《白鵝》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《白鵝》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《白鵝》教學(xué)反思1
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫(xiě)，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面來(lái)展示了白鵝的驕傲。整篇課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，特別是反語(yǔ)（鵝姥爺）的運(yùn)用引人發(fā)笑，妙趣橫生。
在本課知識(shí)點(diǎn)的講解中，我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來(lái)的？”學(xué)生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學(xué)生讀“好一個(gè)高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)白鵝的高傲的？讓學(xué)生通過(guò)快讀、默讀的讀書(shū)方式去找書(shū)中的答案，去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“歷害”，實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的.盡職、勇敢的贊賞。從體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，感悟作者對(duì)白鵝由衷的喜愛(ài)。
本課的語(yǔ)言雖然幽默風(fēng)趣，但書(shū)面表達(dá)也較顯著，為了讓學(xué)生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴，整個(gè)過(guò)程都激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀的興趣。
《白鵝》教學(xué)反思2
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的'凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個(gè)直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文的理解。
但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫(xiě)話(huà)練習(xí)和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
《白鵝》教學(xué)反思3
品味語(yǔ)言，能提高學(xué)生的理解和欣賞能力，學(xué)生要有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力現(xiàn)就應(yīng)該有豐厚的語(yǔ)言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，抄寫(xiě)、背誦部分描寫(xiě)生動(dòng)的句子�！弊鳛楸菊n教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。”時(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容，感受鵝走路“高傲”后，引導(dǎo)學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生背誦這個(gè)句子，做到積累語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)第六自然段的“鵝狗爭(zhēng)食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最有趣的一句練習(xí)讀，抓住關(guān)鍵詞讀出畫(huà)面感并背下來(lái)。課堂中也安排了把句子補(bǔ)充完整，找一個(gè)寫(xiě)得生動(dòng)有趣的句子抄下來(lái)的練習(xí)。
在本節(jié)課的.教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。課堂上能積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言方面有一定的收獲。
《白鵝》教學(xué)反思4
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)――高傲，白鵝教學(xué)反思。作者剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相.
我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，教學(xué)反思《白鵝教學(xué)反思》。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的'，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對(duì)比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對(duì)鵝有了深刻的認(rèn)識(shí)也加深了對(duì)其的喜愛(ài)之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，能夠運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，不能用幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒(méi)有展現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺(jué)得還應(yīng)該改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿(mǎn)活力。
《白鵝》教學(xué)反思5
進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重要采用了對(duì)比法。即與《白鵝》一課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特色。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特色，將會(huì)使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱(chēng)做“鵝老爺”�！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的`趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛(ài)好鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。
通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫(xiě)。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的愛(ài)好。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特色，而且感受到作者的語(yǔ)言特色，比較了兩位作家的不同寫(xiě)作作風(fēng)，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話(huà)寫(xiě)作文的方法，豐盛了學(xué)生的語(yǔ)言積聚。
在對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生還不會(huì)使用名詞術(shù)語(yǔ)，只是借用原文進(jìn)行比較闡明，得需要教師輔助他們進(jìn)行歸納。
《白鵝》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀通課文，讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
2、通過(guò)朗讀課文，了解鵝的特點(diǎn)。體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3、感悟文中的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟文中的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。
教材分析：
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。再者篇文章之中作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
整篇課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫(xiě)，向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。
學(xué)情分析：
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。語(yǔ)言表達(dá)能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達(dá)中的不足，樂(lè)于表達(dá)。
教學(xué)流程：
上課！
師：孩子們還記得兒時(shí)的那首古詩(shī)嗎？
生：引背：鵝，鵝，鵝，……
師：古往今來(lái)，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫(huà)家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個(gè)鵝字現(xiàn)在的寫(xiě)法是這樣的，想寫(xiě)的孩子跟我一起寫(xiě)吧。
師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認(rèn)識(shí)他筆下的這只白鵝，齊讀課題。
生：齊讀《白鵝》。
師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢？
生：是。
師：那就趕快打開(kāi)課本，美美去朗讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生：自由讀文。（師相機(jī)板書(shū)部分字詞）
師：四年級(jí)二班的孩子真是一群會(huì)讀書(shū)的孩子，讀得真認(rèn)真，不過(guò)老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字詞讀音不夠準(zhǔn)確，請(qǐng)看黑板，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。
生：齊讀字詞。
師：相信這些字詞待會(huì)回到課文中，你們一定也能讀好。
生：是的
師：剛才老師還有一個(gè)問(wèn)題，這是一只怎樣的白鵝呢？
生：這是一只傲慢的白鵝。
生：一只高傲的白鵝。
師：板書(shū)：高傲，課文中還有一個(gè)句子十分直截了當(dāng)告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物？
生：齊答，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。
師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
師：指著板書(shū)，這個(gè)高傲的動(dòng)物是誰(shuí)？
生：白鵝。
師：白鵝怎樣？
生：高傲。
師：那什么是高傲？
生：自以為是。
生：驕傲，傲慢
生：把自己擺在高高在上的位置
……
師：你們真是會(huì)通過(guò)讀書(shū)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，課文具體從那些方面寫(xiě)白鵝的高傲？
生：課文從三個(gè)方面寫(xiě)出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。
�。ㄊ前鍟�(shū)）
師：概括得真準(zhǔn)，這是課文第二自然段的內(nèi)容，那這三個(gè)方面的描寫(xiě)，孩子們最喜歡那個(gè)方面？
生：異口同聲，吃相。
師：老師和你們一樣，也喜歡這個(gè)內(nèi)容，那我們就先來(lái)體會(huì)白鵝在吃相上的高傲。
師：課文那些自然段在描寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容？
生：課文5-7自然段在描寫(xiě)。
師：快速瀏覽5-7自然段，看誰(shuí)先找到白鵝究竟吃什么？
生：冷飯。
生：還有水，草，泥。
師：課件，引讀。
師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語(yǔ)。
生：默讀。
生1：有三眼一板
生2：還有從容不迫和一絲不茍。
師：你們知道這些詞語(yǔ)的意思么？
生1：一絲不茍就是十分認(rèn)真，一點(diǎn)一不馬虎。
生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。
生3：從容不迫還可以是說(shuō)大模大樣，有條不紊。
師：那三眼一板呢？
生：（搖頭）不知道。
師：老師告訴大家，三眼一板其實(shí)是一種音樂(lè)節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢(shì)。（師做手勢(shì)）明白了么？
生：（微笑）明白了。
師：你們看這些詞語(yǔ)都是在說(shuō)我們這只鵝？
生：吃相高傲。
師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢？請(qǐng)邊讀邊勾畫(huà)，還可以在旁邊批注上你的體會(huì)。
生：它先吃一口冷飯?jiān)诤人�，然后再到別處吃草吃泥。
師：是這個(gè)句子嗎,（課件出示生說(shuō)句子）
生：讀句子。
師：這個(gè)順序能變嗎？
生：不能。
師：要不怎么說(shuō)是，三眼一板呢！誰(shuí)能把白鵝吃東西的過(guò)程表演出來(lái)。
生：我來(lái)（一男孩興高采烈上臺(tái)）。
下面響起來(lái)掌聲。
生：表演。
師：相機(jī)解說(shuō)。
課堂再次響起熱烈掌聲。
師：孩子們這樣的吃相就是……
生：三眼一板。
師：除了這個(gè)句子可以體會(huì)白鵝吃相的高傲，還有那個(gè)句子？
生：這個(gè)句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草�！�
師：（課件出示這個(gè)句子）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：我從從容不迫這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。
生2：我的體會(huì)是這個(gè)“大踏步”說(shuō)明他走路就像當(dāng)官的一樣，很威武，可以看出高傲。
生3：我從這個(gè)“飲”字中體會(huì)到它有架子，我們一般都說(shuō)喝水，只有講究的人才說(shuō)飲，可以看出它的高傲。
師：你能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這個(gè)句子嗎？
生：能。有感情朗讀句子。
師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開(kāi)始就發(fā)出了這樣的感慨：
生：齊讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。
師：非但如此，它吃飯的'時(shí)候還需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照顧，服侍。
師：什么樣的人才需要侍候？
生：老爺。
生：有錢(qián)人，大官。
師：對(duì)，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？
生：知道，有狗來(lái)?yè)屖场?/p>
師：好大膽的一只狗，看看它們會(huì)上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫(xiě)狗的句子，男生勾讀描寫(xiě)鵝的句子。
生：邊讀邊勾畫(huà)。合作讀。
師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？
生：不敢，它是趁鵝吃草時(shí)搶的。
師：這個(gè)說(shuō)明什么？
生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。
師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會(huì)怎樣？
生：厲聲叫罵。
師：他會(huì)叫罵什么？
生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動(dòng)土。
生2：我咬死你，敢惹老爺我了。
……
師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時(shí)候，回來(lái)晚了飯罐空空如也，它會(huì)怎樣？
生：昂首大叫。
師：對(duì)誰(shuí)？
生：主人。
師：叫些什么呢？
生：你們這些主人真不象話(huà)，飯都不管夠。
……
師：對(duì)待自己主人都敢責(zé)怪，你們說(shuō)它怎樣?
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物��！
師：你會(huì)有耐心去侍候嗎？
生：不會(huì)，太難侍候了。
師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。
生：讀7自然段。
師：你讀明白什么了嗎？
生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。
師：這能干，你讀出文字以外的東西了。
師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！
教后反思：
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來(lái)是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了學(xué)法、寫(xiě)法上的指導(dǎo)�？紤]到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類(lèi)型及現(xiàn)有的教學(xué)手段，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大課堂知識(shí)容量。 1、在讀上下功夫。
在教學(xué)中我運(yùn)用了多種方法引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主朗讀。在教學(xué)開(kāi)始要求學(xué)生自由朗讀，給學(xué)生充分的時(shí)間結(jié)識(shí)文本。在隨后的教學(xué)中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會(huì)讀等給了學(xué)生極大的閱讀思考空間。
2、注重學(xué)法和寫(xiě)法的指導(dǎo)。
在這堂課中，我采取了找重點(diǎn)詞，品重點(diǎn)句，批注體會(huì)，再感情朗讀的方法，
引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)白鵝在“吃相”上的高傲。在這個(gè)過(guò)程中，我把每一步的做法都用了簡(jiǎn)單的字詞寫(xiě)在黑板角落，起初沒(méi)有什么作用，在后來(lái)總結(jié)這堂課時(shí)，一看黑板，孩子們有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，使學(xué)法深入人心。
3、巧用過(guò)渡語(yǔ)。
教師的過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)中十分重要，往往起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過(guò)渡語(yǔ)言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點(diǎn)：高傲，我隨即評(píng)價(jià)孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學(xué)生也知道了這就是中心句。
4、重點(diǎn)字詞的理解貫穿全文。
文章中難理解的詞語(yǔ)真不少，如果一個(gè)一個(gè)列出來(lái)講解，卻有實(shí)在有些死板，學(xué)生也接受不完。所以很多詞語(yǔ)的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時(shí)，我讓學(xué)生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”。“從容不迫”我又上讓孩子在讀中去體會(huì)它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，在加上表演的襯托，這個(gè)詞語(yǔ)不是就十分淺顯了嗎！
5、給學(xué)生想象發(fā)揮的空間。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文決不能僅限于課本上的詞句，還應(yīng)該讓孩子在理解文本的基礎(chǔ)上，有所拓展延伸。所以，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會(huì)“昂首大叫”些什么？事實(shí)證明這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語(yǔ)言。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了積累知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。
《白鵝》教學(xué)反思7
《白鵝》是我國(guó)著名的散文家畫(huà)家豐子愷的一篇文章。作者選取了自己非常熟悉的動(dòng)物——白鵝來(lái)描寫(xiě)。作者重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲，主要是通過(guò)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)介紹的，其中作者又重點(diǎn)描寫(xiě)了白鵝的吃相。這篇文章的文字獨(dú)具特色，用詞形象生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧風(fēng)趣。作者在介紹白鵝的步態(tài)時(shí)，運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出了鵝的特點(diǎn)；在描寫(xiě)鵝的吃相的時(shí)候，多處用反語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，如“鵝老爺”“不勝其煩”。
這篇文章是第四單元的第一篇文章。我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們體會(huì)出白鵝的高傲和作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，如抓住特點(diǎn)描寫(xiě)白鵝，如不用“喜歡”“喜愛(ài)”的字眼來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
在課堂上，我安排孩子們分組自學(xué)，自學(xué)前讓孩子們討論該如何自學(xué)，該解決哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)數(shù)次的訓(xùn)練，孩子分組的時(shí)候能夠協(xié)作自主地學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效率比較低。如何提高學(xué)習(xí)效率，我要和孩子們共同努力想辦法解決。
上課的時(shí)候，課堂妙趣橫生。孩子們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛空前活躍。在討論白鵝的叫聲的時(shí)候，我問(wèn)孩子們，這只高傲的白鵝厲聲叫囂的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的'小手幾乎都舉起來(lái)了，但是大家的回答基本一致，孩子們還是缺乏創(chuàng)新精神啊。在我的一再鼓勵(lì)下，有個(gè)孩子想出了一個(gè)不同的詞：“快滾快滾！”我一楞，這是不是有些不禮貌？這樣的念頭一閃而過(guò)，于是我說(shuō)：“是不是太不禮貌了？高傲并不等于無(wú)禮啊？”課后我再看課文，厲聲叫囂出來(lái)的能有什么好話(huà)嗎？或許，孩子是對(duì)的，我真的錯(cuò)了！在研讀寫(xiě)鵝吃相的句子的時(shí)候，我引導(dǎo)孩:子們認(rèn)真朗讀了“先……再……然后……”這個(gè)句子。雖然四年級(jí)的孩子了，但是我在孩子們平時(shí)的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)還是缺乏條理性，不夠生動(dòng)具體，其重要原因就是不知道如何表達(dá)。于是我讓孩子們記住了這組關(guān)聯(lián)詞，并用這組詞說(shuō)一段話(huà)，就說(shuō)平時(shí)孩子們平時(shí)參加過(guò)的活動(dòng)，孩子們參與的熱情很高�？磥�(lái)我們的教學(xué):內(nèi)容只要和孩子們的生活聯(lián)系緊密，他們就樂(lè)于參與。
《白鵝》教學(xué)反思8
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文，是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
本文是講讀課文，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來(lái)是我引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
首先學(xué)生認(rèn)讀了本課的詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
其次鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。還要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。
在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表演，模仿得很不錯(cuò)。看的'學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。這堂課設(shè)計(jì)了好些動(dòng)筆的作業(yè)，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作，可是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有圓滿(mǎn)完成。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，詞語(yǔ)比較多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀詞語(yǔ)，然后在隨文學(xué)習(xí)中也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)和理解。這么多的生字詞能做到扎實(shí)掌握嗎？
《白鵝》教學(xué)反思9
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，過(guò)細(xì)刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅慎重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)格”的特色；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過(guò)對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫(xiě)，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。
此外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情緒。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的愛(ài)好之情。改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟察看過(guò)細(xì)的態(tài)度和用詞精確，運(yùn)用對(duì)比、擬人來(lái)突出特色的表達(dá)方法；三是在多種感官及師生合作參與的`學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，提高效率。最后的拓展練習(xí)題很靈活，適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運(yùn)用本課的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達(dá)。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，本課的教學(xué)用好了這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化──外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法。這是提高語(yǔ)文能力的有效道路。
《白鵝》教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)賞析課文，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
【課時(shí)安排】2 課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
�。�、導(dǎo)入： 通過(guò)猜謎語(yǔ)：“身穿白袍子，頭戴紅帽子，走路擺架子，說(shuō)話(huà)高嗓子”。打一動(dòng)物？（鵝）
老師今天向大家介紹一只可愛(ài)的大白鵝。告訴老師鵝怎么寫(xiě)呢？（板書(shū)課題： 白鵝 ）齊讀課題。
2、簡(jiǎn)介作者：
豐子愷,(1898—1975)是中國(guó)現(xiàn)代漫畫(huà)家、翻譯家、文學(xué)家、音樂(lè)教育家。
《白鵝》寫(xiě)于1946年夏天。抗戰(zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦,種菜、養(yǎng)鵝這成了作者排遣。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞
昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開(kāi)了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？
課件出示生字詞，讀生字、新詞：
強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語(yǔ)，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
三、初讀課文，整體感知
�。薄⒆宰x課文：
自由朗讀課文。想一想：白鵝給你留下了什么印象？
2、指名生回答。
課文哪一句話(huà)是寫(xiě)了這個(gè)意思？ （第一自然段“好一個(gè)高傲的'
動(dòng)物”。） 齊讀這句話(huà)。 （中心句）
3、課文從哪些方面具體寫(xiě)了白鵝的高傲？
�。◤乃慕新�、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)）
你是從哪個(gè)自然段知道的？
第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫(xiě)出了鵝高傲的特點(diǎn)。這是一個(gè)過(guò)渡段。
4、齊讀第一、二自然段： （加深體會(huì)課文中心句及過(guò)渡段的作用。 ）
四、學(xué)習(xí)鵝的樣子
課文中哪些部分是寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？ （指名回答）
五、分組讀課文各部分
六、作業(yè)
�。薄⒊瓕�(xiě)生字。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們初步讀了課文，能說(shuō)說(shuō)課文是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？
�。ê靡粋�(gè)高傲的動(dòng)物。）
那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
板書(shū)：
叫聲、步態(tài)、吃相
二、讀課文，理解課文
（一）“叫聲”研讀
自讀課文第三自然段，看一看鵝的叫聲如何？為什么說(shuō)它高傲？
�。Z的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。)
“嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥”，理解，學(xué)生表演。
(凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。)
凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊什么？
籬笆外有人走路，它也要伸著脖子敞開(kāi)喉嚨大叫什么？
小組討論一下，學(xué)生代表補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它的高傲。注意學(xué)生模仿的語(yǔ)氣。
�。ǘ安綉B(tài)”研讀
老師從同學(xué)們的想象和模仿中體會(huì)到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來(lái)，更體現(xiàn)在它的步態(tài)上，有誰(shuí)對(duì)白鵝的步態(tài)感興趣，把它讀一讀。
出示句子：
“鵝的步調(diào)從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。” 同學(xué)們請(qǐng)看句子，在這個(gè)句子中，作者用了什么方法寫(xiě)出了鵝步態(tài)的特點(diǎn)？
�。ū扔�，頗像凈角出場(chǎng)）
之前我們講過(guò)凈角，翻看之前的幻燈片�！皟艚恰笔鞘裁茨�？出示幻燈片“京劇臉譜和凈角的知識(shí)”，由于“凈角的表演特點(diǎn)，音色宏亮寬闊，演唱風(fēng)格粗壯渾厚，動(dòng)作大開(kāi)大闔，一般都是飾演的朝廷重臣”，然后結(jié)合凈角的出場(chǎng)的姿態(tài)，大家想象一下鵝呀，是怎么走的呢？（兩三名同學(xué)起來(lái)模仿）
此外呢，還有“它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓?zhuān)挥袝r(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口”。（它不僅高傲，還霸道呢�。Z這樣走路大模大樣的像個(gè)大老爺，我看大家都笑了，那么我們現(xiàn)在就帶著會(huì)心的笑來(lái)讀讀中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
�。ㄈ俺韵唷毖凶x
剛才我們一起共同體會(huì)了白鵝高傲的叫聲和步態(tài)，其實(shí)最有趣的是白鵝的吃相，現(xiàn)在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現(xiàn)在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）
品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會(huì)鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。
請(qǐng)同學(xué)們用波浪線劃出白鵝“三眼一板、一絲不茍”的句子。 “先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯”。
如果我們把喝水去掉，直接換成“先吃一口冷飯，再到別處去吃
《白鵝》教學(xué)反思11
豐子愷筆下的《白鵝》幽默風(fēng)趣，活靈活現(xiàn)，語(yǔ)言生動(dòng)，全文讀起來(lái)給人一種喜愛(ài)之情。
在教這課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解作者采用先總寫(xiě)后分寫(xiě)的方法來(lái)向我們描述了一只高傲的白鵝的。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn)，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！边@一過(guò)度段，來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，知道從哪些方面展開(kāi)學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。并且讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行動(dòng)作表演幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也好。
1、抓住重點(diǎn)詞句理解，體會(huì)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。
例如：對(duì)文中所說(shuō)的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn)，啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來(lái)了：呵斥距離最近，聲音相對(duì)來(lái)說(shuō)要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了。這樣學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然后我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)用在這里，是對(duì)白鵝的喜歡還是對(duì)它的討厭呢？”學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和理解后，說(shuō)是作者對(duì)白鵝的喜歡之情，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛(ài)了。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)白鵝此時(shí)會(huì)怎樣想？有的說(shuō)：“小偷，你別想進(jìn)來(lái)，有我在呢！�！庇械�'說(shuō)：“主人快出來(lái)看看哪，有人來(lái)了！”“快滾出去，誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒(méi)錯(cuò)。
再往下學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文表加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演，模仿得很不錯(cuò)�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。還有，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說(shuō)教師在課堂上要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分挖掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用教材之外的教學(xué)資源，進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng)造、再利用，會(huì)取得更加理想的教學(xué)效果。
通過(guò)讀書(shū)和表演理解課文后，學(xué)生會(huì)從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會(huì)到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周?chē)挛�、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風(fēng)等。
2、仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
在學(xué)生熟讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生從作者描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)句中體會(huì)本課的寫(xiě)作方法。為下一課學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為學(xué)生的習(xí)作打基礎(chǔ)。
我告訴學(xué)生，作者是抓住白鵝的高傲這一特點(diǎn)，從叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面分別來(lái)寫(xiě)白鵝的特點(diǎn)的，那么你們能不能仿照作者的寫(xiě)作順序，寫(xiě)一寫(xiě)自己看到過(guò)的小動(dòng)物，你們也采用總寫(xiě)分寫(xiě)的方式，也抓住動(dòng)物的叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)寫(xiě)，這樣學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫(xiě)了。從他們交來(lái)的習(xí)作看，有些學(xué)生也把自己看到的動(dòng)物描寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，趣味十足。頗有點(diǎn)風(fēng)趣的味道。
在語(yǔ)文課的教學(xué)中，教師只要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換不同的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松效果也好。
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