預期的教學效果。
《挑山工》教學反思 篇6
我上的是挑山工的第二課時，本課內(nèi)容比較多，文章也是比較長的，這一節(jié)的學習重點是要學生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節(jié)課正是要讓學生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設計上面我分了兩條線：
(1)學習挑山工的樸實。這個主要是從文字的.表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話里面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。
(2)學習挑山工堅持不懈的品質(zhì)。這是本課的重點，其實在外貌的學習的時候還是可以透滲到品德的學習的，因為他的這個樸實的外貌都可以感受到他的品質(zhì)。主要是采用對比的手法，讓學生感受我們游人的走與挑山工的走有什么不一樣。
(3)以一個點為突破口，從這里起步也從這里止步。就是課文的最后一個自然段，從這一個自然段質(zhì)疑，讓學生帶著問題學習課文，再讓學生學習完了課文的第二自然段以后再次讀這一個自然段，這樣一來學生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。
同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是采用這樣的方法，力圖讓學生先整體感受，然后再是通過對比的讀與找句子讓學生感受這一段話所包含的深刻的含義。
《挑山工》教學反思 篇7
“簡簡單單就是美”。教學《挑山工》這一課，一幅畫、一個動作，幫我解決了不少用語言很難表達的東西。也讓我明白簡單其實也是一種美。
《挑山工》的第一小節(jié)是描寫挑山工上山的情形，為了學生便于理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內(nèi)容，我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫，然后讓學生幫我來畫挑山工行走的'路線。這下學生都不約而同地到書本中去尋找相關(guān)的句子，過了一會兒，他們便紛紛舉手，畫的路線也很是恰當。線路畫完，挑山工上山的動作又該如何安排呢？我拿著直尺對學生說：“同學們，假如你是挑山工，這是你的扁擔，你上山的時候會怎么做呢？請你先看看書，過一會兒我請同學來表演一下�！痹捯魟偮�，學生就邊看書邊舞動著雙手，儼然一副挑山工的樣子。
就這樣，在歡聲笑語中學生愉快地了解了這一小節(jié)的內(nèi)容，我想這么做遠比我一個人在臺上喊破喉嚨地講解要好得多。也正因為如此，學生學習下面的知識也特別來勁，對我所提問題也是積極思考、認真回答。所以，有時候文中內(nèi)容很難講解時，我們不妨換種角度去思考，把復雜的問題簡單化了，這樣才能使學生能夠去掌握，也樂于去掌握，讓他們自主地參與到教學中來。
《挑山工》教學反思 篇8
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時也設計了讓學生畫一畫，走一走，以幫助學生理解。課堂上我讓學生自由畫，并請幾個學生上黑板畫，再讓學生離開自己的座位走一走�；顒又�，同學們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學生大部分沒登過山，更不能體會“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺。怎么辦呢？我突然靈機一動，何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。
于是我?guī)ьI(lǐng)學生來到樓梯，讓學生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上，走了六七個臺階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學生說說剛才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：“直走費勁，斜走輕松”；有的'說：“自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺”；有的說：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會了”……在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。
《挑山工》教學反思 篇9
教授《挑山工》后，我被挑山工們的精神感動了。挑山工說的話的'深刻內(nèi)涵對我也啟發(fā)很大，讓我對語文課又有了新的認識，讓我明白在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認為這是一節(jié)品德課，在這兩者之間掌握好度的問題是至關(guān)重要的。根據(jù)本節(jié)課的教學理念：抓住重點，有詳有略。
充分給予學生自學的時間，利用質(zhì)疑的形式調(diào)動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培養(yǎng)學生朗讀、理解、感悟、表達能力。體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀。
《挑山工》教學反思 篇10
本課從教學內(nèi)容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己猶如經(jīng)歷了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又扎實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章到底該給學生留下些什么呢？在查閱了資料和請教了老師之后，我豁然開朗，正如他們所說的留下人物的形象是至關(guān)重要的。
怎樣讓人物形象在學生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時與人交往，總是先看他的'外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目中立體起來也許也該經(jīng)歷這么一次過程吧！，那我的教學設計也應該是層層深入，有梯度的前行。
于是本課教學我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領(lǐng)學生思維由低到高不斷向前發(fā)展。本課我采用了板塊式的教學設計，在串聯(lián)每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文教師豐富自己的教學語言是多么重要，也許那樣我上起語文課來會更有自信。
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