《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《翠鳥(niǎo)》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第一篇精讀課文,這篇課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫,比如,作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷;描寫翠鳥(niǎo)身材小巧玲瓏的特點(diǎn),抓住了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),作者抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí):寫翠鳥(niǎo)的羽毛的顏色鮮艷,從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;寫翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作,按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感覺(jué)較好。
1、以情激趣
針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章,我力求調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們,在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo),像孔雀、畫眉、黃鶯……請(qǐng)大家看看這是什么鳥(niǎo)?(課件出示“翠鳥(niǎo)”圖片),這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”,它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上,翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得非常漂亮,同時(shí)它們還有著高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
2、朗讀感悟
朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解,有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。比如:在教學(xué)翠鳥(niǎo)的.外形特點(diǎn)的段落時(shí),我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,這幾句話是圍繞著哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫的?(顏色鮮艷)“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞,你還知道哪些描寫顏色的詞?(黃:金黃、杏黃、橙黃、鵝黃;紅:火紅、粉紅、橘紅、桃紅;藍(lán):寶藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)),然后,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。(運(yùn)用這些比喻句,把翠鳥(niǎo)的顏色寫得更美了,那我們能不能也來(lái)美美地讀一讀呢?)學(xué)生開(kāi)始讀了,可是,我總感覺(jué)他們放不開(kāi),讀得不到位,我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,怎樣讓老師閉著眼睛,聽(tīng)你們讀就能感受到翠鳥(niǎo)的美麗呢?學(xué)生又開(kāi)始美美地讀,我感覺(jué)還是不到位,接下來(lái),我給學(xué)生示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,在接下來(lái)的朗讀中,學(xué)生大多能朗讀到位,我看到很多同學(xué)面帶笑容,甚至已經(jīng)陶醉其中了。
3、語(yǔ)言訓(xùn)練
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文!贬槍(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章,我注意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結(jié)合點(diǎn),比如,本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動(dòng)物的外形特征,有的同學(xué)介紹大公雞,有的同學(xué)介紹小貓小狗,還有的同學(xué)介紹孔雀等等,學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái),他們不但學(xué)會(huì)了描寫動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。針對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫,我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生模仿寫鸕鶿等一些鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫,另外,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。
在本課的教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生課前提到的問(wèn)題有些重視不夠,比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅?”我以為課文內(nèi)容淺顯,課文學(xué)完后,學(xué)生自然會(huì)明白,結(jié)果,學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問(wèn)題的處理,更好地提高自己的教學(xué)效果。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
“如果你是一只翠鳥(niǎo),你覺(jué)得你什么樣?”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。
產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟,豐富了教材的`內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后,學(xué)生可以有多種體會(huì),如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài),要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo),自己要努力學(xué)習(xí),快長(zhǎng)本領(lǐng),去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時(shí),你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法?如果你是翠鳥(niǎo),你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài))到理性(愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo),保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
“知識(shí)就是力量!彼鼛Ыo人類寶貴的財(cái)富,造就了一代導(dǎo)師,國(guó)之棟梁……
作為知識(shí)的傳播者,深感責(zé)任之重。我們的勞動(dòng)對(duì)象很特殊,是具有思想的幼稚生命——低年級(jí)學(xué)生。在教三年級(jí)的日子里,發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事。
今天學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》。和以前一樣,先整頓好紀(jì)律,然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步:自己預(yù)習(xí)課文,并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了,只剩下那四五個(gè)慢的。
接下來(lái)我問(wèn)了一句“讀了課文你知道了什么”?有一個(gè)孩子說(shuō)“翠鳥(niǎo)是什么樣子的`?”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想,其他學(xué)生悶頭不語(yǔ)。面對(duì)此狀,心中有一股火氣向上沖,心想:這么簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題還不會(huì),肯定剛才沒(méi)有好好預(yù)習(xí),在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒(méi)有好好預(yù)習(xí)?”,就被一道“光束”剎住了!
這時(shí),四十多雙亮晶晶的目光,純真的望著或者說(shuō)等待著我的批評(píng),我心里一怔,假如我接下來(lái)真的要大發(fā)雷霆的話,必定會(huì)扼殺著群孩子門的心靈,降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會(huì)很不愉快,當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是,我抑制了自己的情緒,微笑著說(shuō):“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥(niǎo)的世界里,欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥(niǎo),還沒(méi)走出來(lái)。請(qǐng)你快快邁出來(lái)!看誰(shuí)跑的快,邁的快,找出了答案!”過(guò)了約摸十秒鐘,有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來(lái)。漸漸的,小手多起來(lái)了,而且高高的句過(guò)了頭頂。此時(shí),涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子,我立刻找了幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)自己的見(jiàn)解,除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外,孩子們的答案更加豐富多彩了……
不知不覺(jué)地,形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛,孩子們進(jìn)入了語(yǔ)文境界,愛(ài)動(dòng)腦筋了。師生間其樂(lè)融融,尤感妙哉!漸入佳境的語(yǔ)文教學(xué),讓我品嘗到了甜頭。
正如“興趣是最好的導(dǎo)師”,一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的,也不是一笑了之,更不是無(wú)味的反復(fù)教育,而是先激趣后導(dǎo)之。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn),使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們,課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要,學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。語(yǔ)文情趣的培養(yǎng),還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里,“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥(niǎo)》一課在這些方面給我們諸多啟示。
一、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣
于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處。
第一,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。
師:同學(xué)們,《翠鳥(niǎo)》一課預(yù)習(xí)了嗎?誰(shuí)知道“翠”是什么意思?
生:“翠”,就是綠色的。
師:為什么叫“翠鳥(niǎo)”呢?預(yù)習(xí)時(shí),你把書(shū)讀了幾遍?(“三遍”、“四遍”、“五遍”)
師:生字都認(rèn)識(shí)了吧?
生:認(rèn)識(shí)了。
師:把生字解決了,了不起!誰(shuí)愿意把課文讀給我聽(tīng)聽(tīng)?為了給老師一個(gè)驚喜,給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎?
生:好!
“把生字解決了,了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定;“為了給老師一個(gè)驚喜,給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”,自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書(shū)。
師:下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。(生讀略)
師:讀得非常好!你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了,可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。還有比他讀得更好的嗎?比一比。都愿意比。哎,你為什么不舉手?
生:讀得不好。
師:謙虛。大膽地試一試。
。ㄉx:翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。)
師:聽(tīng)你讀第一句,就把我驚呆了,看來(lái),我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對(duì)翠鳥(niǎo)的感情多豐富!
“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”,雙管齊下,又給學(xué)生積極讀書(shū)注入新的活力。
第二,善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出,兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”
。
師:哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段?
(生讀:翠鳥(niǎo)鳴聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。)
師:聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?(生讀:它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。)
師:注意,這時(shí)靜極了,讀到“小魚(yú)”,連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地!薄ⅰ耙粍(dòng)不動(dòng)”,看應(yīng)如何讀出變化。
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話?
。ㄉx:孩子們,你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。這它很不容易呀。
師:我聽(tīng)你不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀,猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。
生:您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。
師:同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑!奥(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“注意,這時(shí)靜極了,讀到‘小魚(yú)’,連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地!、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化!薄拔衣(tīng)你不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀,猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)!庇诶蠋熡脩騽〉恼Z(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,還做到了“有感情”,這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)悟。
二、以畫見(jiàn)悟,畫出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是,于老師設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師:同學(xué)們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎?喜歡畫翠鳥(niǎo)嗎?
生:喜歡。
。ɡ蠋熍c兩名學(xué)生在黑板上作畫,其余同學(xué)在本子上畫翠鳥(niǎo))
師:我們?nèi)苏l(shuí)畫得像?
生:老師畫得像。
師:這兩位同學(xué)畫得也不錯(cuò),是屬于想象中的翠鳥(niǎo)。
師:誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家?要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍,看書(shū)上是按怎樣的順序?qū)懘澍B(niǎo)的外形的?
生:書(shū)上先寫了翠鳥(niǎo)的爪子,接著寫了翠鳥(niǎo)頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛,然后寫翠鳥(niǎo)的眼睛,最后寫翠鳥(niǎo)的嘴。
生:這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>
師:看書(shū)練讀,要讀進(jìn)去,要靜心讀,不要浮躁;讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō),相互糾錯(cuò)。
師:下面,我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥(niǎo),一位主講,一位當(dāng)場(chǎng)外指導(dǎo)。
生:(用教鞭指圖)同學(xué)們,這是一只美麗的翠鳥(niǎo)。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮,頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,上面繡滿了翠綠色的花紋,背上的羽毛像淺綠色的外衣,腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。(師插話:“一連用兩個(gè)‘衣’,不好聽(tīng),‘襯衣’還是按書(shū)上寫的說(shuō),改為‘襯衫’!保┮浑p眼睛非常明亮,紅色的嘴巴又細(xì)又長(zhǎng)。
師:說(shuō)得真漂亮!誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下?
手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥(niǎo)是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)的意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的.特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。
三、虛擬情境,說(shuō)出情趣
教學(xué)藝術(shù),是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì)。
師:我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo),想不想當(dāng)翠鳥(niǎo)?
生:想。
師:我是世界綠色和平組織的成員,想采訪你們,寫一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道,讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎?
生:愿意。
師:你們的聲音那么好聽(tīng),怎么回事?書(shū)上怎么說(shuō)的?
生:我們鳴聲清脆。
師:大家叫叫我聽(tīng)聽(tīng)。(學(xué)生高興地學(xué)著鳥(niǎo)叫)
師:你們的嗓子那么好,給我唱一支人類的歌曲好嗎?哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱?
。ㄉ禾烨缋,蘭花朵朵綻放;聞花香,想起我年幼時(shí)光……)
師:果然名不虛傳。聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚(yú)郎”,捉魚(yú)的本領(lǐng)很強(qiáng),誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚(yú)的?
生:停在葦稈上,一動(dòng)不動(dòng),等待小魚(yú)露出頭,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú)。
師:為什么一動(dòng)不動(dòng)?
生:怕驚動(dòng)小魚(yú)。
師:有什么證據(jù)說(shuō)明你們飛得快?
生:翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。
師:各位翠鳥(niǎo),我想到你們家做客,樹(shù)上找不到,草叢中也找不到,你們的家在哪里?
生:沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深。
實(shí)踐表明,這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái),十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
四、含英咀華,誦出情趣
讀文章,善于含英咀華,才能真正把握文章的神韻和精髓,賞閱文章的美感所在,同時(shí),也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。
師:通過(guò)采訪,我打算把你們寫一寫,介紹給全世界的人們,有現(xiàn)成的文章嗎?
生:有。
師:誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。
此次讀書(shū)訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練。這樣假戲真唱,不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的能力,而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。不難看出,于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累,更是情感化的積累。
一滴水可以折射七彩陽(yáng)光,一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán),我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。冷靜地反思我們的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然,他蹲下來(lái)看學(xué)生,用兒童的眼睛看世界,用兒童的心去體驗(yàn)世界,自覺(jué)地與自己的教育對(duì)象“相似”。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫,學(xué)老漁翁說(shuō)話,畫翠鳥(niǎo);他讓“翠鳥(niǎo)”們學(xué)唱人類的歌曲,讀他們寫出的文章……所有這些萬(wàn)變不離其“讀”,以讀為本,以畫、說(shuō)、演等促讀,走讀書(shū)內(nèi)化之路。
我們可以自豪地說(shuō);“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者!”
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
這周二我有幸聽(tīng)了郭xx老師的《翠鳥(niǎo)》聽(tīng)評(píng)課教學(xué),相對(duì)于于曉梅老師的課又是另一種教學(xué)風(fēng)格,讓我也是很受益,下面我針對(duì)郭老師的這節(jié)課,做一個(gè)簡(jiǎn)單粗略的評(píng)議,有不當(dāng)之處,請(qǐng)郭老師見(jiàn)諒。
本課的訓(xùn)練重點(diǎn)抓得準(zhǔn),關(guān)鍵詞語(yǔ)抓得到位,表情達(dá)意也準(zhǔn)確,教材吃的透徹。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明確,教學(xué)流程清晰明白,重難點(diǎn)突出,脈絡(luò)清晰。如第一自然段就是講解翠鳥(niǎo)的樣子特點(diǎn),從顏色、形態(tài)、眼睛、嘴四個(gè)方面具體描述,生動(dòng)形象具體。第2和3自然段就是講翠鳥(niǎo)的動(dòng)作,從鳥(niǎo)鳴、疾飛、蹬開(kāi)、捕魚(yú)四個(gè)動(dòng)作寫出了翠鳥(niǎo)的動(dòng)作機(jī)敏。且郭老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到位,教學(xué)效果良好。對(duì)于比較句子的展示部分,說(shuō)明郭老師重視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,達(dá)成了中年級(jí)的'語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)。
郭老師的課精彩之處還有很多,不再一一敘述。但是每堂課都會(huì)有遺憾,所以我再說(shuō)一說(shuō)郭老師的課遺憾之處吧:
先從課件說(shuō)起吧,課件的底色與紅色不搭配,且字體偏小了些,致使學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)看不太清楚,顯示文字是楷體,帶有數(shù)字的楷體效果更好些,和文中的字體一致。再是讀的形式多樣化比較好,郭老師偏重了指名讀,如果齊讀或自由讀的形式再多一些,那全部同學(xué)都能有讀的訓(xùn)練點(diǎn)了。在熟讀的基礎(chǔ)上,如果郭老師能備出讓學(xué)生試背的環(huán)節(jié),那對(duì)于課文的理解就達(dá)到了更好的教學(xué)效果了。最后是教學(xué)時(shí)間問(wèn)題,由于第一自然段郭老師提問(wèn)時(shí),老師說(shuō)了幾遍學(xué)生沒(méi)有舉手的,到了第4遍時(shí),學(xué)生才開(kāi)始有讀書(shū)聲,且讀的效果不太好,而且一遍遍啟發(fā)學(xué)生,也浪費(fèi)了一些教學(xué)的寶貴時(shí)間,所以出現(xiàn)了先松后緊的教學(xué)過(guò)程,致使最后一自然段的教學(xué)任務(wù)的完成就倉(cāng)促收尾了,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后一點(diǎn),就是板書(shū)設(shè)計(jì)部分了,如果能方方正正就更完美了。
以上是我笨拙的見(jiàn)解,還請(qǐng)郭老師多多包涵。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
學(xué)生其實(shí)非常喜歡小動(dòng)物,第一課的燕子,這課的翠鳥(niǎo)都是學(xué)生非常感興趣的課文。燕子學(xué)生看見(jiàn)過(guò),可翠鳥(niǎo)就不一樣。因?yàn)榇澍B(niǎo)我們生活中很少見(jiàn)。所以,我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料,同時(shí)查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥(niǎo)?看見(jiàn)過(guò)哪些人打鳥(niǎo)傷害鳥(niǎo)類?為什么要保護(hù)鳥(niǎo)類?
課堂上初讀課文后,讓學(xué)生交流自己搜集到的翠鳥(niǎo)的資料。體會(huì)翠鳥(niǎo)與其他的鳥(niǎo)有什么不同,然后老師又出示有關(guān)翠鳥(niǎo)的課件,加深對(duì)翠鳥(niǎo)的了解。讓學(xué)生搜集資料,其實(shí)是綜合性學(xué)習(xí)的整合,也是對(duì)課程資源的`開(kāi)發(fā),同時(shí)更能掃清學(xué)習(xí)課文時(shí)的許多障礙。培養(yǎng)了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力,滲透了環(huán)保意思。
在交流時(shí),學(xué)生由保護(hù)鳥(niǎo)類想到了要保護(hù)動(dòng)物。通過(guò)查找資料,知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān),知道了甲流感也與動(dòng)物有關(guān)。還知道了動(dòng)物中有一種動(dòng)物鏈。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
【教學(xué)設(shè)計(jì)方面】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言,然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì),使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人,富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運(yùn)用的.基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫的生動(dòng)形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫,但由于忽略了對(duì)“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對(duì)句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。
【學(xué)生活動(dòng)方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問(wèn),緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫議等活動(dòng),語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生動(dòng)手畫圖,通過(guò)還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過(guò)語(yǔ)言重組和表達(dá)訓(xùn)練,進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動(dòng)中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì),并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生,在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮,使課堂充滿了活力。美中不足的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授,例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫爪子?問(wèn)得精彩!可惜老師始終沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時(shí)機(jī)。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力,開(kāi)放性的現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì)認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的`地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住漂亮的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”等,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后,我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下:
一、比較可取之處是:
1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情,通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話,在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格,崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處:
1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。
2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺,如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì)答案辦代替現(xiàn)象。
4.板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、教學(xué)機(jī)智方面:
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。
四、針對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處寫再教設(shè)計(jì)時(shí)要注意:
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。
2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)再細(xì)致一些。
4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《翠鳥(niǎo)》一文,備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件,結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng),培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí),我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影,魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的.難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了,對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句:“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示,感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累,課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了,拓展了其知識(shí)面,滲透了審美和思想教育。
教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入,確實(shí)起到了上述作用。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。課堂中,隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo),你覺(jué)得你什么樣?”一個(gè)“你”字的.發(fā)問(wèn),促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟,豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后,學(xué)生可以有多種體會(huì),如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài),要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo),自己要努力學(xué)習(xí),快長(zhǎng)本領(lǐng),去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時(shí),你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法?如果你是翠鳥(niǎo),你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài))到理性(愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo),保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。
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