普羅米修斯教學(xué)反思（通用23篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的普羅米修斯教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
普羅米修斯教學(xué)反思 1
上完課，總覺得沒上出味道來，分析如下：
1、字詞沒品透。
我有意識(shí)地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會(huì)人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅(jiān)定”“決不會(huì)”“更不會(huì)”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時(shí)間緊迫，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了�？傊�，我就是為了照顧自己的'教案，沒有真正落實(shí)字詞訓(xùn)練。
2、孩子們沒有入情入境。
我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們?cè)谧x中感悟人物的心情。但他們讀來讀去，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒有引導(dǎo)好嗎？為什么老師和學(xué)生沒能產(chǎn)生共鳴？為什么學(xué)生和文本沒有產(chǎn)生共鳴？是我只備教材而沒有備學(xué)生造成的。
3、花了很多精力備課，花了很長(zhǎng)時(shí)間備課，上出來的效果卻不如人意。
這讓我深深認(rèn)識(shí)到：教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，但不能光考慮怎樣設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，怎么樣把知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)、語言點(diǎn)、思維點(diǎn)都照顧到。要在解決一個(gè)大問題的時(shí)候著重教會(huì)學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字，這才是語文課應(yīng)該解決的主要問題。千萬不能因?yàn)樽非蠼贪傅耐昝�，而忽略課堂的實(shí)際情況。以后備課，心中要有學(xué)生，把學(xué)情擺在第一位。
普羅米修斯教學(xué)反思 2
《普羅米修斯》節(jié)選自《一千零一夜》，這個(gè)神話故事情節(jié)曲折動(dòng)人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生們留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
1、教學(xué)效果（思效）。
課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個(gè)片段。課文重點(diǎn)描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這里引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字體會(huì)普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會(huì)普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長(zhǎng)的痛苦。
另外，抓住故事中的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，了解人物特點(diǎn)。如課文中對(duì)于宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想象，也能夠讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解神話的特點(diǎn)。
不足之處就在于學(xué)生僅僅是就課文學(xué)課文，理解不透，缺少相關(guān)資料的拓展，尤其是對(duì)于當(dāng)時(shí)的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）神話故事最大的特點(diǎn)就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個(gè)故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當(dāng)時(shí)所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的'優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深的震撼。
�。�2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅(jiān)定”“各種痛苦”“決不會(huì)、更不會(huì)”這些詞語中體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)；從“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
�。�3）多種形式的朗讀，以讀代講�！白x書百遍，其義自見。”任何形式的讀書都要比老師的分析講解更受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)效果也更好。
3、不足之處（思失）。
因?yàn)榭紤]到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多，但是留給學(xué)生的時(shí)間就有限了。學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解時(shí)，我沒有充分地讓學(xué)生發(fā)揮，沒有足夠的耐心聽他們說完，學(xué)生思考的時(shí)間很少，留給他們自由讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
4、改進(jìn)措施（思改）。
這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動(dòng)，又怎能感動(dòng)得了學(xué)生呢？所以說，以后的教學(xué)中尤其是備課的時(shí)候，不僅要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，而且教師也要涉獵大量相關(guān)知識(shí)。教師結(jié)合課前查閱的大量資料，適時(shí)拓展補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時(shí)候才能夠游刃有余，同時(shí)也為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個(gè)典范和榜樣。
普羅米修斯教學(xué)反思 3
高林生老師曾指出過好課的四大標(biāo)準(zhǔn)：教材要鉆研；目標(biāo)要整合；拓展要有度；訓(xùn)練要扎實(shí)。仔細(xì)思考著四大標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當(dāng)中，是那么的震耳發(fā)饋、引人深思！
一、教材要鉆研
當(dāng)前許多老師上課時(shí)唯參考書中教案是從，唯名師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從，沒有自己對(duì)教材的獨(dú)特理解，沒有考慮自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，生搬硬套，其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外，游離于學(xué)生之外。既浪費(fèi)了時(shí)間，又耽誤了學(xué)生。
在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對(duì)文中出現(xiàn)的四個(gè)人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無私、堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨(dú)斷專行的宙斯，神力無窮、勇敢機(jī)智的海格立斯，忠厚樸實(shí)、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來。做到心中有數(shù)，課堂上才能胸有成竹。
這篇文章有很多名師上過，網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)。課前曾收集過大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能從中受到一些啟發(fā)。可是當(dāng)自己真的去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設(shè)計(jì)出來的教案才是真正屬于自己的。
二、目標(biāo)要整合
教學(xué)中許多老師常常有意或無意的把“三維目標(biāo)”人為的割裂開來。其實(shí)，在教學(xué)中，
“三維目標(biāo)”是有機(jī)結(jié)合的，是不可分割的。在掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，難道就沒有方法，沒有過程？難道就沒有情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透？
因此，在教學(xué)本文時(shí)，我盡量對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)什么才是真正的英雄，激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄、做英雄的熱情。
3.抓住課文的空白處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)和語言文字的訓(xùn)練。
三、拓展要有度
近年來，教育的有識(shí)之士均不約而同地指出——當(dāng)前語文教學(xué)中“非語文”，“泛語文”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重：形同虛設(shè)的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現(xiàn)了語文的虛化、邊緣化。
語文教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣�，但不能過度。否則，不僅在教學(xué)時(shí)間上無法保證，也影響了教學(xué)效率的提高。學(xué)生學(xué)了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區(qū)：只有干出過驚天動(dòng)地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹立學(xué)生正確的“英雄觀”，我安排了一個(gè)討論——“論英雄，誰是英雄”，讓學(xué)生通過談自己心目中的.英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業(yè)，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)工作的人。
這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展，有利于開闊學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維，對(duì)教學(xué)是有幫助的。
四、訓(xùn)練要扎實(shí)
語文離不開扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練。在這堂課上，我盡量把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，主要安排了這樣幾個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會(huì)想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導(dǎo)：簡(jiǎn)單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
課上完了，因?yàn)閮?nèi)容較多，35分鐘的時(shí)間太緊，再加上自己對(duì)教案還不夠熟悉，許多環(huán)節(jié)只能走過場(chǎng)，落不到實(shí)處，課堂效果不算太好。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問心無愧了。
普羅米修斯教學(xué)反思 4
《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。
朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”中來，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
這節(jié)課也存在一些不足：最主要的是自己沒有真正投入到課堂中，致使后期學(xué)生也不夠投入了。課件的`制作不夠精細(xì)，有不少失誤。這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，有種牽著學(xué)生走的感覺。一節(jié)課下來，讓我學(xué)會(huì)了很多，同時(shí)也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中，我必須繼續(xù)努力，豐富自己的內(nèi)涵，讓自己的課堂精彩一些。
普羅米修斯教學(xué)反思 5
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
對(duì)于課題，這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、讀中生情
語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的`學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
另外我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
三、不足
今天的課仍有不足，主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn)，另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)！
普羅米修斯教學(xué)反思 6
在教《普羅米修斯》這篇課文的過程中，我先讓同學(xué)們劃出課文中有哪幾個(gè)神，再分別說出他們做了哪些事。把這些人和事連起來就知道了課文的大意。這就是先把課文讀薄。把文章的輪廓通過多媒體顯示給同學(xué)們，“這樣的文章你們喜歡嗎？”“不喜歡�！薄盀槭裁�？”“不具體。”“不生動(dòng)�！薄安煌暾！薄安桓腥��！薄皩�(duì)。我們都喜歡讀具體、生動(dòng)、完整、感人的故事。下面我們就細(xì)讀課文，找感人之處�！币龑�(dǎo)學(xué)生解讀課文，了解課文大概內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中沒能夠提醒學(xué)生查找有關(guān)他們的資料，了解他們的故事，在教學(xué)中我也沒能對(duì)這幾位古希臘神進(jìn)行一一介紹，使孩子對(duì)他們一無所知。只有進(jìn)一步了解他們的背景，才為更好的理解課文進(jìn)行鋪墊。今后的教學(xué)中一定要注意細(xì)讀文本，了解背景，才能真正引導(dǎo)孩子體會(huì)文章所表達(dá)的真正含義。
接著引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想象畫面。由課文1、2自然段讓同學(xué)們讀后想想：人間沒有火和有火是什么樣的畫面。孩子們展開豐富的想想。沒有火人們吃生肉、生菜，沒有溫暖和光明，甚至生活在黑暗中會(huì)受到野獸的傷害。有了火，人們可以圍著火燒烤野味，大家能快樂、幸福、健康的過日子。當(dāng)然了，這些想象的畫面都是在讀中感受到的，鼓勵(lì)學(xué)生帶著感受去讀、去體會(huì)、去想象。
普羅米修斯的愛給人間帶來了光明和幸福。自己卻遭遇不幸。引導(dǎo)學(xué)生再讀“普羅米修斯雙腳戴著鐵環(huán)被死死地鎖在高高的懸崖上--------”這兩個(gè)自然段。讓孩子們認(rèn)真地讀起來，并把自己的感情帶進(jìn)去去讀，希望在讀中孩子們能看到了渴了沒法喝、餓了沒法吃、困了沒法睡、累了沒法休息的普羅米修斯。更殘忍的是那兇惡的鷲鷹，天天啄食他的肝臟。但在這環(huán)節(jié)中，我處理的不夠到位，沒能用生動(dòng)的語言激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生讀得也是生硬無力，感情枯澀，沒能達(dá)預(yù)設(shè)的目的.。
為了讓同學(xué)們感受普羅米修斯遭受的酷刑，為了讓同學(xué)們感受宙斯的兇殘，用摳詞換詞的方法讓同學(xué)們?nèi)^(qū)別感受。面對(duì)殘暴的宙斯，讓同學(xué)們對(duì)宙斯說幾句話�！爸嫠鼓闵頌楸娚耦I(lǐng)袖，你不應(yīng)該懲罰普羅米修斯，你太狠心了。你應(yīng)向普羅米修斯學(xué)習(xí)，造福人類。”但在這環(huán)節(jié)中我忽略了一個(gè)問題，那就是課文的背景，宙斯是眾神的領(lǐng)袖，面對(duì)普羅米修斯為人類造福的行為，他卻不給予支持，反而用酷刑來懲罰普羅米修斯，難道宙斯真的那么狠心嗎？難道他真的那么憎恨人類嗎？難道他真的那么自私嗎？這是為什么呢？沒有針對(duì)此問題這是細(xì)致挖掘，使學(xué)生的印象中形成了宙斯的殘酷無情，而宙斯真是如此殘酷無情的神嗎？
最后，讓孩子們體會(huì)到了這是一個(gè)愛的神話，體會(huì)到了普羅米修斯博大的愛。向?qū)W生提出“假如大力神沒有來拯救普羅米修斯，他還有獲救的希望嗎？”“有。因?yàn)樗膼蹠?huì)感動(dòng)很多人，即使大力神不來救他，也會(huì)有其他人來救他。”是啊，其實(shí)救他的正是他自己。是他的愛感動(dòng)了別人。這就是愛的力量。法國(guó)彭沙爾說，愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。
通過聽專家李玉龍老師的《小馬過河》一課，以及李老師針對(duì)我的課堂進(jìn)行剖析，使我深深地認(rèn)識(shí)到自己的課堂還有諸多問題。首先缺乏對(duì)文本的細(xì)讀，對(duì)背景的了解，只有細(xì)讀文本，了解背景才能真正去解決文本的核心問題；課前雖有預(yù)習(xí)本，但卻沒能讓它真正發(fā)揮其作用，要注意學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所提出的問題，到本課結(jié)束時(shí)一定要了解一下學(xué)生還有哪些問題沒能在課堂中解決；在教學(xué)過程中僅僅注重了師生間的對(duì)話，而忽略了生生間的對(duì)話，只有學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生與學(xué)生交流，那樣才能碰撞出更多的精彩；同時(shí)，課堂與學(xué)生的對(duì)話要達(dá)到多個(gè)回合，才能深入到挖掘文本，今后的課堂教學(xué)要向李老師所言，“要想給學(xué)生精彩的課堂，就把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那樣你的課堂不精彩才怪�！�
普羅米修斯教學(xué)反思 7
《普羅米修斯》是古希臘的一個(gè)神話故事。異國(guó)傳說獨(dú)特的魅力深深地吸引學(xué)生。
課堂上有兩個(gè)環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學(xué)主動(dòng)查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學(xué)生提問題環(huán)節(jié)，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發(fā)人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料，他說他最近恰好看了一部相關(guān)電影，然后他對(duì)這個(gè)問題很感興趣，就主動(dòng)上網(wǎng)查資料，并且記錄下來，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機(jī)鼓勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)探究自己感興趣的問題，用多種方式查閱資料。當(dāng)我給學(xué)生自由發(fā)問的'機(jī)會(huì)時(shí)，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問：“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服？”有的問：“他是神，怎么能被拴�。俊边�有的說：“為什么大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問題如一顆顆石子，激起了學(xué)生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考，多提問，而且主動(dòng)去解決問題。孩子們的提問體現(xiàn)了他們的個(gè)性化思考，是創(chuàng)造力的源泉。
反思這兩個(gè)環(huán)節(jié)，我深刻地感受到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)因起作用了，那么學(xué)習(xí)就變成了一件很愉快的事情，學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。在我的語文課堂上，我希望通過榜樣引領(lǐng)和開放空間促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探究，呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥爭(zhēng)鳴”的真學(xué)、真思、真情！
普羅米修斯教學(xué)反思 8
這是學(xué)生第一次在課本中接觸希臘神話，為了讓孩子們了解更多的相關(guān)知識(shí)，我查閱了大量的資料。在教學(xué)中，我力圖凸顯神話題材的特點(diǎn)，把它與普通的記敘文教學(xué)加以區(qū)分，在課堂上我努力突出以下幾點(diǎn)：
1、生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我力圖讓孩子在頭腦中感知希臘的地理位置，出示了一幅世界地圖，并簡(jiǎn)單介紹了希臘神話的發(fā)源地以及故事的作者，使孩子了解一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。
2、神話故事的一大特點(diǎn)就是想象豐富�！镀樟_米修斯》這個(gè)故事給我們留下了很大的想象空間。在教學(xué)中我力圖充分利用這些資源，比如，在樹立人物形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象仿佛看到了什么，聽到了什么，想象肝臟日食夜長(zhǎng)的痛苦。另外，我充分利用查閱的大量資料，在課堂上適時(shí)地告訴學(xué)生，填補(bǔ)課文空白，幫助學(xué)生感悟人物形象，比如，告訴學(xué)生宙斯用鋼釘釘住普羅米修斯以及高加索山的海拔，幫助學(xué)生想象普羅米修斯所受的痛苦；告訴孩子三萬年間河神曾來相勸、宙斯的神使曾來逼迫，引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯的堅(jiān)定不屈。
3、學(xué)習(xí)這篇神話，不僅要讓孩子們感受到普羅米修斯為人類造福，給人間帶來了火種，更重要的是，讓學(xué)生感悟他把精神的火種播灑在了人們心中。為了在學(xué)生的心里樹立起普羅米修斯的高大形象，我們?cè)诎鍟脑O(shè)計(jì)上也是別具匠心的，以火炬的形式，讓孩子們直觀的感受到普羅米修斯點(diǎn)燃的精神圣火將在我們手中世代傳承。
4、四年級(jí)要注重培養(yǎng)的學(xué)生的能力之一就是搜集和整理信息。因此我以課文為載體，引領(lǐng)學(xué)生由課本走向生活，向他們推薦相關(guān)的故事，給他們提供相關(guān)網(wǎng)址、書目，使他們的搜集和整理更有針對(duì)性和目的性，激發(fā)學(xué)生閱讀更多的`相關(guān)資料，幫助他們推開希臘神話寶庫的大門。
此外，語文教學(xué)注重工具性與人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)中我們注意讓孩子抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)，讓學(xué)生在充分咀嚼語言文字的過程中，感悟人物內(nèi)心，突顯人物品質(zhì)。在課堂上，我還努力做到讓學(xué)生在讀中感悟情感，在感悟中升華情感。在體會(huì)重點(diǎn)段落時(shí)，采用體會(huì)讀、對(duì)比讀、回讀、誦讀等多種形式層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
以上這些，是我在課上力圖凸顯的，但由于我的課堂調(diào)控能力還不夠，第七自然段讓學(xué)生大膽想象做的還不到位。此外，閱讀資料袋本想在質(zhì)疑環(huán)節(jié)后讓學(xué)生閱讀，可由于時(shí)間關(guān)系，這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。剛剛講完這節(jié)課，我就談這么多，回去之后，我將進(jìn)一步反思，進(jìn)一步探索神話教學(xué)的有效途徑與方法。
普羅米修斯教學(xué)反思 9
如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？
光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標(biāo)簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實(shí)實(shí)在在，真真切切的感受，才能打動(dòng)孩子們的心。
于是，我在課堂上引領(lǐng)孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當(dāng)時(shí)的想法嗎？
“雖然……但是……因?yàn)椤?/p>
孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。
文中的'語言材料，開始進(jìn)入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達(dá)，但是目的只有一個(gè)，那就是深入走進(jìn)普羅米修斯的心中，走進(jìn)他的世界，走進(jìn)他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動(dòng)。
一個(gè)簡(jiǎn)單的句式的回答，可以引領(lǐng)孩子升華情感，培植他們對(duì)普羅米修斯的深情。這時(shí)候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點(diǎn)水之感。課堂上設(shè)計(jì)問題的角度，是否恰切，是否能喚起學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要，需要我們深入思考。
普羅米修斯教學(xué)反思 10
《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。
本文的教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、揭題激趣。對(duì)于課題，這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法，因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
2、讀中生情。《語文新課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí)，我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟吧？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說：“低聲讀，這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智�！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心�！边�有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對(duì)人物形象的深刻體會(huì)。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語是絕對(duì)不能錯(cuò)過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的.地方，連鳥都不愿意從那里飛過，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì)是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦，一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮現(xiàn)在腦海里。另外，我抓住一些關(guān)鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的巨大痛苦，同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情，對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
3、拓展延伸：我從三個(gè)方面進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。
�。�1）用雪萊的詩歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩句，在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅(jiān)定意志的地方留上空白讓學(xué)生填補(bǔ)，這是對(duì)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)與反饋。然后再朗讀詩歌。
�。�2）用今天的奧運(yùn)火炬的取火和傳遞來讓學(xué)生明白，我們的奧運(yùn)圣火的傳遞就是為了紀(jì)念普羅米修斯為人類拿取火種。
（3）結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)后的“心得筆記”。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：
1、在我組織教學(xué)的過程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品詞析句子并加強(qiáng)朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，老師指導(dǎo)重點(diǎn)段的詞語，教會(huì)學(xué)生“融入文章中讀，抓重點(diǎn)詞語想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法；接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)來讀，效果較好。
2、課堂的板塊很清楚，思路很清晰，目標(biāo)很明確。課堂的一切教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。文章的主線抓得很準(zhǔn)確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？”的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清晰明了，又使長(zhǎng)文短教達(dá)到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章，又可以帶出多篇類似的文章，又使閱讀教學(xué)向課外延伸。這就是語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的。
三、不足之處
1、在教學(xué)中，我放手的力度還不夠，看得出來我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo)，學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如，讓學(xué)生體會(huì)到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對(duì)這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅(jiān)強(qiáng)不屈這方面去了。
2、我的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可是學(xué)了這篇文章以后，作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)價(jià)值取向的問題，我們學(xué)習(xí)普羅米修斯到底是要學(xué)習(xí)他的什么精神，學(xué)習(xí)他的這種精神在今天的社會(huì)中有什么重要的意義，這方面我的導(dǎo)向不明確。
3、在品讀文章的過程中，我讓學(xué)生去體會(huì)了很多的重點(diǎn)詞句，可是沒有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用準(zhǔn)確的動(dòng)詞使文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)。
普羅米修斯教學(xué)反思 11
1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向是前提。
由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。
在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的'人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無情掐斷�；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢(shì)利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
3.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的。
在課堂教學(xué)中，教者不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個(gè)與文本價(jià)值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。如果說，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認(rèn)識(shí)則來自于他們對(duì)課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)普羅米修斯時(shí)充滿了真情實(shí)感。
可見，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動(dòng)聽的樂章！
普羅米修斯教學(xué)反思 12
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
在上課前先讓學(xué)生古希臘神話中一部分神的名字（其實(shí)就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選擇一個(gè)神，說說普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓(xùn)練學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)拿取火種部分，運(yùn)用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的.福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
普羅米修斯教學(xué)反思 13
這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求實(shí)現(xiàn)以下幾方面教學(xué)：
一、游戲引入，預(yù)習(xí)檢查
這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長(zhǎng)，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內(nèi)容
概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡(jiǎn)要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。
四、品詞析句，讀中悟情
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過于追求完美”。課堂內(nèi)容安排有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個(gè)問題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：
（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面。
�。�2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫面？在旁邊寫下自己的.感受�！伴喿x教學(xué)要把批注進(jìn)行到底�！蓖瑢W(xué)們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力。
普羅米修斯教學(xué)反思 14
一、滲透讀書方法。
這是一篇希臘神話故事，故事中的人名、地名讀起來非常繞嘴，就專門挑出來，通過反復(fù)讀、范讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀順。并向?qū)W生講明，遇到難讀的人名或者是地名，反復(fù)讀，讀順了，就不會(huì)影響閱讀速度，還會(huì)幫助我們把握、理解課文。
二、抓住課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象
在短文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對(duì)作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。在教學(xué)中的我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié)：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？
2、這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你心中一定又多了一份對(duì)普羅米修斯的情感，如果你在享受著普羅米修斯帶來的溫暖和光明時(shí)，看到普羅米修斯在遭受著如此的`苦痛，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么？
學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)真正的英雄有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在對(duì)人物的感悟中，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
三、本節(jié)課的不足
在教學(xué)過程中，引導(dǎo)不到位，激勵(lì)性的語言跟不上，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的熱情不能持久的高漲，因此，在今后的教學(xué)中，有意識(shí)地鍛煉自己的專業(yè)性的語言，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、激勵(lì)，促使學(xué)會(huì)有較高的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
普羅米修斯教學(xué)反思 15
小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”，如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)？于是根據(jù)大家集思廣益，商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。
《普羅米修斯》是四年級(jí)下冊(cè)最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
根據(jù)本單元及課時(shí)情況，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。
3、品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象。
教學(xué)過程的反思：
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2走進(jìn)課文。
教學(xué)目標(biāo)1：借助課文第1、2自然段，初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力，為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。
于是我設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個(gè)問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關(guān)鍵詞，復(fù)述第1.2自然段的`主要內(nèi)容。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計(jì)了這樣的思考題：
很久以前，地面上沒有火的時(shí)候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞） ： 。
自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關(guān)鍵詞）： 。
（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：
這也是為第二課時(shí)說全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)3深入課文。
教學(xué)目標(biāo)3：品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語展開想象，體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象。
教學(xué)5-8自然段是這個(gè)課的重點(diǎn)，研讀的時(shí)候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞展開想象說說自己的體會(huì)。
第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長(zhǎng)了起來”“永遠(yuǎn)沒有盡頭”等詞，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會(huì)遭受這么嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng)，為人類造福的英雄形象。
但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時(shí)候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以展開神話般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計(jì)了練習(xí)：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實(shí)在困了（ ）。
寒風(fēng)刺骨的時(shí)候，他仍然被------；大雨傾盆的時(shí)候，他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)，呈現(xiàn)得更加生動(dòng)。
如何做到精準(zhǔn)，每個(gè)老師都有自己的設(shè)計(jì)思路與想法，我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
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《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個(gè)性描述，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語段的描述中體會(huì)人物的情緒，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的.話“為人類造福，有什么錯(cuò)，我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運(yùn)用說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。另外，通過對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計(jì)較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問題上，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見，才能更快的成長(zhǎng)。
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抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的`“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。
第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí)，更加說明宙斯的手段很殘忍，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
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《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。
在這個(gè)神話故事中，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。經(jīng)過對(duì)具體語言文字的咀嚼，到達(dá)水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要經(jīng)過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。
一、抓關(guān)鍵詞
抓住重點(diǎn)詞語是幫忙孩子們理解文本的一種好的'方法。比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中重點(diǎn)抓住“死死地鎖”“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”“風(fēng)吹雨淋”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？之后進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能，也不能。第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時(shí)更加突出普羅米修斯堅(jiān)毅的品質(zhì)。
二、讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹诮虒W(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點(diǎn)。
朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個(gè)句子：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會(huì)有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生經(jīng)過不一樣形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時(shí)對(duì)語言文字進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對(duì)課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生品讀文本為主，僅有學(xué)生有了自己的感受，才會(huì)有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，期望教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。
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《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內(nèi)容極其能夠感動(dòng)人心，感在其德，動(dòng)在其情，為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強(qiáng)權(quán)，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。
一、抓字眼，落實(shí)語段教學(xué)。
在教學(xué)“受懲罰”這個(gè)語段時(shí)，抓住兩個(gè)字來教學(xué)，第一個(gè)是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個(gè)語段的向心力，整個(gè)語段的支撐點(diǎn)，所以，我就緊緊圍繞這個(gè)“鎖”字，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗(yàn)情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄，接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進(jìn)行練筆。
第二是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對(duì)著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個(gè)“啄”字凝聚了這個(gè)語段的全部精神內(nèi)涵，通過引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭。
二、注重想象的訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。
在研讀受“懲罰”這個(gè)語段時(shí)，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦�！边@句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ，也不能 。”感悟“死死地鎖”的痛苦場(chǎng)面。通過這些特定時(shí)空的想象，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、注重朗讀，激發(fā)情感
課堂中，我努力用自己的'言語激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們一起朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀，切身感受“啄”的無休止時(shí)，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個(gè)月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日，年復(fù)一年，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導(dǎo)朗讀“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這個(gè)語句時(shí)，我再次激情引讀激情的話語，也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。
上完課后，聽了同事們的精彩點(diǎn)評(píng)，我也在深深地思考�！镀樟_米修斯》是一篇神話故事，我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇，體會(huì)神話的寫作方法。還有，教材無非是個(gè)例子，我應(yīng)該通過這篇神話故事，帶出幾篇神話故事，把學(xué)生帶到更廣闊的天地。
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一、創(chuàng)設(shè)情景，激起共鳴
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會(huì)在什么情景下生活？”那里我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們想象沒有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴�！翱吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵�，勇敢而富有同情心的神普羅米修斯決心為人們盜取天火�！卑鍟浩樟_米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，之后學(xué)生有感情地齊讀1、2小節(jié)。最終讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題：故事讀到這，你想下頭會(huì)講些什么。
A.他是怎樣盜火。
B.結(jié)果怎樣。讓學(xué)生自己提問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興致，更培養(yǎng)了他們邊讀邊想的習(xí)慣。
二、自學(xué)探研，整體感悟：
課文3到8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節(jié)，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著剛才的問題默讀課文，在相關(guān)處打上記號(hào)，找出最受感動(dòng)的部分，邊讀邊體會(huì)，這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文資料，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。其次，在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀盜火經(jīng)過和受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)兩部分，學(xué)習(xí)盜火經(jīng)過采用讀、劃、說、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來，能夠口頭說一說。也能夠一邊說一邊演一演，調(diào)動(dòng)他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。學(xué)習(xí)受到懲罰頑強(qiáng)斗爭(zhēng)激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì)頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，然后談體會(huì)。你想對(duì)鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現(xiàn)了教師的'導(dǎo)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。之后我播放人們圍著火堆歡慶的錄像，及時(shí)補(bǔ)充課文空白，引導(dǎo)學(xué)生展開合夢(mèng)想象。旁白導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學(xué)生仔細(xì)地看，用心地聽，我讓他們?cè)儆米约旱脑捗枋瞿憧吹降那榫埃瑢W(xué)生深入體會(huì)，說得比較完整具體。
三、復(fù)述課文，內(nèi)化語言
這篇課文敘事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng)、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文資料有了大致的了解后引導(dǎo)他們用自己的語言以講故事的形式將課文資料講述出來，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。首先，我讓學(xué)生自己完成板書，理清課文線索列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，營(yíng)造復(fù)述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復(fù)述要求，A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經(jīng)過，最好能突出重點(diǎn)說。并當(dāng)堂練習(xí)復(fù)述，最終，指名上臺(tái)復(fù)述，力求突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，真正發(fā)揮他們的獨(dú)立性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性。
四、總結(jié)全文，課外延伸：
對(duì)課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)終止在課堂上，更應(yīng)當(dāng)從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì)，其次，向?qū)W生講述古希臘神話的特點(diǎn)，火是神從天上盜來，那里沒有科學(xué)根據(jù)的，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫忙學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話。體驗(yàn)真善美。這樣的教學(xué)密度大，教學(xué)方式比較放開，在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)與生成往往會(huì)有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現(xiàn)問題，需要教師駕馭調(diào)控課堂的能力要強(qiáng)，需要更靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然，一節(jié)課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍才能有所得。
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《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節(jié)選自《一千零一夜》，這篇課文首要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精力、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
在講授中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人的總稱造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種疾苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而感受普羅米修斯為人的總稱拿取火種后所遭受的疾苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。 在拿取火種部分，運(yùn)用措辭訓(xùn)練，讓學(xué)生想象，打從普羅米修斯拿取火種后，給人的總稱帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人的總稱所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。另外，通過對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、鼎力大舉神的語言、生理的描寫、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精力，同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。
為了更好地解決重難點(diǎn)，我采用了先讓學(xué)生找出受懲罰的緣故原由的'有關(guān)句子，然后通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然后，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關(guān)句子，學(xué)生回答完以后，想象普羅米修斯在接受懲罰的時(shí)候會(huì)想些什么呢？然后開始指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，在讀的時(shí)候，采取了不同的方式：指名讀、男性和女性疏遠(yuǎn)腳色讀、齊讀。為的是讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的不屈服，讀完以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個(gè)人?這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生回答是堅(jiān)強(qiáng)英勇，他們還不能體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)貞不屈，為了引導(dǎo)學(xué)生去感悟，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回到前邊火神勸說普羅米修斯的一段話，師疏遠(yuǎn)腳色讀，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。再結(jié)合后面的殘酷畫面，引導(dǎo)學(xué)生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會(huì)他不屈服的精力。我認(rèn)為如許設(shè)計(jì)，恰到好處地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課快要結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)文中的四個(gè)人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和鼎力大舉神。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很有必要，通過課文的描寫，來感知人物形象，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的英勇、正義、不屈服，鼎力大舉神的正義、敢作敢為。
普羅米修斯教學(xué)反思 22
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個(gè)為人類的幸福生活敢于反抗最高統(tǒng)治者，不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難，只要堅(jiān)持不懈追求自己的信仰，最終是會(huì)成功實(shí)現(xiàn)理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收，使人類一代又一代為實(shí)現(xiàn)理想社會(huì)不屈奮斗，直至最終實(shí)現(xiàn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情。如何通過文本的學(xué)習(xí)來體會(huì)人物形象呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，主要采取了以下兩個(gè)策略：
一、以讀為本，層層推進(jìn)，體會(huì)人物形象。
抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！边@句話為切入點(diǎn)：
1、學(xué)生與文本對(duì)話，找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。
2、教師配樂范讀文本，以情激情，展開心靈對(duì)話，再次帶入文本。
3、對(duì)話交流，情感互動(dòng)。
4、讀寫結(jié)合，內(nèi)化語言。
5、小組合作朗讀，多向互動(dòng)。就這樣，由淺到深，層層推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)人物形象有了較為深刻的理解。
到底是什么讓他這么堅(jiān)強(qiáng)、這么勇敢？學(xué)生在普羅米修斯堅(jiān)定拒絕的語句中找到答案，通過不同形式的朗讀，讀出他毫不動(dòng)搖的決心。再通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵。
恰當(dāng)?shù)呐錁贩蹲x可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和感受美的能力，并能使學(xué)生加深對(duì)課文的.理解。在語文教學(xué)的課堂中，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，音樂只能起到輔助作用，但是配樂朗讀是一種技能，更是一門藝術(shù)。選擇適合文章基調(diào)的音樂尤為重要，在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時(shí)，挑選了一段悲壯的音樂，與教師扎實(shí)的朗讀技巧相結(jié)合，以語言的藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，學(xué)生將書本的語言融入自己獨(dú)有的體會(huì)和豐富的想象內(nèi)化為自己的語言，取得了事半功倍的效果。
在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如：抓住“如此”一詞，將課文中的文字進(jìn)行重組的語言文字訓(xùn)練，教師本意是讓學(xué)生以詩的形式來進(jìn)行寫作、朗讀，這時(shí)出現(xiàn)課件，將為學(xué)生起到示范的作用，更容易理解老師的要求。
二、樹立“大教材”觀，豐富人物形象。
語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué)，還要樹立“大教材”觀，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀，為學(xué)習(xí)課文打下豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，奠定理解的基礎(chǔ)。本班學(xué)生酷愛看書，對(duì)于希臘神話有著濃厚的興趣，教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話》這本書，并開展了讀書交流會(huì)、制作了讀書卡，為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊，是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進(jìn)行展示呢？除了對(duì)課文部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述外，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：宙斯為什么氣急敗壞？：為什么普羅米修斯會(huì)為了人類不惜犧牲自己的生命？學(xué)生通過補(bǔ)充書本上沒有的信息進(jìn)行深入了解。這樣，宙斯與普羅米修斯這兩個(gè)人物形象進(jìn)行了對(duì)比，不留痕跡地印在了每個(gè)孩子心里。我還補(bǔ)充了雪萊的詩歌，師生合作朗誦，在積極的語言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象。
最后，補(bǔ)充另一個(gè)故事進(jìn)行拓展閱讀，以讀引讀，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，豐富了學(xué)生的課內(nèi)外積累，可以為學(xué)生提供互動(dòng)交流的觀點(diǎn)和看法，也能借助課外閱讀豐富自己的感受，使全班互動(dòng)能在一個(gè)真實(shí)的情境中互相感染
普羅米修斯教學(xué)反思 23
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)的'暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣既使學(xué)生就對(duì)課文有了了解，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對(duì)課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵(lì)他們查字典、聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來解決。這樣學(xué)生理解了詞語，讀懂了課文，在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分認(rèn)真地閱讀課文，了解每一部分主要講了什么，然后指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的主要意思連起來，這樣學(xué)生很容易地就把握住了文章的要內(nèi)容。
教學(xué)中我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，通過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。
在拓展練習(xí)中，安排學(xué)生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
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