《再塑生命》教學反思（通用15篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《再塑生命》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《再塑生命》教學反思 1
本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發(fā)現(xiàn)：學生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因導致整節(jié)課猶如一潭死水？
中午，我及時上網瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環(huán)節(jié)的同時，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學環(huán)境，又怎能激發(fā)學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的'游戲，在總結猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。今天，我們就要走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。
從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。
《再塑生命》教學反思 2
《再塑生命》這部感動了億萬讀者的經典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時，我尤其關注學生的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值和意義的理解。
一、走進文本，滲透生命的意識
語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患殘疾，但都能勇敢的面對現(xiàn)實，面對人生，豁達、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如；蘇軾、李白等等。學習《再塑生命》，要求同學們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時，可以引起學生的共鳴，從而激發(fā)學生向海倫凱勒學習，熱愛生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領悟生命的真諦
語文課程與人的生命活動、精神活動有著很大的關系。教育學生樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術”。想一想，這是一個怎樣的老師？并分析文章關鍵語句，體會海倫凱勒“學的感受”。想一想，這是一個怎樣的孩子？學生在驚嘆那位引領海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學生們。
三、情景體驗，觸及生命的靈魂
真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學生在一種假設的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么�！凹偃缒阒挥腥旃饷�，你將如何度過那寶貴的三日？”在這個情景問題的設置下，學生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來。讓我很受感動。雖然問題設置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導學生關注和尊重生命，豐富學生的.精神世界，促進學生的健康發(fā)展，這是時代的要求，也是我們教師的責任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術，都是我在工作中應該學習的地方。反思我們的教學，更應該在課堂上引導學生走好自己的人生之路。讓每一個學生的生命都更加的美麗。
《再塑生命》教學反思 3
《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個令家長、社會和凱勒自己滿意的生命的故事，也展示了一個聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱贊。
我在對這篇較長的文章進行教學設計時遵循“長文短教”的思想，采用了余映潮老師的板塊式教學思路：講故事——品人物——研主旨——拓展延伸。
目標明確，思路清晰。第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事，并指導概述要求：從具體到抽象的認識。這個環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的.基礎上培養(yǎng)學生的概括表達能力，同時也梳理了文章的結構層次。
第二板塊：品人物�！对偎苌分饕茉炝松睦蠋熍c海倫兩個人物形象，我讓學生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學生通過具體事例、語言等品位人物形象，培養(yǎng)了學生的選點欣賞的能力。讓學生再次深入課文中。
第三板塊：研究文章的主旨。這是對課文知識能力的深化，我讓學生理解“再塑生命”的含義；感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情；分析再塑生命的成功因素。這個環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨，還學會了對事物要全面認識。我及時評價學生認知事物的能力，同時也強調在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學生獲得了創(chuàng)造性實踐，也認識到事物發(fā)展過程中主觀能動性的重要性。
這節(jié)課整個教學過程安排細膩，有激情導課，各個環(huán)節(jié)有總結有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學生進行心理想象，如果遇到這種不測我們會怎樣，讓學聲依據字面解題；有深入，層層遞進。理情節(jié)，品人物，研主旨，循序漸進，課堂教學線索清晰；有結尾，升華主題讓學生在認識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個教學過程以老師的引導為輔，以學生的讀問思考為主。真正讓學生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng)造的活動，使學生得到了大量的語文實踐機會，展現(xiàn)了學生學習的自主性。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處：
1、由于手時間限制，對文本精彩語言的賞析還不夠充分；
2、受傳統(tǒng)教學思想的限制，扼殺了一個學生創(chuàng)造性思維的不同意見，當一個學生說作者的成長與他的生活環(huán)境有關時，我舉例力爭，找出好多反面例子強調主觀因素，這就犯了一個很大的錯誤，課堂上應該允許學生有自己的不同見解，對學生不同見解的反駁，往往會打消學生自主學習的積極性。
《再塑生命》教學反思 4
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
在整體感知階段，讓學生從整體進入，抓住主要內容。研讀部分，從課文內容中得出結論，而不是先告訴結論再去找課文內容。以小組討論，真正體現(xiàn)了學生的自學能力，以學生為主體。并從課文內容中悟出了教師對“我”無微不至的愛和“我”對老師無比敬愛和感激之情，讓學生真切地感受了人文的'教育。課堂教學以學生為主體，教師為主導，師生共同參與。
引導學生體會“愛”的這一部分完成了本課的情感、態(tài)度和價值觀的教育目標。整個教學過程都把學生放在突出的地位，使學生的自主能力得到了充分的發(fā)揮，個性得到了張揚，提高了學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
此外，沙老師的教學語言始終充滿激情，舉手投足及眼神飽含情感，對孩子充滿愛心，都是我今后教學工作中要努力學習和實踐的榜樣。
《再塑生命》教學反思 5
海倫·凱勒是美國著名盲人女作家、教育家、社會活動家。她的《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書。其大概內容敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。其本質寫出她們倆的輝煌之路。
在教此文時為了突出倆人物，讓學生把握兩個人物，我讓學生與文本對話，與作者對話。
在分析莎莉文老師時，先向學生提出：莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？然后向學生打出《假如給我三天光明》中第一天的一段文字：
“在第一天，我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們，是他們使我的生活變得有價值。首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人類的同情心。”然后讓學生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來，學生們得出結果既快又較完整。
在認識海倫這一人物時，我贈給學生《給我三天光明》中第三天的一段話：“我作為一個盲人，給你們視力正常的人們一個暗示，給那些充分利用眼睛的人提一個忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就會突然變瞎。這樣的辦法也可以使用于別的官能。好好地去聆聽各種聲響，鳥兒的鳴唱，管弦樂隊鏗鏘的旋律，就好像你明天有可能變成聾了。去撫摸你想觸及的那一切吧，就像你的觸覺神經就要失靈一樣；去嗅聞所有鮮花的芬芳，品嘗每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能聞也不能嘗一樣。充分發(fā)揮每一種官能的'最大作用，為這個世界的你展示的多種多樣的歡樂和美麗而高興吧，這些美是通過大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。不過在所有的官能中，我敢保證視力是最里令人興奮高興的。”通過讀這段文字，同學們對課文內容把握更全面，更透徹。才真正走進人物的心靈深處，才真正把握了人物的本質與靈魂。
《再塑生命》教學反思 6
《再塑生命》內容比較接近學生生活，學生理解課文內容比較容易，但沒有深層次的感受對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達能力較差。針對這個情況，在教學中，一方面查找關于海倫的個人資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點，充實課堂內容，知道即使偉人也曾有過失望、放棄，最終在別人的鼓勵和自己的.努力下終于戰(zhàn)勝困難有所成就，教會學生正確對待生活中的困難。其次，注意采用合作-學習-探究的方式，引入討論式、啟發(fā)式教學，結合聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
很可惜的是，講完之后有了一個設想，下次有機會一定嘗試。讓學生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說說自己的體會，這樣，學生有了切身體會后再學習課文會更容易有所收獲。
《再塑生命》教學反思 7
我在本節(jié)課的美育實施中，有如下幾點做法體會：
1、重視朗讀，欣賞美
在教學中要讓學生感受到文章的美，首先要實施葉圣陶先生所說的“美讀” �！对偎苌芬晃模旧硪褬O富美感，通過多媒體課件配合學生讀書，調動學生視覺、聽覺等感覺經驗，使學生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。同時，開展朗讀比賽，激發(fā)學生不甘人后的上進心，積極投入課堂中，在追求神韻美的朗讀中，拉近了學生與文本的距離，從而讓學生走進海倫·凱勒的內心世界。
2、適時引導，領悟美
美育是一種情感教育，它的主要特點是以美感人，以情動人，用情感來輕叩學生美好的心扉。剛才的美讀，已使學生初步領略了作品的語言美、人物美、意境美，使學生沉浸在美的情境中。但是要使學生獲得更深刻的`美感，教師還要根據學生的實際情況，適時引導，將學生的情感流向引入軌道，以期引起強烈的審美共鳴，從而體驗文章的精神美。教師要讓學生明白美不單單是眼睛看到的東西，更是用心靈感受到一種情感的體驗。在本節(jié)課中，我讓學生換位體驗，在合作交流中，與文本、作者實現(xiàn)視界的融合，心靈的碰撞，領悟《再塑生命》的美感，進入角色，真正理解人物的處境，進而理解人物的心境，與人物同呼吸共命運，從而感悟人物的精神美。
3、展開聯(lián)想，創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。學生的想象力是豐富多彩的，他們的創(chuàng)造力也是無窮的，所以教師應大膽放手，營造一個開放的空間，引導學生懂得思考，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)，在引導學生欣賞了作品美的語言、美的形象、美的心靈之后，注重指導學生聯(lián)系生活體驗，鑒別生活中的真、善、美。既培養(yǎng)了學生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。不足之處：
學生自主學習，是要求全體同學都積極參與教學活動，成為課堂的主人。如何讓中下學生在合作探究的過程中成為主角，不是旁聽者，觀望者，讓全體學生都有機會在課堂上張揚自己的個性，使他們的合作意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。這一點是我極力想做到卻又難以如愿的缺憾。
通過對《重塑生命》一課授課過程及不足的反思，我更加深刻的理解了莎利文老師美的教育藝術：她能夠時時處處從尊重人、愛護人、促進人的角度，去關愛海倫。以后的教學中，我會繼續(xù)以愛為出發(fā)點，用愛來重塑學生的生命，讓美喚醒學生的心靈，最大限度地激發(fā)起學生強烈的參與意愿和學習動機，使學生更愛課堂，主動學習！
《再塑生命》教學反思 8
閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。
首先，安妮老師傳授知識是依學生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟蒙海倫時，教的第一個字是doll（娃娃玩具），這無疑會激發(fā)學生對知識的熱望，因為一個哲人說玩具是兒童的天使。
其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是一棵樹搖地另一個樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，太準確了，太生動了。
安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標，這堂課，我也試圖實踐這種方法，但由于我個人的'能力有限，還有美中不足，還很差強人意。
首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會海倫去認識大自然，感受大自然，點撥不到位。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學生彰顯出來。
其次，文章里面的疑問沒有落實。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現(xiàn)看與聽的字眼，學生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發(fā)不到。
最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應在這一方面加強，為自己增加內功。比如這次賽課，因為要備課，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會像今天這樣匆忙。
安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經師向人師邁進。
《再塑生命》教學反思 9
較之過去的《再塑生命》選文，今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。
1.葉圣陶先生說，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心�！睗撔臅�，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領學生感受作者的情感，使學生和作者的心靈相通，引起學習的共鳴，這是語文教學的要點。
所以如何讓健康的學生體會盲人海倫凱勒學習文字的的艱難，感受到學習生字以后的快樂，這是一個教學的'難點。
為此，課上我創(chuàng)設了一個情境。我故作神秘，要求學生閉上眼睛。我說，老師今天帶了一個非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發(fā)音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準備一個真實的小禮物）。希望同學們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學會了書寫，那么這個巧克力將屬于你。
學生們很興奮，個個精神抖擻。
在這個情境中，學生多多少少會能夠感受到一點海倫凱勒學習的困難和學后的喜悅。學生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子，會引起學生更大的共鳴，學生更容易走進海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時間充裕，還可以讓學生學習這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學生書寫內容的單調，告之學生寫高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個詞，學會用人物的動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內心的喜悅。
這篇文章在書寫人物內心活動方面表現(xiàn)的比較豐富，所以我認為可以作為一個教學點開展學習。
2.學生帶著對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》，這個環(huán)節(jié)也是挺有意思的，有利于對文章主旨的把握。
《再塑生命》教學反思 10
本課正是一篇新聞史上很有影響力的新聞，這篇新聞的語言及寫作方式都與一般的新聞不同，它在保證新聞真實性的基礎上，做了大尺度的突破，那就是將自己的感情融入其中，寫下了這樣一篇“不客觀”的新聞。
但是我認為，這篇文章不止是一篇普通的教學材料，它還是一篇歷史教育材料，所以這篇文章的教學目的我設定為知識目標和情感目標兩個方面。知識目標主要在於認識本文的特殊寫作方式和語言特點;而情感目標則是讓學生通過奧斯維辛的事件聯(lián)系到南京大屠殺，記住歷史，并學會正確地看待日本。
為了讓學生能夠對奧斯維辛留下更深刻的印象，我在網上尋找了大量真實的記錄圖片，用形象的圖片來讓他們在腦海中對奧斯維辛有個具體的印象，以便更好地理解課文。
此外，我還找了一些關於南京大屠殺的圖片以及相關的.資料，還有兩篇與奧斯維辛解放六十周年有關的新聞報導，作為拓展延伸的內容。兩篇課外新聞的內容分別針對這次紀念活動中德國的態(tài)度以及日本媒體的態(tài)度，都是學生平時接觸得不多但是容易展開討論的話題，我希望通過這樣的探討，扭轉現(xiàn)在學生們哈日哈韓的心態(tài)，正確對待日本人，牢記歷史。
《再塑生命》教學反思 11
今天上了《再塑生命的人》一課，在教學過程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進下去，細細思來，除了準備不充足之外，更主要的是問題設置太難。
我最初的設想是這樣的：課前布置學生默讀課文，收集問題，上課時直奔主題，聚焦幾個學生提出的重點問題進行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。這是我理想中的“我學·我思·我研討”。接著，將我認為重要的而學生又沒有關注到的通過“我關注·你研討”來解決。再讓學生概括學到了什么。然后，小結：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫·凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務在寫作”的.史鐵生，用頑強意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認真學習，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。
昨天，我利用這種教學思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學生寫在黑板上，作為板書），同學們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學流程可以實施。今天上午在19班試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生一開始就卡住了，所以，我又重新改了導入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡了幾個問題。在還沒有完全考慮成熟的情況下，我就匆忙上陣。從課堂上的實施看起來，非常不妙。但我不怕，只有敢于死在公開課中，才能活在家常課中。
通過教學這一課，我有如下反思：
1、不打無準備的仗。
2、應充分考慮學情。
3、上課前應多多磨課，而不應是閉門造車。
4、設置問題時，應注意問題的提法，便于讓學生理解，且問題的設置不應太多。
5、讓學生討論問題時，應指定具體的任務。
6、我應下一番狠功夫，不斷地修煉。
總之，通過這堂不成功的課，我看到了自己的很多不足。在以后的教學工作中，我會揚長避短，不斷提高自己的業(yè)務能力。
《再塑生命》教學反思 12
1.從多種形式的讀中體會情感。
為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節(jié)讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：
“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。
2.聯(lián)系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。
都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。有學生說：
“我從小因為全身肌肉無力的病不能站立，走路，我的'爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢，媽媽經常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們�！闭f完時，已經哽咽了，眼眶里滿是淚水。經哽咽了，眼眶里滿是淚水。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。
《再塑生命》教學反思 13
對于海倫凱勒這個名字，同學們并不陌生，但開啟她知識大門的莎莉文老師，同學們并不了解。
在教這課時，我沒有按常規(guī)教學，而是以小作文的形式，先讓學生自己讀，自己查找資料，然后寫一兩百字的讀后感。當然寫之前，我告訴了同學們簡單的讀后感的寫法-----概括內容加聯(lián)系生活實際談感想。到正式上這篇課文時，我先讓同學結合小作文內容談談自己讀后的感想，有的`同學側重于談莎莉文老師，說她心中充滿愛，懂得教育藝術；有的同學側重于談海倫凱勒，說她自強不息，充滿對知識的欲望。
我覺得同學們談得很好，課堂上，我就抓住這兩點，組織教學，教和學都感到很輕松。看來，預習課文很重要，預習的方式也有很多種，寫讀后感是一種很好的預習方法。
《再塑生命》教學反思 14
說句實話，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網絡教學課，所以要拿出一節(jié)課來，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設計思路是：基于對海倫的了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，指導學生自讀網上長篇文章。具體的程序如下：
1、整體感知課文：要求學生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領略課文大意。
2、精讀理解課文：整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。
�。�、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。
�。�、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養(yǎng)。
然后重點分析三天中第一天的內容，最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實際教學中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學生輪流重復回答的次數(shù)較多，導致后面的仿寫內容無法進行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學反思中，我發(fā)現(xiàn)：學生對文章內容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導教學的作用，但決不能代替文本的分析。學生的體會和感悟是源于對文章內容有深刻了解和分析基礎上的.，而且初中教學面臨升學的壓力，如果不加引導，也許這種教學方式會起到事倍工半的效果。
于是，我又重新設計了這堂課。利用網絡資源加深對文章的重點、難點及知識點的把握，并培養(yǎng)學生利用已學知識去解決實際問題的能力。如果第一環(huán)節(jié)：對于海倫的資料介紹，也許有些同學在參考書已經有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價，了解海倫，讓學生在未學之前對這個盲人的世界有更多認識。
《再塑生命》教學反思 15
《再塑生命》是一篇敘事散文。我確定的教學目標有三個：
1、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、”等詞語；
2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象；
3、認識“再塑生命”的含義。
一上課我先檢查預習情況——挑寫字詞。讓徐振宇上臺寫，其他同學在本上寫。不出所料，這次徐振宇雖然寫錯的還不少，但卻沒有像前幾次一樣錯得一塌糊涂。這是一個語文基礎不好又不夠認真的男孩，為了促他進步，兩周來上課我都有意識的挑選他回答問題。訂正后讓他課下單獨抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。
接下來讓學生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學生很多，看來預習時都去搜集了。薛天陽，班里倒數(shù)第一，今天破天荒的把手舉得特高，身體都好像要站起來了。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。薛天陽異常的緊張，手有些抖得拿著一個卡片開始讀，聲音里充滿了興奮�！八�，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！美國著名作家馬克吐溫曾評價：19世紀最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒�！彼麆傉f完，學生們不由自主的鼓起掌來。海倫·凱勒創(chuàng)造了一個奇跡，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個奇跡。趕緊的表揚，這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)薛天陽學的格外認真。真希望以后能更多的看見這種情景，真期待他能每天進步一點點，哪怕一丁點。
第三步，思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事，目的是繼續(xù)教學生學會概括事件，方法是：誰干什么（人+事+結果）。由于前面學習魏巍的《我的老師》剛訓練過，學生的解題格式掌握了，但語言組織能力還需進一步提高。
第四步指導學生探究：
1、讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？
2、“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的'因素有哪些？通過這兩個問題感悟主旨。
最后的環(huán)節(jié)是拓展學生思維，尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學生明白在生命中有許多不幸，但一個人如果有堅強的意志頑強的毅力與命運抗爭，就會化作一雙隱形的翅膀，用行動譜寫生命的最強音，創(chuàng)造出生命的奇跡。
一節(jié)課下來，學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神，完成了預定的教學目標。
本節(jié)課的不足在于課堂讀的時間少，應把朗讀貫穿在整個教學當中，在反復的誦讀中完成對文本的剖析。
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