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            分數(shù)乘分數(shù)教學反思

            時間:2022-08-17 05:41:58 教學反思 我要投稿

            關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)教學反思

              作為一名人民教師,教學是重要的工作之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,教學反思要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)教學反思,希望對大家有所幫助。

            關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)教學反思

            關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)教學反思1

              分數(shù)乘分數(shù)是第一單元中的一個教學重點。本節(jié)課的教學目標就是讓學生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,但在課堂教學預設(shè)中,我覺得本班學生對計算的方法學習較快,對分數(shù)乘分數(shù)的意義理解顯得就不那么容易了。因此,我引用了以下幾種方法:

              首先,我讓學生在練習本上畫一個長方形,然后讓他們將這個長方形平均分成3份,問:每份是這個長方形的幾分之幾?接著我在讓學生將其中的一份平均分成2份,問:其中的一份是三分之一的幾分之幾?最后讓學生將二分之一涂色顏色。問:涂色部分是原來長方形的幾分之幾?一步一步將學生引入分數(shù)乘分數(shù)的學習中來,學生一邊畫圖一遍理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,就不難寫出算式,從涂色部分學生自然就知道結(jié)果了。然后,我讓學生分小組按照剛才畫圖的方法進行自學課本例3,學生在量一量,分一分,涂一涂各環(huán)節(jié)的.交流學習中,通過與小組成員的配合,幫助,知道本題是求二分之一的五分之二是多少,要用乘法計算,表示二分之一公頃的菜地是單位“1”,求它的五分之二是多少,列出算式,在涂一涂環(huán)節(jié)學生就得出了結(jié)果。最后,我讓學生結(jié)合圖例、算式、結(jié)果,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,通過觀察和討論,學生很容易就總結(jié)出來計算的方法:分數(shù)乘分數(shù),用分子相乘的積做分子,用分母相乘的積做分母。

              雖然這樣的設(shè)計降低了學生的認知難度,但仍然有有學生沒能完全理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,今后在教學中要加強這些個學生的輔導,提高他們的認知水平和解題能力。

            關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)教學反思2

              在這節(jié)課中,有兩點沒能做做到的地方,一個是在教學過程中,沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份,也就是把1公頃平均分成了8份,這樣學生在思維上就沒有形成一個良好的過渡,孩子們不能在腦中形成清晰的認識,認識不到求1/2公頃的1/4是多少,求的是1/8公頃,分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù),分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑,正是由于在指導上的缺失,才失孩子們不能更好的理解到這一點,要想讓孩子有大視角,我們必須先要有大視角。

              第二,能讓孩子們更具體的感受到,分子乘分子的積代表什么,分母乘分母的積代表什么,只能說,我們無論想到了多少,如果只是一味地關(guān)注我們自身,都會影響到我們自己做的事,就如同墻角的花,當我們孤芳自賞時,天地變小了,一切都是我們自己的錯,只有在一種忘記自我的狀態(tài)中,才能做的更好,也許這是一條永遠都要堅持的`理念。

              當然,此次活動,也讓自己看到了自己的另一方面不足,沒能請同事深入到自己的課堂之中,只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些,也只有一針見血的指出,才會讓我們前進的步伐更穩(wěn)鍵。

              生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地機會,更是一次次促進自己的方式,在這樣的角度看來,壓力更能讓人進步,讓自己更適應不斷變的形式,讓自己更能成為一個掌控自己的人,比什么都重要!

            關(guān)于分數(shù)乘分數(shù)教學反思3

              [片段一]

              師: 1/41/2你們能不能利用以前學過的知識計算出它的答案呢?

              生:能。

              師:請同學們聽清要求,先獨立思考,再與你的同桌交流你是怎么想的?

              生:(嘗試計算答案,探究算理)

              師:(巡視,指導)

              師:許多組想出了很多辦法,我們一起來交流一下。說說你們是怎么想的?(據(jù)學生匯報:化小數(shù)板書;折紙請他生再演示;匯報算式先放一放,最后請學生說說理由)

              組1: 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我們認為答案是1/8。

              組2:可以把一張紙平均分成4份,再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份,這樣一共把這張紙平均分成了8份,取了其中的一份,所以是1/8。

             。◣煟哼@種方法你聽懂了嗎?這個8是怎么來的?

              組3:按他的想法來說,是折出來的,先平均分成4份,再把其中的一份再平均分成2份,實際上是把這長方形分成了8份。)

              組4:(邊說邊畫):我們用的是線段的方法,畫一條線段作為單位1,把它平均分成4份,取其中一份,再把這一份平均分成2份取一份,就是把這條線段平均分成了8份,取了其中的一份。

              師:以1/41/2=11/42=1/8為例,你為什么能用42呢?(課件呈現(xiàn))

              [片段二]

              師:像1/41/2,大家想出了很多辦法,如果工作1/3小時可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾?3/4小時呢?現(xiàn)在你能不能解決了?誰來匯報算式?(課件呈現(xiàn))。

              師:聽清要求,我們分工一下,1、2組研究第一個算式,3、4組研究第二個算式,用你喜歡的方法獨立思考一下。

              生:選擇探究算理及其結(jié)果。

              師:巡視,指導。

              師:許多組想出了很多辦法,我們一起來交流一下。我們先請選擇第一個問題的同學匯報:說說你們是怎么想的?

              生:匯報。

              師:這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決。

              生:不能化有限小數(shù)。

              師:所以化小數(shù)去解決是不是對所有的分數(shù)乘分數(shù)都適用呢?(生:不能)所以化小數(shù)去解決分數(shù)乘分數(shù)有一定的局限性。

              師:我們再請解決第二個問題的同學匯報:說說你們是怎么想的?

              [片段三]

              師:從剛才的推算中,我們已經(jīng)得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16,是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢?(生:不是)

              師:那請你們仔細觀察一下,分數(shù)乘分數(shù)我們應該怎樣計算呢?

              同桌討論,匯報:

              (板書)分數(shù)乘分數(shù),用分子相乘的.積做積的分子,分母相乘的積做積的分母。

              [反思]

              1.猜想驗證歸納的探究思路是否需要?

              在本節(jié)課的試教中,我采用了猜想驗證歸納的探究思路來進行教學。在課堂中,我發(fā)現(xiàn)學生猜測1/41/2,他們猜測的結(jié)果都是1/8。在驗證環(huán)節(jié)學生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上,導致學生的思路大大受到限制。而在第二次教學時。我采用了計算匯報方法歸納的思路進行教學。我發(fā)現(xiàn)學生在課堂中更為積極主動,學生在匯報方法時也體現(xiàn)了層次性。學生群體一:單純從如何得出答案入手,但正所謂知其然而不知其所以然;學生群體二:能初步從自己的探究中知道應該怎樣算。

              綜上所述,猜想驗證歸納的探究思路的確在數(shù)學教學中起了相當大的作用,但對于部分內(nèi)容的探究還是不適合的。

              2.教師該如何從學生的發(fā)言中抓準本質(zhì)?

              課堂活躍了,學生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預設(shè)的回答就出現(xiàn)了。作為教師要善于調(diào)控課堂節(jié)奏、善于引導(歸納)學生發(fā)言,這樣才不至于讓有價值的問題流失,不至于讓課堂上學生的回答變的無人理睬。

              如:我在試教中,學生匯報了1/41/2=(14)(12)=18=1/8,我一開始并沒有理解這位同學的這樣做的理由。我馬上問:有誰明白這樣做的理由嗎?為自己盡量爭取盡可能多的時間。當然,即使我明白這樣做的理由,也應讓學生多思考、多說說,這樣才能有效的培養(yǎng)學生的參與度。

              綜上所述,我覺得善于從學生的發(fā)言中抓準本質(zhì)不是一朝一夕就能形成,它必須從自身漫長的經(jīng)歷中去體驗、感悟才能變得收放自如。

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