亚洲日本成本线在观看,最新国自产拍在线,免费性爱视频日本,久久精品国产亚洲精品国产精品

            現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會>教學(xué)反思>《大禹治水》教學(xué)反思

            《大禹治水》教學(xué)反思

            時間:2022-08-09 07:00:51 教學(xué)反思 我要投稿

            《大禹治水》教學(xué)反思

              作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的《大禹治水》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

            《大禹治水》教學(xué)反思

            《大禹治水》教學(xué)反思1

              《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸。

              教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境,很容易引起學(xué)生的共鳴,所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”,最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時,特別抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的'公而忘私。學(xué)習第四自然段,用“治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹?”這一問題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時大禹形象在學(xué)生的心中越來越豐滿,正是讓學(xué)生暢說自己情感的時機。于是,我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書總結(jié)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面,深深地打動了學(xué)生,對文章的體驗再次提升。

              這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀,我覺得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

            《大禹治水》教學(xué)反思2

              《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。

              由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

              在禹治理洪水的過程中,教案通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

              同時,這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認為設(shè)計還是比較流暢、到位的,我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

              禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎么說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

              反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:

              第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

              第二,應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習方法,體現(xiàn)學(xué)生的.學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。

              第三,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。

              第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細研究和學(xué)習的。

              總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

            《大禹治水》教學(xué)反思3

              我們知道,朗讀中的感情,要細細體會,才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠遠不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實為課文的內(nèi)容所感染,那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而,教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情,這就需要教師運用一切感覺器官,調(diào)動學(xué)生的積極性。在本節(jié)課中,我給學(xué)生朗讀的時間較少,學(xué)生積極性沒有真正調(diào)動起來。今后,需要進一步加強朗讀的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

              在教學(xué)大禹治理洪水的過程中,主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句:“帶領(lǐng)人們開鑿了龍門,挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入!钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由于時間的關(guān)系,給學(xué)生表達的機會較少。如果能挖掘得更有梯度一點,效果將更明顯。

              大禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學(xué)生朗讀第四自然段,并圈出其中的數(shù)字,再結(jié)合插圖,讓學(xué)生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私,一心為民的形象。

              教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性,讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過他們的發(fā)言,鍛煉他們“說”的.能力,了解他們對課文的理解水平,從而便于進一步指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想,激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會準確領(lǐng)會文章的語言表達方式。當然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機械模仿,而是給學(xué)生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情。

              總之,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課文教完了,反思自己的教學(xué),我深有感觸,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平還需要更大地提高,教學(xué)設(shè)計及思路需要挖掘得更有梯度,才能真正為教學(xué)服務(wù)。

            《大禹治水》教學(xué)反思4

              《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳說,講述的是在洪水泛濫成災(zāi),百姓無家可歸時,大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段,按起因、經(jīng)過、結(jié)果安排故事情節(jié)。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神;從大禹“常常睡在草丘山岡,他的腳長年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小,選材精當,文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數(shù)量詞的運用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染烘托的作用,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點。

              大禹治水的故事距離學(xué)生很遙遠,對于洪水沒有直觀的認識,再加上年紀尚幼,對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點,但這也正是對學(xué)生進行情操熏陶的良機,這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私,不太會主動關(guān)心周圍的人和事,通過教學(xué)本課,可以與現(xiàn)在世界各地頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人的大愛之情。

              本節(jié)課的'教學(xué),我認為有以下優(yōu)點:

              一、品讀詞句,突出奉獻,英雄在艱辛中挺立。

              這部分是教學(xué)的重點這部分,體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻精神,如何讓學(xué)生感受到大禹的奉獻精神呢?首先在教學(xué)禹治水的過程時,通過比較父親鯀的做法,用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做法,通過第二次引讀體會大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種,激起了學(xué)生強烈的讀書愿望激起了學(xué)生強烈的讀書愿望,接著我又引導(dǎo)學(xué)生勾畫打動著自己的句子,想想哪些地方的語言特別打動著你,目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言,關(guān)注課文的表達,因此在孩子體會到的點評中我都是從表達的角度進行指導(dǎo)。

              二、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻,英雄在大愛中挺立。

              三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學(xué)時我采用講數(shù)字故事的有趣形式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文,體會數(shù)字背后的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo)學(xué)生讀書引導(dǎo),感悟”才、僅、卻”表達的語氣與情感,感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界.領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益,而犧牲自己的利益就是大愛,,就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿起來

              三、學(xué)習方法的滲透,英雄在咬文嚼字中挺立。

              授之以魚不如授之以漁,生字學(xué)習方法的滲透,對孩子的識字興趣以及方法的引領(lǐng),都具有深遠的影響。副詞教學(xué)中,比較突出副詞數(shù)詞的用途,教師點撥,提醒,加強孩子注意,為三年孩子將來的寫作道理有種引領(lǐng)。在理解了“欣欣向榮”后比較為何不寫具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。

              不足:

              1.由于想一節(jié)課完成整篇文章的教學(xué),因此許多環(huán)節(jié)不夠落實,整堂課讀得還不夠,一課一得體現(xiàn)不突出。

              2、雖然力圖在教學(xué)中體現(xiàn)對語言的關(guān)注,但在語言運用上這節(jié)課體現(xiàn)得還不夠好。

              3.由于上課的過程中,缺少大家的沉穩(wěn),所以對學(xué)生的全面關(guān)注還需在課中磨練。

              改進措施:

              1、認真研讀教材,虛心學(xué)習,一定要懂得舍棄,認真落實每堂課的訓(xùn)練點。

              2、在課堂上一定要認真傾聽學(xué)生的聲音。

            《大禹治水》教學(xué)反思5

              4月24日,我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課,現(xiàn)在課已經(jīng)結(jié)束,但關(guān)于這一課的思考卻還沒有停止,這一課給了我很多的體會,下面我從以下幾個方面談?wù)勎业慕毯笮牡谩?/p>

              一、良好的開頭是成功的一半

              大禹治水是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為三年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“洪水淹沒了村莊和田野,房屋倒塌了,莊稼被沖毀了,人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容,我就用洪水泛濫的視頻引入新課,再讓學(xué)生說說自己的感受,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習打下了良好的感情基礎(chǔ)。

              二、調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣永遠是最重要的

              我一直認為,任何一篇課文,都要在學(xué)生反復(fù)朗讀,讀通讀順地情況下引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學(xué)中,我采取多種方式調(diào)動學(xué)生朗讀課文的欲望,以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲,你們愿意嗎?”來調(diào)動學(xué)生的興趣,首先讓學(xué)生自告奮勇讀,接著讓學(xué)生去挑戰(zhàn)他,學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來了,都非常積極,為了照顧全體學(xué)生再讓學(xué)生推薦平時讀書少的孩子讀,接下來小組讀,齊讀,這樣學(xué)生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎(chǔ)上,我趁熱打鐵,問學(xué)生還想不想讀課文,他們聲音響亮地回答我“還想”,我話鋒一轉(zhuǎn),說“那就繼續(xù)讀,不過這次是默讀”,然后提出默讀要求,學(xué)生都很投入地去讀書了。

              三、用心關(guān)注學(xué)生,而不是關(guān)注教案

              如果老師上課總是想著自己的.教學(xué)環(huán)節(jié)該如何完成,而不去關(guān)注學(xué)生,傾聽學(xué)生,那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當改變,而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節(jié),而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中,我本來還設(shè)計讓學(xué)生背會第四自然段,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得還不夠時,我在讀上又多用了時間,而事實證明,讀得時間多了,學(xué)生“讀”進了文本,讀出了感悟,“我體會到大禹舍小家為大家”的精神,文章的中心就很容易突破了。

              四、面向全體,關(guān)注每個孩子

              為了讓更多的孩子有讀書的機會,特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時,我讓孩子們推薦一位平時很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來讀這一段,同學(xué)們異口同聲地說了一個孩子的名字,我走近他,一個小小的男孩子面前,“你來讀這一段,好嗎?”我問他,“我不敢,老師”他小聲說,“沒事的,老師幫你一起讀,好嗎?”他輕輕地點了點頭,接著開始讀課文,由于緊張,剛讀了不到一句,就把一個字讀錯了,同學(xué)們都笑了起來,我對同學(xué)們說“大家鼓勵鼓勵他”,在大家的掌聲中他的聲音越來越大,讀的也越來越流利。等他讀完,我趁機表揚“你讀的挺好呀!怎么不爭取讀呢,今天你在這么多老師面前讀課文,讀的還這么好,你超越了你自己,真不簡單,老師為你感到高興……”我的話還沒有說完,我看到這個孩子早已熱淚盈眶,我相信今天我的一番話他一定會記住的,以后他也會更有自信。

              反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:

              第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

              第二,應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。

              第三,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。

              第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細研究和學(xué)習的。

              總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的收獲。

            《大禹治水》教學(xué)反思6

              《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候,這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候洪水泛濫成災(zāi),百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水,吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河,劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

              在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的`教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。

              新課標指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中,我先出示一組詞語:走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開,讓學(xué)生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

              課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述,對這個自然段的理解,為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,讓學(xué)生進一步感受到大禹的奉獻精神。

              第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,說說心情如何,為什么。學(xué)生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹的名字代代相傳。師述:讓我們記住這位偉大的英雄——(學(xué)生接:大禹),讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——(學(xué)生接:大禹)。課堂氣氛調(diào)動起來了,學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?小朋友可能會說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ!”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘了教材的思想性。

            《大禹治水》教學(xué)反思7

              《大禹治水》是語文A版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,生動地描寫了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過家門而不入的感人的故事,贊頌了她一心一意為公、為民造福、無私奉獻的高尚精神,抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意,使人深受教育。

              全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進行展開,分為三個部分:第一部分寫治水前老百姓因水患而無家可歸。

              課文先寫了洪水的水勢,“滔滔”形容洪水洶涌,波濤滾滾;

              其次寫危害,洪水泛濫,淹沒農(nóng)田,沖倒房屋;

              結(jié)果是害得老百姓無家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災(zāi)難,不治不行。

              這樣就引出了第二部分——治水。課文首先寫了大禹下決心治理洪水,然后寫大禹仔細觀察,挖河劈山,疏導(dǎo)洪水。

              “他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海!边@兩句話寫了大禹治水的過程。從幾個關(guān)鍵詞里進行理解:“走遍”、“吃盡”,一個“遍”、一個“盡”表明了大禹為調(diào)查水情走了很多路,吃了許許多多的苦。“千”、“萬”都表示很多很多,“九”并不是指數(shù)字九,古人以九為數(shù)之最大,這里形容大河、大山的多,還要“挖通”“劈開”,可見治水的工程是多么浩大;大禹“仔細”察看水情,“帶領(lǐng)”老百姓治水,身先士卒;通過“引導(dǎo)”的方法,使洪水流入大海,不再危害老百姓。從思想到行動上,把大禹治水的過程寫得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過家門而不入的”的感人故事,使人更加深入地了解了大禹為大家,舍小家的可貴精神!坝碓谕庵嗡13年,曾經(jīng)三次路過自己的'家門,但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。”“13年”強調(diào)了大禹治水的時間很長,“三次”和“一次”形成了對比,“十多歲”應(yīng)大于“13”,說明大禹離開家的時間太長,孩子都不知道父親的樣子,由此可見,大禹無私奉獻的精神多么可貴!第三部分寫治水后,老百姓過上了安定的生活。洪水得到治理,老百姓過上了安定的生活,所以人們非常感激這位治水英雄,大禹的名字也代代相傳。

              課文的篇幅適中脈絡(luò)清晰,大禹的形象也更加生動、感人。

            《大禹治水》教學(xué)反思8

              1、化“繁”為“簡”。

              什么叫“引導(dǎo)洪水流入大!笔潜菊n的關(guān)鍵語句,體現(xiàn)了治水的艱難,在學(xué)生的頭腦中沒有直觀印象,如何讓學(xué)生深入理解,我想到了用線構(gòu)畫。在黑板上畫一畫,寫一寫,一目了然:這兒是一條大河,那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當洪水來臨的時候,這條河裝不下這么多的洪水,于是,通過這兒流到了這條河,這條河如果還是裝不下,那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。如果河與河之間有一座大山,那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。接著通過觀看視頻,感受“劈開”的艱巨性。

              2、及時抓住關(guān)鍵,激發(fā)深度學(xué)習的興趣。

              禹怎么知道挖通哪里的河,劈開哪里的山?為什么會治水成功?因為大禹治水有方。出示句式:禹首先________,然后_________,最后引導(dǎo)洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖,疏導(dǎo)洪水流入大海,所以大禹還是智慧能干的人。在教學(xué)“千山萬水、千辛萬苦”時,點出“千、萬”,問學(xué)生:大禹爬了多少座山?走了多少條河?大禹真的.數(shù)過嗎?接著追問:請你想像一下,禹在走遍千山萬水的過程中,會遇到哪些困難?禹吃的苦多嗎?這每一種苦他都吃過,他都嘗過,這里的“千萬”不是準確的數(shù)字,而是表示禹吃的苦很多很多。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時,點出“九”也不是準確的數(shù)字,而是表明大禹挖通了很多河,劈開了很多山,才引導(dǎo)洪水流入了大海。小朋友們,因為禹是與洪水作戰(zhàn),所以大家想一想,她在挖山通河的長期的過程中,又會遇到什么困難?在教學(xué)時,抓住“千、萬、九、九”這樣四個字,讓學(xué)生體會大禹為了老百姓的幸福,遇到了太多太多的困難,吃了太多太多的苦,從而感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅強的人。

            《大禹治水》教學(xué)反思9

              《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福,無私奉獻的精神被世人敬仰,代代相傳。

              大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚的大禹的精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。

              由于缺乏生活實際經(jīng)驗,課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容,我采用了媒體展示,在第一課時伊始,就讓學(xué)生通過視頻資料,感受在洶涌的洪水面前,人類的渺小和無奈,在這種情感的渲染之下,課堂上學(xué)生感悟起來就容易許多。

              在禹治理洪水的過程中,教材通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。

              在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后,我問到:禹是怎么做的呢?他首先做了什么呢?為了察看水流和地形,禹爬過了許多座山,趟過了許多條河,課文中哪個詞語告訴我們?“千山外水”,指導(dǎo)讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過,每條河都趟過,就叫做“走遍”。

              “千山萬水”的理解對于孩子來說,比較容易理解和掌握。接下來,我繼續(xù)提問:在翻越這千山萬水的過程中,大禹會遇到哪些困難呢?師生互動交流:爬山的時候,山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……

              面對這樣的困難,他是怎么做呢?山高路滑,摔倒了,他……腳被石頭、樹枝劃破了,他……走的路多了,腳上起了一個又一個血皰,他……大河里水流很急,找不到船,他……冬天里水冰冷刺骨,他……肚子餓了,他就……口渴了,就……一路上太苦了,但他什么苦都能吃,這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”,他吃盡這千辛萬苦,走遍這千山萬水,為的就是——仔細地察看水流和地形。這多不容易。≡趺窗堰@句話讀好呢?誰來給大家示范一下?指導(dǎo)讀好這句話,注意及時評價。

              這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達的中心。所以,讓孩子在老師的引導(dǎo)之下,結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而,我在教學(xué)過程中,并未很好地展開實施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時,我的思路仍然不夠開闊,對于學(xué)生的回答,預(yù)設(shè)得不夠到位,在學(xué)生的講訴中,不能很好地對學(xué)生的回答加以提升,這樣一來,老師的“牽”就顯得很勉強,學(xué)生的回答面也就被框住了,不能很充分地展開。另外,老師的評價還很單一,學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā),本應(yīng)很出彩的一個環(huán)節(jié),就顯得像是在“牽強附會”了。

              在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后,便是感知禹的“智慧”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法,我適時地進行了拓展,講訴了禹的父親鯀當年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗,禹用“引”成功,這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外,我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對比,讓學(xué)生再次體會禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。

              這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認為,還是比較流暢的,不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”,還是“九”字的含義,包括資料的拓展,都很好地為理解文本做了服務(wù),讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容,唯一不足,還是我的語言,不夠精煉簡潔,我想,這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。

              禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的'切入點,于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,老師就是媽媽,你想問媽媽什么呢?”利用老師的回答,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

              現(xiàn)在想想,這個小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了。是的,學(xué)生理解起來似乎并不難,可是,由于我的倉促和不鎮(zhèn)定,本來很感人的一個故事,好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后,我想,是不是在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,也可以進行資料的拓展呢?

              比如說:設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。

              或者引入具體的故事,“在治水過程中,大禹走遍了九州。豫州是九州的中心,大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,大禹無論南來北往,還是東奔西走,都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時間緊急,刻不容緩,任務(wù)艱巨,責任重大,大禹雖然牽掛老母親和妻子,但沒有時間,主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了,就是從家門口經(jīng)過,他也沒有進門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

              大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當時他鑿開了雍州的龍門口后,西北一帶的洪水流進了黃河,這一帶稍為安寧,他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時,正好路過家門口,大門敞開著,涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了,再一瞅,不對,她挺著大肚子,肯定是懷孕了。大禹百感交集,一方面高興要當?shù),一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒,一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責任。大禹真想下馬去幫助她,但轉(zhuǎn)念一想,不能,東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢,于是就揚鞭策馬向東南飛馳而去。

              第二次路過家門是在一年之后,當他疏通淮河之后,聽說三門峽又有水怪興風作浪,他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠就看見涂山氏坐在門口,正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表,真想大喊:“我當?shù)!我當(shù)!”他也真想走上前去抱抱兒子,親他一口,問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一瞬間,他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,他想自己的兒子是兒子,別人的兒子也是兒子,應(yīng)該先救他們才是。于是,他一扭臉,又策馬向西北跑去。

              第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門,在黃河中心鑿下了中流砥柱,降服了黃河水怪,使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣,突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山,觀看遠方的水情,正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望,似乎在等待他的歸來,看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐,兩行熱淚滾落到馬鬃毛上,白龍馬搖了搖頭,甩了甩鬃毛。這時,大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂,只好緊閉雙眼,彎腰伏在馬背上,白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”

              個人認為,這個故事可以讓學(xué)生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我,只是由于篇幅較長,所以是在課堂上直接引用,還是課前拓展閱讀,還是在課后加以延伸,還需要多加思考。

              十三年的心血沒有白費,洪水終于被制服了,這時會是一番怎樣的景象呢?我出示一組圖片,展示人們過上了幸福的生活。讓學(xué)生說出可愛的孩童在池邊玩耍,無憂無慮;懂事的孩子開始回到學(xué)堂,學(xué)習有用的知識;志同道合的朋友有的吹笛歌唱,有的品茶談心;農(nóng)民們又種上了莊稼,從此生活安居樂業(yè),幸福安康!趫D片的幫助下,學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”,并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下,讓學(xué)生來理解“禹”為何被稱作“大禹”,就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。

              在這一教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生的情境的渲染之下,還是比較投入和集中的,是不是可以在教學(xué)中,設(shè)計和第一小節(jié)的對比,激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢?

              整個教學(xué)在對大禹的呼喚中告一段落,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中。

              課文教完了,比賽也結(jié)束了,反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進的。

              首先,對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),這一點事毋庸置疑的,只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華。

              第二,在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念,但是設(shè)計必須要顯得嚴謹,尤其是教師在課堂上的語言,必須反復(fù)斟酌,加以訓(xùn)練。

              第三,在教學(xué)過程中,必須時刻關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生的意愿,畢竟,我們的教學(xué)時為了學(xué)生的發(fā)展,必須讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

              第四,要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習的時間。

              第五,規(guī)范老師的語言。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。

              第六,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細研究和學(xué)習的。

              總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。

            《大禹治水》教學(xué)反思10

              《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時,我重點引導(dǎo)學(xué)生認識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬佩。

              新課標指出:“應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的'困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓(xùn)練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

              其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認真學(xué)習“三過家門而不入”這個動人的故事,既而談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā8钜徊嚼斫獯笥淼挠⑿坌蜗。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。

              在學(xué)習“三過家門而不入”一段時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進課文情境,學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

              課文教學(xué)的結(jié)尾也相當精彩,在結(jié)尾點題:“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。

            《大禹治水》教學(xué)反思11

              本文是一篇古代傳說,是一個流傳千古的童話故事。課文主要講了大禹為了治水,三次經(jīng)過家門都沒有進去,具有一心為公,無私奉獻的犧牲精神。

              在教學(xué)第一自然段時,引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無家可歸”學(xué)生說出了字面意思后,我有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,進行了口語訓(xùn)練。我說:“在咱們生活中,有沒有害得老百姓無家可歸的事件發(fā)生?”學(xué)生略思考,便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹大地震,并用自己的話,結(jié)合第一自然讀進行了口語訓(xùn)練,我想,文中出現(xiàn)的重點詞如淹沒、沖到、無家可歸等無需再講,學(xué)生也理解了這些詞的意思。通過這種教學(xué),使我認識到,雖然只是二年級的學(xué)生,但他們已經(jīng)有了對社會的認識,他們是一個活生生的個體,對事物已經(jīng)有了自己的認識,見解。聽了學(xué)生舉的事例,我心里面感到非常高興。

              在學(xué)習這篇課文時,我教學(xué)的另一個亮點是采用多種形式的朗讀,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中收獲。通過朗讀,感悟大禹制服洪水的`艱辛,體驗老百姓對這位治水英雄的感激。

              不足之處:在課堂上,朗讀占用了大量的時間,而重點的字詞引導(dǎo)學(xué)生認識的時間少。以后我會特別的注意。

            《大禹治水》教學(xué)反思12

              這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

              在設(shè)計教學(xué)目標時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的'原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

              學(xué)習第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

              在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說 1. 形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習的時間。 2. 老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。

            《大禹治水》教學(xué)反思13

              成功之處:

              作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。

              由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙、為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說說自己的心情、然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀地了解洪水的可怕與危害。

              禹在治理洪水中發(fā)生的`感人故事中,“三過家門而不入”是最廣為流傳的一個、如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來進行教學(xué)、利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

              不足之處:

              規(guī)范教師的語言、說話時應(yīng)該盡量簡潔,評價語應(yīng)該盡量多元化。

            《大禹治水》教學(xué)反思14

              《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活,大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,三過家門而不入,最后成功制服洪水的故事?傮w來說本節(jié)課的講授很完整,整個流程的銜接合理自然,教學(xué)目標基本上也都達成了,既讓學(xué)生們了解了治水的過程,理解了文章的重難點句子,也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

              在講授課文之前,我先請同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻,看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸,為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ),也幫助了學(xué)生從側(cè)面進一步體會禹治理洪水的決心,朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時,許多孩子們眼睛里都含滿了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的`孩子們竟如此的感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認真投入傾聽。

              但是在課堂伊始,我讓孩子們自由朗讀課文,卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及,針對這個情況,我及時著重進行了評價強調(diào),引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別,避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是,課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語,而沒有具體結(jié)合學(xué)生的回答去評價,在關(guān)注學(xué)生具體到個人的這一方面還需要加強。在今后的教學(xué)中,我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗,吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西,不斷成長,不斷進步!

            《大禹治水》教學(xué)反思15

              課上,有同學(xué)提出了疑問:大禹在外治水13年,以前三次飄過自我的家門,但他一次也沒有進看一看,為什么他連自我的兒子都不想見呢?學(xué)生提出這個問題,我心中暗喜,決定以這個問題以切入點,挖掘課文所蘊涵的情感。

              組織學(xué)生討論,大禹為什么三次飄過家門沒有回去。學(xué)生有的說,他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說大禹沒治好水,沒臉回家見家里人。更多的同學(xué)說,他要治水,沒有時光回來。有一位同學(xué)說:大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒有時光回家。

              “他要治水,很忙,沒有時光回來”這個道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時光回來?”學(xué)生細讀課文,有學(xué)生說“他走遍千山萬水,要察看水流地形等,長期在外邊走的,自然是沒有時光回來了!惫膭顚W(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河,劈開九座大山,吃盡千辛萬苦,所以沒有時光回家!边@個時候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

              這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。

              第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水。”那么,禹是怎樣下決心的',他肯定有許多思考,或者還有過思想斗爭,然后才作出最后的決定。那里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好,做到有話可說,在教第一節(jié)時,我讓孩子結(jié)合掛圖,引起學(xué)生的憐憫心、同情心。

              第三節(jié)寫“禹在外治水13年,以前三次飄過自我的家門,但他一次也沒有進去看一看。”在教學(xué)時,學(xué)生自我提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。

              第四小節(jié)寫道:“洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子,大家十分感激這位治水的偉大英雄!苯痰侥抢飼r,我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說說,大家對大禹會說些什么感激的話呢?大禹又會怎回答呢?

              三次想象不僅僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達潛力,而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

              

            【《大禹治水》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

            大禹治水教學(xué)反思08-24

            《大禹治水》教學(xué)反思09-28

            大禹治水教學(xué)反思02-13

            文大禹治水教學(xué)反思08-17

            語文大禹治水教學(xué)反思05-11

            《大禹治水》優(yōu)秀教學(xué)反思01-03

            大禹治水課后教學(xué)反思04-21

            《大禹治水》教學(xué)反思15篇08-19

            《大禹治水》教學(xué)反思(15篇)08-23

            大禹治水教學(xué)反思(15篇)08-19