《江畔獨步尋花》教學反思（通用3篇）

　　身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《江畔獨步尋花》教學反思（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《江畔獨步尋花》教學反思1

　　《江畔獨步尋花》一文是是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。

　　這是一首意境優(yōu)美的古詩，杜甫通過對黃四娘家花叢的描寫，生動的再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表現了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。

　　全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵（數量）、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉為寫動態(tài)，動靜相應，有聲有色，意境優(yōu)美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。在教學設計時中我原想做到：

　　1、由圖入手，由直觀感受入手，教出古詩的詩情畫意。

　　古詩以誦讀為主，要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思，在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中描繪的景象，在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達的思想感情，在課堂教學中要求學生會讀到會吟誦再到能有感情地背誦古詩。這節(jié)課，試圖改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，通過喚起記憶，引出今天要學的這首古詩。而后，通過班班通創(chuàng)設情景，為他們創(chuàng)造體驗、感悟的條件，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。

　　2、力爭抓住關鍵字，反復“品”，體會詩人的感情

　　在學習難點的`設計上，我想順勢引導，隨機應變，引導學生仔細品讀。在詩歌中，我想通過抓住“重點詞句”體會詩人對生機勃勃的春天的贊美之情。總之，古詩的教學，應以感悟為重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。體驗詩人的感情。

　　然而，在實際教學中出現了一些不和諧的音符：

　　1、教師的心理素質較差，不能根據學生的表現及時調整教學策略。這主要歸結于教師的教學基本功有欠缺，平時學習不夠。

　　2、對教材的把握不深，對古詩教學的幾大步驟過于僵化，不能靈活，板書不及時。

　　3、教師的教學準備不足，教學目標沒有真正達到，學生的理解也是皮毛一二。

　　4、對于一些重點詞語滲透和感悟不深，只能說是隔靴搔癢，淺嘗輒止。對詩人的情感也是泛泛而談，讀不深，悟不夠，失去了語文教學藝術的內涵。

　　這些人為的因素導致了語文課堂教學的效率不高，學生的學習積極性不高，更談不上高效課堂。今后將慢慢的通過學習和借鑒，來提高自己的課堂教學能力。也希望各位老師能實事求是的進行評課，說一些真知灼見。

　　《江畔獨步尋花》教學反思2

　　《江畔獨步尋花》是一首描寫春天美麗景象的古詩，全詩表現了詩人對多姿多彩的春天的贊美之情。課前，我先讓學生積累古詩，培養(yǎng)學生對古詩的興趣。上課，我根據教學目標進行教學，運用導入激發(fā)學習新課的欲望，指名背誦一首杜甫寫過的古詩，促進學生的學習積極性。

　　學古詩時，為了使學生初步對古詩內容的感知，先采用自由讀，要求讀古詩正確流利，接著播放視頻范讀，學生邊聽邊練讀，學生在練讀時，我巡視學生朗讀古詩的情況，從中發(fā)現學生沒有讀出古詩的節(jié)奏，我再采用同桌、齊讀的朗讀方式，經過多次反復朗讀，學生讀出古詩的韻味，在讀出古詩韻味的基礎上，讓學生借助注釋、插圖小組合作交流理解詩句的意思。學生在合作交流過程中，每個小組的組員都積極參與，到匯報時，每個學生都積極舉手，大膽發(fā)言。

　　詩讀幾遍，學生對古詩內容更進一步的感悟詩情，我提問學生，詩人來到江邊看到什么景物，作者是帶著怎樣的心情來江邊散步，愉悅的'心情，我就要求學生再帶愉悅的心情全班朗讀古詩，通過朗讀學生能夠在誦讀中感受古詩的畫面，在誦讀中體會古詩的情感，在誦讀到會吟誦。

　　上完這首古詩，我覺得效果好，學生在讀的基礎上理解詩意，會讀出古詩的韻味。不足的地方是沒有把充足的時間和空間還給學生，時間是前松后緊，造成沒有很好反饋測試的練習。

　　《江畔獨步尋花》教學反思3

　　今天，我與孩子們一起走進了唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》。在整個過程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說、聽、寫的能力得到了培養(yǎng)，教學效果較好。但對于自己的課堂，我也有不少的思考。

　　1、教學目標的確立體現了課標的要求，舉辦了科學合理的特性。課前，我多次研讀課標，也認真分析了本班孩子的知識儲備和生活經驗，結合北師大教材的編寫特點，確立了“三維目標”。通過一系列的學習活動，學生在40分鐘內順利達標，體現了學習的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。

　　2、教學方法的運用比較恰當，也比較到位。在本課教學中，我結合“金鑰匙”，向學生推薦了兩種最基本、最恰當的學習方法，使學生有法可用，并據此進行讀、悟、說、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機和美麗，體會文章“用蝶和鳥襯托春花之繁茂的'寫法”，讀出了古詩的韻味，悟出了作者凝聚于詩中的情感，使自己也融入到詩中，也成了美好春天的一部分，實現了作者、文本、讀者的三方融合。

　　3、從本節(jié)課的教學效果來看這堂課是有效的，主要體現在兩個方面

　�。�1）、用“故事描寫的景物是什么？”作為課堂的切入點，引導學生速讀課文，找到文本中要落實的知識點——“用蝶和鳥襯托春花之繁茂”。

　�。�2）、用“作者怎么樣描寫這些景物？為什么要描寫這些景物？”引導學生默讀古詩，想象意境，感受春天的勃勃生機和美麗，體會詩人的喜悅與贊嘆，進而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動，可以說是找準了文本中語文技能的訓練點、情感的滲透點和延伸點，尤其是“情景再現”的出示，更是將文本與信息技術的整合點、文本的銜接點有機地鏈接到一起，扎扎實實地落實了教學目標。

　　不足之處：

　　古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩教學中，如果能將一些重點詞句再次呈現給學生，讓學生反復品味、咀嚼，一定可以更扎實地培養(yǎng)學生的語言感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。

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