《陽(yáng)光》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《陽(yáng)光》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思1
《陽(yáng)光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(zhǎng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課時(shí)，我利用最具感染力的音樂(lè)，和諧的音符與優(yōu)美的'文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂(lè)于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍，讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里思緒飛揚(yáng)，在獨(dú)特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望，
《陽(yáng)光》教學(xué)反思2
1、識(shí)字教學(xué)
在識(shí)字方面，我采用多種方法識(shí)字，加深對(duì)識(shí)字的記憶，把識(shí)字環(huán)節(jié)搞扎實(shí)。通過(guò)自由讀、同桌互讀、開(kāi)火車讀、猜謎語(yǔ)、做動(dòng)作等方法，學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象，而且也提高了識(shí)字興趣，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、閱讀教學(xué)
為了讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們?cè)诙喾N形式的讀中體會(huì)情感。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對(duì)話是非常關(guān)鍵的部分。我把它拿出來(lái)，仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)他們說(shuō)話的語(yǔ)氣，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書(shū)的過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)，孩子們讀書(shū)的'時(shí)候語(yǔ)氣上已經(jīng)有了進(jìn)步，但是還有拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書(shū)的不良習(xí)慣。
在閱讀教學(xué)中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文上，我做的相當(dāng)不好，因?yàn)樵谧R(shí)字寫(xiě)字上我浪費(fèi)了很多時(shí)間，以至于在朗讀課文上沒(méi)有了時(shí)間，這點(diǎn)讓我覺(jué)得是敗筆之處。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)
關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在講課之前我想了很多，也有幾種板書(shū)設(shè)計(jì)，但考慮到是第一課時(shí)，就把板書(shū)設(shè)計(jì)放到了第二課時(shí)里。
我非常感謝學(xué)校給我們創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖說(shuō)這次講課有點(diǎn)失敗，但是，在這次失敗的講課中我學(xué)到了很多，從導(dǎo)入到識(shí)字到課文再到板書(shū)設(shè)計(jì)，在教研活動(dòng)中陳科長(zhǎng)給我們做出了詳細(xì)的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我也積極聽(tīng)取了其他老師對(duì)我這堂課的點(diǎn)評(píng)，真是“聽(tīng)?zhēng)熞幌�，勝讀十年書(shū)�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我還要多學(xué)習(xí)、多思考、多總結(jié)，讓自己的課堂充滿生機(jī)與活力。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思3
小雨是班里年齡最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股，然后親手將小雨交到家長(zhǎng)手中，并就小雨在園表現(xiàn)與家長(zhǎng)作細(xì)致的交流，然而，換來(lái)的卻是家長(zhǎng)的不理不睬。那份尷尬，那種“熱臉貼冷屁股”的感覺(jué)實(shí)在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，雖然教師給予了及時(shí)處理，并向家長(zhǎng)說(shuō)明了情況，可我明顯感覺(jué)到家長(zhǎng)還是很在意，此后對(duì)我們的工作更是經(jīng)常挑刺。
面對(duì)這一切，我無(wú)助、失落、退縮……開(kāi)始抱怨：怎么會(huì)有這樣的家長(zhǎng)?為什么一點(diǎn)都不理解我們?是堅(jiān)持還是放棄?我開(kāi)始在無(wú)盡的郁悶和矛盾中徘徊，同時(shí)，希望能在文學(xué)作品中找到些許心靈的`慰藉。有一天，我在一本雜志上看到了這樣一段對(duì)話：雨傘說(shuō)：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰(shuí)會(huì)把你舉到頭上呢?”雨鞋說(shuō)：“人家把全部的重量都托付給了你，你還計(jì)較什么泥里水里?”瞬間，我領(lǐng)悟到雨傘和雨鞋正是對(duì)家長(zhǎng)和教師之間關(guān)系的最形象的詮釋。于是，我不再覺(jué)得給小雨洗屁股是件失落的事，我堅(jiān)持每天仔細(xì)地、認(rèn)真地幫小雨換尿不濕、洗屁股，從中體驗(yàn)當(dāng)“媽媽”的辛苦和幸福。我經(jīng)常主動(dòng)地、及時(shí)地跟小雨家長(zhǎng)交流小雨的情況，堅(jiān)持給小雨家長(zhǎng)寫(xiě)郵件，談自己對(duì)孩子教育問(wèn)題的看法。漸漸地，小雨的家長(zhǎng)肯傾聽(tīng)我的意見(jiàn)和建議了，也會(huì)主動(dòng)與我交流一些問(wèn)題。更令人欣慰的是，在我們班里三個(gè)教師以及小雨家長(zhǎng)的共同努力下，小雨的生活自理能力有了較大的提高，不用穿尿不濕了，能自己解大小便了。小雨的家長(zhǎng)充分肯定了我們的工作，對(duì)我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，自己的堅(jiān)持是對(duì)的。
這一路走來(lái)，讓我更加堅(jiān)定：當(dāng)“風(fēng)雨”來(lái)臨的時(shí)候，我們不應(yīng)該抱怨，不應(yīng)該退縮，而是要堅(jiān)定自己的信心，堅(jiān)實(shí)地踏好每一步，堅(jiān)持做好自己的工作，陽(yáng)光一定會(huì)重現(xiàn)!
輕輕地，我唱起：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹……”
《陽(yáng)光》教學(xué)反思4
沒(méi)有反思，就沒(méi)有覺(jué)醒；沒(méi)有反思，就沒(méi)有飛躍。學(xué)完陽(yáng)光后《陽(yáng)光》一課后我認(rèn)真地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思，我感覺(jué)做得好的是：
一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我用一個(gè)小謎語(yǔ)引起同學(xué)們的好奇�！耙粋�(gè)球熱烘烘，落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么？”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了快樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后小組交流，這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講，充分朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)教師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭(zhēng)取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，第二段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。
三、拓展延伸，語(yǔ)言感悟
這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了�！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的.花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（ ）了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“（ ），因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（ ）了�！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，另外我還讓學(xué)生把想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教后反思可以使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這既是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)不足的理性分析，還可以對(duì)今后的教學(xué)提出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新思路、新構(gòu)想。因此在今后的教學(xué)中我一定會(huì)及時(shí)進(jìn)行反思，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思5
廣播操《七彩陽(yáng)光》一課，過(guò)去教師一般采用傳授式教學(xué)法和學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。練習(xí)過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣，一方面，引導(dǎo)學(xué)生分小組練習(xí)，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，有時(shí)作出驚呀的表情，在我的`激發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)廣播操充滿了興趣，不僅體育課上做，回家也經(jīng)常練習(xí)，大課間也在認(rèn)真的做，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，我深感成功的快樂(lè)。
這套操的動(dòng)作設(shè)計(jì)變化比較多、比較快，如果不熟練的話，可以突然讓你應(yīng)接不暇，錯(cuò)漏百出體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法、動(dòng)機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。
在這套廣播操教學(xué)中，我覺(jué)得，作為教師應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)，自信心樹(shù)立，增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，讓校園廣播操給孩子們留下美好的回憶，讓孩子們做出友誼，舞出精彩的童年！棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思陽(yáng)光教學(xué)反思：“我可以捉住陽(yáng)光！”
《陽(yáng)光》教學(xué)反思6
《陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課文主人公是一個(gè)非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽(yáng)，她便用圍裙把陽(yáng)光包起來(lái)送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長(zhǎng)輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)的。 在上課前首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，采用寓教于樂(lè)的方法，通過(guò)登山識(shí)字的方法來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)生字詞，提高學(xué)習(xí)興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要以閱讀為主，閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。第一課時(shí)時(shí)，初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對(duì)一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。到第二課時(shí)時(shí)，讀讀找找說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)陽(yáng)光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽(yáng)光的燦爛；抓住描寫(xiě)兒童語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生采用個(gè)別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，升華感情。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！苯�(jīng)過(guò)這么多次的朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時(shí)，通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生多說(shuō)，慢慢分析出每段段意。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的'身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩�，從課文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。正因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。 上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機(jī)會(huì)，決不放過(guò)�；蛞龑�(dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機(jī)會(huì)，就情不自禁地冒出來(lái)了。對(duì)文本的取與舍，對(duì)教學(xué)的放與收，
都是不是滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細(xì)，有些地方有點(diǎn)一掠而過(guò)。針對(duì)性訓(xùn)練，提重點(diǎn)字、詞、句，讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時(shí)候要充沛放開(kāi)去，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后不著痕跡地收回來(lái)。最主要的問(wèn)題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學(xué)不太成功，沒(méi)有調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生上課注意力不集中，沒(méi)有抓住低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課的最重要因素，主要是多讀，多識(shí)字，課堂以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)，把話語(yǔ)權(quán)多留給學(xué)生。時(shí)間分配不合理導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)字、詞、句�！耙詫W(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思7
《陽(yáng)光皮膚》全文表現(xiàn)了人們對(duì)平等、和平的渴望。我在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，力圖最終完成由《陽(yáng)光皮膚》的文本內(nèi)容到達(dá)“陽(yáng)光真情”的情感飛躍，讓學(xué)生在閱讀中體味真情。
根據(jù)課文內(nèi)容，我也參與到對(duì)話中來(lái)，師生共同走進(jìn)文本，共同解讀文本，提升對(duì)內(nèi)容的深層理解。新課程不是忽略了讀，而是通過(guò)對(duì)話，更加強(qiáng)了讀。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生：在讀中有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并在書(shū)上空白處寫(xiě)出自己的`感受；在談中，品文本中生活的智慧；在讀中，師生共同收獲，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
文本重點(diǎn)是南非孩子表達(dá)渴望平等、渴望和平的心聲，這時(shí)我展示帶鐐銬黑奴的照片、面對(duì)饑餓的兒童和婦女、干枯貧瘠的土地、血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，課堂被一種情感籠罩著，“萊斯小姐”語(yǔ)氣自豪地說(shuō)：“這些都是南非的過(guò)去，請(qǐng)看今天的南非。”（圖片）碩大的鉆石，經(jīng)典的建筑，安逸的生活，著名的人物“曼德拉”，一下子課堂變得輕松了，同學(xué)們的沉重情緒放松了，課堂上響起了南非學(xué)生的聲音：“我們雖然是黑皮膚，可它是陽(yáng)光下的皮膚�！睂�(nèi)容遷移了過(guò)來(lái)，陽(yáng)光皮膚在同學(xué)的心里扎下了根，真切地體會(huì)到了陽(yáng)光下的皮膚都是一樣的美麗，人們都有一顆熱愛(ài)和平和真誠(chéng)友善的心，這就是陽(yáng)光真情。
這節(jié)課，我課前落實(shí)了語(yǔ)文知識(shí)，課上鍛煉了學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，情感體驗(yàn)中完成了教學(xué)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思8
《陽(yáng)光》是寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。
相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)，按筆順寫(xiě)了一遍。然后告訴學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)候，讀完一遍，就寫(xiě)一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫(xiě)好。上課的時(shí)候，我請(qǐng)讀完了五遍的小朋友把手舉起來(lái)，還有一局部學(xué)生沒(méi)讀完。
關(guān)于會(huì)認(rèn)字的學(xué)習(xí)，之所以特意布置在學(xué)文后學(xué)習(xí)，是因?yàn)榭紤]到讀文學(xué)文的過(guò)程就是識(shí)字的過(guò)程，這時(shí)的識(shí)字，主要是指導(dǎo)難認(rèn)字的學(xué)習(xí)和鞏固其它容易的字。當(dāng)然，識(shí)字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識(shí)字，然后在細(xì)讀課文時(shí)再鞏固。前一種方法，集中識(shí)字時(shí)，指導(dǎo)的成分多一些；后一種方法，集中識(shí)字時(shí)，鞏固的成分多一些。
聽(tīng)另外的老師教《陽(yáng)光》：
那天一節(jié)課聽(tīng)的居然是《陽(yáng)光》，我很喜悅，因?yàn)樯现芩奈艺蒙狭诉@一課，現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)這一課，既是學(xué)習(xí)，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學(xué)習(xí)放在第一課時(shí)了，但課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)，特別是還注意了帶生字的詞語(yǔ)。課文的學(xué)習(xí)，她也是重點(diǎn)抓了第三自然段和最后一個(gè)自然段。她的教學(xué)比我的更細(xì)膩更精致，重點(diǎn)段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細(xì)描。特別是最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得比我處置得要好。我當(dāng)時(shí)就感到那一段學(xué)習(xí)節(jié)奏太快。還應(yīng)該細(xì)究一下。特別是楊老師有一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得提得好：“讓奶奶溫暖的`，到底是陽(yáng)光，還是別的什么呢？”當(dāng)時(shí)在討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去？”有的學(xué)生不是很清楚，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了。”終究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進(jìn)行引導(dǎo)。
有些地方我覺(jué)得不妥的地方，我也是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，細(xì)細(xì)跟楊老師說(shuō)了。
小朋友的思維有時(shí)真是想不到的。在小組討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去”的時(shí)候，我聽(tīng)到一個(gè)女小朋友說(shuō)：“陽(yáng)光到奶奶心里去了，她把裙子打開(kāi)一個(gè)小口子，和奶奶抱在一起的時(shí)候，陽(yáng)光就到奶奶心里去了�！彼�說(shuō)：“說(shuō)不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫(xiě)了佳子的裙子里“什么也沒(méi)有了”，可惜老師叫停，沒(méi)時(shí)間了。我把這段寫(xiě)出來(lái)，是覺(jué)得小朋友的這種想法可能是我們難以預(yù)料到的。“以學(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)真難啊。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思9
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。
一年級(jí)下冊(cè)課文偏長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)理解文章的內(nèi)容沒(méi)有興趣。學(xué)生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》由八個(gè)自然段之多。面對(duì)著這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)該先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。
在學(xué)習(xí)這課前，我先畫(huà)了兩雙鞋子。在展臺(tái)上展出來(lái)，問(wèn)孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問(wèn)他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說(shuō)因?yàn)槟请p漂亮的鞋子充滿陽(yáng)光所以會(huì)閃閃發(fā)光。我又問(wèn)孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁?huì)發(fā)光?學(xué)生似乎有些答不出來(lái)了，這時(shí)我就開(kāi)始吸引孩子的好奇心說(shuō)：“想知道答案嗎?”學(xué)生說(shuō)：“想!”我說(shuō)：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問(wèn)題學(xué)習(xí)第七課《棉鞋里的'陽(yáng)光》。
在學(xué)文過(guò)程中，孩子們?nèi)匀粚?duì)學(xué)文的興致不是很高。過(guò)了沒(méi)多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開(kāi)始分析課文了。可是孩子這個(gè)狀態(tài)，讓他們的讀文分析肯定是無(wú)濟(jì)于事的。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖，讓孩子根據(jù)掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰(shuí)能夠用自己的話說(shuō)出每一幅圖的意思。俗話說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)!”學(xué)生一聽(tīng)我等會(huì)兒要讓他們看圖復(fù)述課文，一個(gè)個(gè)興致又來(lái)了。就這樣，我把要問(wèn)的問(wèn)題放在學(xué)生復(fù)述每幅圖的后面，學(xué)生不僅讀文的興致變高了，而且對(duì)文的理解也深入了。
雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)文的積極性變高了。但我也存在著不足，本文主要講的是：體現(xiàn)小朋友也應(yīng)該做一些力所能及的事來(lái)關(guān)心長(zhǎng)輩，體現(xiàn)了小孩子對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)。但我在教授本課時(shí)，對(duì)這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把文章點(diǎn)到，講明白。對(duì)于三四年級(jí)的孩子有一定的理解能力可以自悟，但對(duì)一年級(jí)的孩子確實(shí)要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透，這樣也有助于孩子的理解。
總之，通過(guò)本科的教授讓我明白了要根據(jù)孩子的心理來(lái)授課。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點(diǎn)透作者寫(xiě)這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時(shí)、有效、有率的課!
《陽(yáng)光》教學(xué)反思10
教材分析：
這是一首抒情詩(shī)，詩(shī)人以擬人的手法，賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋，打開(kāi)人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開(kāi)心扉迎接光明，促使人們樹(shù)立起積極樂(lè)觀的信念。學(xué)生對(duì)本課所要表達(dá)的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多注意引導(dǎo)，以自己的激情煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)四年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力：1、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，會(huì)使用工具書(shū)。
2、學(xué)生有著較強(qiáng)的朗讀能力。因此，在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。
3、學(xué)生非常樂(lè)意通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。
2、閱讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意，體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們，敲開(kāi)人們心靈的急切心情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。
3、抓住關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們、敲開(kāi)人們心靈的急切心情，體會(huì)作者對(duì)美好事物的憧憬和向往。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，創(chuàng)作詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)激趣，引入新課
1、出示謎語(yǔ)：勞動(dòng)英雄面孔紅，
天一亮來(lái)就出工。
從東到西忙不停，
傍晚一到就收工。
2、揭題：《太陽(yáng)的話》
3、學(xué)生交流收集到的有關(guān)作者：艾青的.資料
二、閱讀課文，初步感知
1、自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)的生字詞互相問(wèn)問(wèn)。
2、學(xué)習(xí)生字詞。學(xué)生提醒字音字形的注意點(diǎn)。
3、齊讀生字詞
4、解決詩(shī)歌中不理解的詞語(yǔ)
三、品讀課文，感悟體驗(yàn)
1、生自由地朗讀詩(shī)歌。
�。�1）標(biāo)畫(huà)出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊，互相交流。
�。�2）想一想：詩(shī)中的“我”和“你們”指的是誰(shuí)？
2、指名朗讀，匯報(bào)讀文收獲，師生互評(píng)。
（1）學(xué)習(xí)第一小節(jié)
師：誰(shuí)來(lái)把自己認(rèn)為讀得最出色的片段讀給大家聽(tīng)？大家一起來(lái)分享一下他的朗讀。（指名朗讀第一小節(jié)）
師：大家認(rèn)為他讀得怎么樣？
師：人們居住的小屋門(mén)窗緊閉，見(jiàn)不到太陽(yáng)，太陽(yáng)很想進(jìn)到我們的小屋里來(lái)，所以太陽(yáng)此時(shí)心情是怎樣的？（急切）
師：誰(shuí)來(lái)試著把太陽(yáng)急切的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
（引導(dǎo)生讀出急切的語(yǔ)氣，體會(huì)太陽(yáng)渴望快步進(jìn)入小屋的感情。） 全班齊讀。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，太陽(yáng)真的很想和我們?nèi)祟惤慌笥眩?yáng)還會(huì)和我們說(shuō)些什么？
小黑板出示：我是小詩(shī)人
敞開(kāi)你們的胸懷吧，
____你們的_________________,
讓我_____________，讓我______________，
讓我_________________________________。
�。ㄉ杂煞聦�(xiě)第一小節(jié)，寫(xiě)在學(xué)習(xí)本上）
師：誰(shuí)來(lái)告訴我們，太陽(yáng)還會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么？
�。ㄉ涣鳎瑤熒u(píng)議。）
師：看來(lái)大家都把太陽(yáng)的心里話說(shuō)出來(lái)了。
�。�2）學(xué)習(xí)第二小節(jié)
師：太陽(yáng)那么想快點(diǎn)進(jìn)到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀第二小節(jié)）
師：太陽(yáng)給我們帶來(lái)了那些禮物？
師：這么多美好的事物，同學(xué)們開(kāi)心嗎？帶著這份欣喜齊讀第二小節(jié)。 （引導(dǎo)生：我?guī)е⒘芯涫阶x得緩慢點(diǎn)，花束??語(yǔ)氣加重）
師：這份美好的禮物送給誰(shuí)？而接受禮物的人們還在沉睡中，此時(shí)太陽(yáng)的心情就更怎么樣了？（著急）
�。�3）學(xué)習(xí)第三小節(jié)
生齊讀第三小節(jié)
師：為什么用了三個(gè)快？
學(xué)生模仿早上媽媽叫自己起床的情景
師：帶著此時(shí)的語(yǔ)氣和體會(huì)到的心情齊讀這一小節(jié)。
�。ㄒ龑�(dǎo)生語(yǔ)速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）
（4）學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1、師范讀
2、引導(dǎo)生找出比喻句：讓你們的心像小小的木板房
3、引導(dǎo)生體會(huì)：太陽(yáng)無(wú)私地把光明送給我們，讓我們熱愛(ài)生活，形成積極向上的樂(lè)觀精神。
4、指導(dǎo)朗讀（引導(dǎo)生后半句語(yǔ)氣加重，體味到太陽(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）
四、誦讀詩(shī)歌，拓展延伸
師：太陽(yáng)在熱情的召喚，它沖破黑暗，送來(lái)了光明，給我們帶來(lái)了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的溫暖，還帶來(lái)了滿身的清新的露水，令人舒爽愉快。讓我們一起來(lái)?yè)肀ш?yáng)光。
全班有感情朗讀詩(shī)歌
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
請(qǐng)大家以“你”稱呼太陽(yáng)，把最想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)的話寫(xiě)成一段文字或一首小詩(shī)？（根據(jù)教材“語(yǔ)文天地”中“筆下生花”的第一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
帶著花束
帶著香氣
太陽(yáng)的話 追求光明，熱愛(ài)生活
帶著亮光和溫暖
帶著露水
教后反思：綜觀整個(gè)課堂，我覺(jué)得自己這節(jié)課還有如下需改進(jìn)的地方：
首先在這節(jié)課中，讓學(xué)生交流自己的創(chuàng)作的小詩(shī)歌時(shí)，教師也可以寫(xiě)一首詩(shī)，展示出來(lái)，自己朗讀，或者讓學(xué)生讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)等等，這樣教師的基本功就能展示在學(xué)生的面前，老師不僅會(huì)讀而且會(huì)寫(xiě)，而學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能力就能得到又一次的提高。
其次應(yīng)靈活巧妙地使用課堂生成資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，幫助學(xué)生營(yíng)造更大的發(fā)展空間。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思11
初讀《棉鞋里的陽(yáng)光》，首先會(huì)被課題所吸引，帶著疑問(wèn)讀下去，你會(huì)覺(jué)得文章不像涌動(dòng)著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過(guò)就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動(dòng)濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來(lái)。
課文淺顯，更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，旨在培養(yǎng)他們自能讀書(shū)的好習(xí)慣；學(xué)會(huì)在讀中思考、圈、點(diǎn)、批、畫(huà)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并能尋找解決問(wèn)題的辦法；學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，遇到難以理解的問(wèn)題與師生共同探究，以促進(jìn)學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。我要求學(xué)生不齊讀，學(xué)生自選適合自己閱讀的讀書(shū)方法，或快或慢，再讀課文，提出一兩個(gè)認(rèn)為重要的問(wèn)題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說(shuō)棉鞋里有好多陽(yáng)光呢？”然后利用討論的方式，由學(xué)生自己思考、學(xué)生之間討論、交流，再向全班進(jìn)行匯報(bào)，由其他人進(jìn)行補(bǔ)充。用這種方式旨在圍繞課文重點(diǎn)，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個(gè)人想法的機(jī)會(huì)；可以充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用，用不著過(guò)多的講解和提問(wèn)，只對(duì)學(xué)生的匯報(bào)給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，再通過(guò)有感情地朗讀課文使學(xué)生對(duì)“媽媽”的敬仰和對(duì)“小峰”贊賞之情得到升華。事實(shí)上，學(xué)生別看年紀(jì)小，大部分是能夠找到課文主要問(wèn)題的，也能對(duì)問(wèn)題做出思考和回答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事，孩子們讀、思、論之后都能夠體會(huì)到媽媽的'孝，小峰的懂事，進(jìn)而從小峰身上學(xué)習(xí)到尊敬老人，關(guān)心老人的品質(zhì)。
因此，學(xué)習(xí)完課文后，我提議，讓學(xué)生留心體會(huì)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著去為自己的長(zhǎng)輩做一些力所能及的事。目的是讓學(xué)生由理解進(jìn)而真正的行動(dòng)起來(lái)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思12
今天，孔老師聽(tīng)了我上《陽(yáng)光》，并且課后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使我受益非淺。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，勝利地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。可是到了真正進(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自身的中國(guó)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使同學(xué)難以接受（脫離同學(xué)的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、接受能力不強(qiáng)等）。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處置。教學(xué)時(shí)，我為了讓同學(xué)讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，綠了。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，高了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大局部同學(xué)很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。課后聽(tīng)了孔老師的點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得很有道理。
她說(shuō)，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段形象化一些，比方，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓同學(xué)說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，同學(xué)可以很輕松的.理解“更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓同學(xué)看圖上的小河，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，同學(xué)會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
孔老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢？其實(shí)，孔老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才干使同學(xué)喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。
作為一名一年級(jí)的老師，我還應(yīng)該多了解同學(xué)，貼近同學(xué)的生活，只有了解同學(xué)，才干更好的掌握教學(xué)的中國(guó)與高度。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思13
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f(shuō)道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預(yù)期的教育效果。”作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學(xué)生在這寬松的環(huán)境中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個(gè)人的行為。我讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感知課文內(nèi)容后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，在交流中并隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)(“你的想象力真豐富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的環(huán)境中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個(gè)性也得到了充分的展示。
我為了讓學(xué)生理解陽(yáng)光與世間萬(wàn)物間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題——“說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光除了讓小樹(shù)、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的.見(jiàn)解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們?cè)从谖谋緟s又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個(gè)性化閱讀�？梢�(jiàn)，開(kāi)放式提問(wèn)，是一塊點(diǎn)火石，是點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性化閱讀的導(dǎo)火線，它能使得學(xué)生的體驗(yàn)和感受如火花般燦爛。
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收文章的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地獲取各類信息的過(guò)程。在獲取信息這一過(guò)程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們都會(huì)以自己獨(dú)特的方式去理解事物，因而，他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)和感受是不一樣的。做為教師，我們應(yīng)該珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思14
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。我們一年級(jí) 第二組的第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》。這是一篇充滿家庭溫馨的文章。課文呈現(xiàn)了小學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)曉峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋的過(guò)程中人物的動(dòng)作、對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩。教學(xué)目標(biāo)是1、認(rèn)識(shí)“棉、照”等十三個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“媽、奶”等六個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、教育學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩的美德，有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。本次公開(kāi)教學(xué)第一課時(shí)，主要是識(shí)字教學(xué)，教學(xué)生以多種方法識(shí)記“棉、照”等十三個(gè)生字，激發(fā)識(shí)字興趣，會(huì)寫(xiě)“媽”這個(gè)字，能正確的朗讀課文。第二課時(shí)主要感情朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)文章內(nèi)涵。
整課的教學(xué)過(guò)程是由上學(xué)期所學(xué)課文《陽(yáng)光》一課導(dǎo)入，揭示課題。齊讀課題，并在課題中教授棉這個(gè)生字，學(xué)生質(zhì)疑棉鞋里怎么會(huì)有陽(yáng)光呢？帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)，解疑。自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字借助拼音多讀幾遍，并給自然段標(biāo)上序號(hào)。指名讀，糾正讀音，學(xué)生評(píng)價(jià)。出示帶拼音詞語(yǔ)：自由大聲讀、分行找需要注意生字的讀音、小 老師帶讀、男女生接讀、開(kāi)火車讀。去掉帶拼音詞語(yǔ)：齊讀、師任意指讀、指名讀。做生字開(kāi)花游戲。出示十二個(gè)生字：哪種結(jié)構(gòu)的字最多，用加一加、換偏旁、猜字謎、組詞等多種方式識(shí)記左右結(jié)構(gòu)的字，剩余四個(gè)字小組交流記憶。齊讀生字。 做摘蘋(píng)果游戲鞏固詞語(yǔ)。小練習(xí)連連看。教寫(xiě)生字“媽”：齊讀我會(huì)寫(xiě)六個(gè)生字，觀察“媽”的結(jié)構(gòu)，需要注意筆畫(huà)，老師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，在書(shū)上描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，投影修改。
在備課時(shí)遇到最大的困難就是本課時(shí)重點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)部分，由于這課是家校課所選新課沒(méi)有之前教案可以借鑒，開(kāi)始我們是打算放開(kāi)手讓學(xué)生說(shuō)，他們說(shuō)到哪個(gè)字就講哪個(gè)字，但是這樣做整個(gè)過(guò)程太碎、太散，沒(méi)有一條主線拎起來(lái)。在辦公室第一次交流備課情況時(shí)就改成歸類識(shí)記，左右結(jié)構(gòu)的字放在一塊兒，其余四個(gè)字以組詞或猜字謎等方式再分開(kāi)識(shí)記。識(shí)字思路明晰了，本以為上到這一環(huán)節(jié)時(shí)效果會(huì)不錯(cuò)，沒(méi)想到的是在教時(shí)學(xué)生先說(shuō)了一個(gè)“蓋”，接著又說(shuō)到左右結(jié)構(gòu)的字，最后又回到剩下三個(gè)字，整個(gè)過(guò)程聽(tīng)起來(lái)還是太亂。最后我就加了一個(gè)銜接語(yǔ)“請(qǐng)同學(xué)們觀察這些字中哪種結(jié)構(gòu)的字最多”，只是短短的一句話卻起到了很大的作用，使得整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)既把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，又能按照我們所設(shè)計(jì)的步驟走。()是啊，在進(jìn)行備課時(shí)除了要設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)同樣重要，課堂上我們要說(shuō)的每一句話都需要仔細(xì)推敲。在教生字時(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字，讓學(xué)生隨意說(shuō)，還需要老師引導(dǎo)拓展，讓學(xué)生從音、形、意三方面掌握生字。例如在備到“擺”這個(gè)字讓學(xué)生理解它的意思時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出它是什么偏旁，接著讓學(xué)生跟家長(zhǎng)擺手，把書(shū)本擺放整齊，這兩個(gè)動(dòng)作跟手有關(guān)，并說(shuō)出還有哪些提手旁的字，孩子既學(xué)會(huì)了新字又復(fù)習(xí)了以前的字。在處理“眼”、“睛”這兩個(gè)字時(shí)是讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，并告訴學(xué)生要愛(ài)護(hù)眼睛認(rèn)真做眼保健操，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣�？稍趺床拍茏寣W(xué)生記完其中的一個(gè)字其他學(xué)生就能緊接著說(shuō)出另一個(gè)字，說(shuō)了句想一想誰(shuí)跟它是好朋友，問(wèn)題迎刃而解。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這就需要我們提前預(yù)想，這是積累經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練教育機(jī)智的一個(gè)好方法。
在備課時(shí)我們還想到了許多好的點(diǎn)子，如在生活中識(shí)字，這一環(huán)節(jié)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成好的`課堂氛圍，又能培養(yǎng)孩子在生活中認(rèn)識(shí)更多的字。經(jīng)過(guò)備課試教，我了解到并不是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好的環(huán)節(jié)都要吸收，更重要的是要配合整個(gè)課的設(shè)計(jì)思路，一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，備課不能華而不實(shí)。多媒體的使用是為教學(xué)服務(wù)的，所以課件設(shè)計(jì)要精而巧。
在大的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有問(wèn)題的情況下，細(xì)節(jié)的處理是上課的關(guān)鍵。在試講時(shí)有不少學(xué)生的回答很精彩，如講到“躺”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生說(shuō)身體很時(shí)尚，這是我上課前沒(méi)想到的，以為他們只會(huì)用加一加的方法，學(xué)生年齡小但他們的思維活躍、想象豐富。
我在導(dǎo)入課題時(shí)說(shuō)到“同學(xué)們還記得嗎？”話沒(méi)說(shuō)完他們就齊聲回答“記得！”多么可愛(ài)的孩子��！課堂上學(xué)生很喜歡接受挑戰(zhàn)，如考驗(yàn)他們誰(shuí)的反映快，我任意指讀生字時(shí)他們都躍躍欲試，爭(zhēng)著舉手。學(xué)生年齡小注意力不能保持很常時(shí)間，于是在課堂上穿插的兩個(gè)小游戲提高了他們的興趣，參與的積極性很高。尤其是摘蘋(píng)果孩子們有的都興奮地站了起來(lái)，課堂氛圍活躍。在記“擺”字時(shí)，平時(shí)不太愛(ài)回答問(wèn)題的李傲天也大膽地舉起了手，回答聲音小說(shuō)話沒(méi)有條理，但我還是肯定了他的表現(xiàn)。在給生字組詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多好詞，如講“脫”時(shí)，學(xué)生說(shuō)到“解脫”、“脫口而出”等。課堂上我面向全體學(xué)生，幾乎每個(gè)學(xué)生都回答了問(wèn)題。整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)的比較扎實(shí)。在讀詞時(shí)我讓學(xué)生讀的太多，后面教寫(xiě)字時(shí)時(shí)間不夠，有些細(xì)節(jié)問(wèn)題處理不很妥當(dāng)，在今后的教學(xué)中會(huì)改進(jìn)。
學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
細(xì)細(xì)想來(lái)，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，我已想不出“為老人做了什么”？
啊！這難道就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？
老師為人師表，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書(shū)本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。
想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做…
《陽(yáng)光》教學(xué)反思15
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)指導(dǎo)朗讀心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。這篇課文較長(zhǎng)，教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
在課堂上，我首先抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，特別是其中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，我問(wèn)學(xué)生，媽媽給奶奶曬棉被，你認(rèn)為媽媽是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣�！靶》鍨槭裁唇o奶奶曬棉鞋？”我讓學(xué)生想象小峰想的'話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容，剛提出這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有人舉手，過(guò)了一會(huì)，最不愛(ài)聽(tīng)課的劉澤群舉手了，他說(shuō)：“小峰會(huì)想，棉鞋里有棉花，陽(yáng)光照進(jìn)棉花里，棉鞋也暖和�！薄罢f(shuō)得真好！看來(lái)今天你認(rèn)真聽(tīng)課了�！苯又�，我讓學(xué)生理解“輕輕地”，體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。
課文的最后，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”王木潤(rùn)說(shuō)：“我知道了陽(yáng)光曬過(guò)的棉被、棉衣很暖和�！惫斦f(shuō)“我知道小峰和媽媽對(duì)奶奶都很關(guān)心、體貼。”孫世軒說(shuō)：“我要向小峰學(xué)習(xí)，尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)心愛(ài)護(hù)老人�！蓖跷尿q說(shuō)：“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋�！�
孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)課文，心里注進(jìn)了陽(yáng)光。
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