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《蘇武牧羊》教學反思（精選3篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《蘇武牧羊》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蘇武牧羊》教學反思1
本課是《蘇武牧羊》曲的歌詞，內容選自古代歷史故事：漢武帝時，中郎將蘇武奉命出使匈奴，被匈奴單于囚禁于冰窟逼降，他飲雪吞氈，堅決不從。后來單于又把他遣送到北海邊牧羊，說要等公羊生子之后才能放他回朝。蘇武不顧威脅利誘，不怕艱難困苦，堅持十九年而終不屈服的感人故事。
為了提高教學質量，課前我先讓學生收集有關蘇武的資料，借助工具書、多媒體材料熟悉“蘇武牧羊”的來龍去脈，了解這個典故的歷史背景。并且，在教學中我設計了音樂欣賞環(huán)節(jié)。授課主要分三步展開：
第一、在“談話導入”這一環(huán)節(jié)開篇以歌曲導入，在樂曲中體會人物當時的處境。既吸引學生的'注意力，讓他們對文章有初步的興趣，同時營造氣氛，又通過簡潔的談話烘托出蘇武的高潔的一生，初步奠定情感基礎。
第二、在“學習詩歌”這一環(huán)節(jié)，我出示音樂，并親自演唱這首歌。讓學生通過反復朗讀、吟唱這首北方民間歌曲，把握詩歌流暢的音調，進而體會蘇武的愛國主義精神，為同學們更好的體會文章中心思想奠定基礎。
第三、再次出示音樂，引導學生認真體味音樂中流露的情感，提高學生的參與意識和對音樂的感受能力，加深對課文的理解，感受英雄氣節(jié)，激發(fā)學生語文學習的興趣。
總之，教學本課的最大感受是讓學生從歷史故事中進入課文情境，在音樂中學習課文內容，在學唱課文中感情得到升華，不但使學生對文章有更深刻的了解，感受蘇武高尚的氣節(jié)，又使學生的學習興趣大大提高，更渲染了課堂氣氛，教學效果很好。課文學完了，歌曲會唱了，蘇武的愛國主義形象也深深印在了腦海中。
《蘇武牧羊》教學反思2
《蘇武牧羊》這篇課文通過記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節(jié)以及愛國熱情，
“旌節(jié)”多次在文中出現(xiàn)，是由頭至尾貫穿前文的線索，這支旌節(jié)成為了國家的象征，成為了蘇武民族氣節(jié)的體現(xiàn)。所以在備課時，就把“旌節(jié)”作為教學的突破口，先讓同學看圖片了解旌節(jié)，再從文中找出描寫到旌節(jié)的語句，讓學生通過關鍵詞句體會人物品質。
不足之處：
1、問題指向性不明確。在導入部分，用一句話簡單地介紹一下蘇武，這個問題指向性不明確，我設計的用意其實只是讓他們說出他是西漢時期的一員大臣，可是因為問題不明確，學生回答蘇武是不愛國的人，有氣節(jié)的人等。
在品讀詞語，感悟品質部分，第二張學習任務單的`設計也是欠考慮的。讓學生讀出示的兩段描寫，并完成句式填空，當_____時（面臨的情況）雖然已經給了提示，但學生對課文不熟悉，不會聯(lián)系上下文去思考填寫這個空格，只是看我給出的那兩段描寫。所以應該改成自由讀第2、3節(jié)完成學習任務單二，而不是把學生框在那兩段描寫中，問題的指向性應該更明確寫，設計改為：當匈奴王___時（面臨的情況）這樣學生就容易理解，也不至于浪費太多時間在這個問題上。
2、設計內容過多、過難，沒有充分考慮到班級學生的實際情況，因為問題過難，學生回答問題的熱情不高。比如：從蘇武寧死抗辱和痛斥衛(wèi)律兩段描寫中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質？學生無法用語言表達，而這些思想性的東西在這里出現(xiàn)也是不合適的。又如：在學習“蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。”這段描寫時，挖得過深，設計時想讓學生把握三個層次。首先我讓同學通過朗讀感受先概括后具體的寫作特點，然后讓學生認識用排比句式列舉了三種蘇武遭受的折磨，最后讓學生想象蘇武還會遭受哪些折磨。這個想象說話其實很有難度，我沒有給予他們任何輔助性的東西，學生答不上來也情有可原。
在以后的教學中，我一定要充分考慮學生的實際，多站在他們的角度思考，在教案設計時要學會取舍，不能什么多要，適合學生的才是最好的。
《蘇武牧羊》教學反思3
一支代表國家的旌節(jié)，一個讓后人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節(jié)的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事《蘇武牧羊》。
文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課后進行有效性的拓展閱讀。
一、背景拓展，課前由遠及近
關于歷史故事類文本，課前拓展閱讀的目的是讓學生了解故事發(fā)生的背景、人物的相關信息以及與故事相關的'知識，以激發(fā)閱讀興趣，為學生更好地學習文本儲備能量。
這個故事發(fā)生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事；我在講解“旌節(jié)”時，學生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn)，進而加深對其含義的理解。
背景拓展能夠激發(fā)學生的學習興趣，并為課堂學習做好準備。
二、內容拓展，課中從文到情
在閱讀教學過程中，在立足文本的基礎上，根據(jù)文本的特點和學生的學習情況，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質疑問難時，釋疑解難；或在文本空白處，促進感悟；或在認識不全時，深入引導；或在總結拓展時，升華情感……
在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質，升華學生們的愛國情感，是重點也是難點。
在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學生切實感受到環(huán)境的艱苦呢？當文字在短時間內還不足以引起學生共鳴的時候，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢？那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節(jié)，那里簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地咆哮，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切。在音樂和畫面的配合下，學生切實感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境，利于學生加深感悟，體驗真情。
本堂課的最后，在總結文本的基礎上，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大于思想，體悟優(yōu)于說教，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學生加深印象，升華情感。
內容拓展與課堂教學的環(huán)節(jié)相融相生，利于激發(fā)學生的情感。
三、形式拓展，課后由一到多
葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三�！蓖卣归喿x要立足于文本，但決不能局限于文本。教語文不應只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，是學生的人文底蘊加厚加寬。
在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。
課后，我為了讓學生了解這一類歷史人物，并學習這一類故事的表達形式，先后推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚州》等，并要求他們寫讀后感，從而提高其體驗感悟能力。
形式拓展使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。
我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而，要實現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。
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