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太陽的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的太陽的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
太陽的教學(xué)反思1
今天是組教研最后一天,第一節(jié)我在四年三班執(zhí)教了音樂《種太陽》。感受頗多。 這節(jié)課上了后,我認為比較成功,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增,學(xué)習(xí)的積極性和主動性都調(diào)動了,而且能很好的完成教學(xué)任務(wù)。
這首歌曲學(xué)生還是比較熟悉的,是一首久唱不衰的經(jīng)典兒童歌曲。歌曲用一個課時完成有一定的難度,關(guān)鍵是不僅僅教會歌曲,還要讓學(xué)生明白其中深意,音樂教學(xué)不僅僅是歌曲教學(xué),學(xué)生學(xué)會演唱是遠遠不夠的。音樂是一種媒介,也是一種精神的升華。我要讓我的孩子們體會音樂內(nèi)涵的魅力,在歌唱中獲得情感的升華。所以多媒體是很好的'教學(xué)手段。
這堂課我注重情感的體驗和延伸。本節(jié)課,我用的是情感體驗?zāi)J,就是在將情感教學(xué)自然的融合在整節(jié)課中,最后我讓學(xué)生寫下自己愿望,帶著這個愿望完整演唱歌曲,將自己的愿望和歌曲的深意相結(jié)合,不僅理解了歌曲的思想,也升華了自己的理想。
當(dāng)然之中也發(fā)現(xiàn)了不足之處,如:啟發(fā)性語言還是少,開發(fā)學(xué)生自我的問題較少等。在今后的教學(xué)中我會不斷的更新自我,彌補不足,真正上好學(xué)生喜歡的音樂課。
太陽的教學(xué)反思2
農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時候,我的“番茄太陽”也總算熬熟了,不管它是否可看與可口——蘇州市有效語文課堂教學(xué)觀摩研討活動今天結(jié)束。
一個多月的時間:
從番茄到太陽,從教材到資料,從文本到網(wǎng)絡(luò),從理念到實踐,從復(fù)雜到簡單,從混沌到清晰,從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來回,靜下心來的時候才發(fā)現(xiàn),把語文往簡單了想,也許是最好的辦法。
不管是有效教學(xué),還是發(fā)展性課堂,都以學(xué)生為關(guān)注焦點,“當(dāng)下的有效”是保證“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ),“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應(yīng)該是同義的。撇開太多的語文術(shù)語,語文首先要回答的是:當(dāng)學(xué)生走出課堂的時候,語文老師留給孩子的是什么?
“番茄太陽”是這樣回答的:
留下形象:
給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”,“一串一串追著人跑”的笑聲,學(xué)生走出了教室,走出了學(xué)校,耳畔還會回響起明明這樣的笑聲;
給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來回撫摸的樣子,留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個個鏡頭;
留下語言:
比如,學(xué)生對于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些,除了感受顏色與光線,它還可以用來表示悲觀、憂郁、悲傷、自卑、消極……等好多種心情,同時學(xué)會用類似的詞語來表達,比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶,如果不是在這篇課文里有機結(jié)合著體會的話,講“通感”或是“詞性活用”都會是一種機械與生硬。
比如積累一些表示心情不好的詞語,以及他們相對應(yīng)的反義詞;
比如體會用形象的方式來表達,用“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心里”,而不用“明明的美好品質(zhì)一直刻在我的心里”,會使文字更加雋永。
留下方法:
比如,怎么讀書的方法。 通過“番茄太陽”,讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進行“線性”的閱讀,
對于這種情感型的散文,還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀,還要用心品味著讀。
整堂課我先讓學(xué)生體會作者的心情從開始的“灰暗”到最后的“燦爛”,然后引導(dǎo)學(xué)生尋找“是什么讓一個成年人的對待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化”。在對盲童明明有了聰明、愛笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎(chǔ)上再深入思考:這些美好的特點里面,到底是什么東西深深地觸動了作者的心,讓她產(chǎn)生如此大的變化?由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂觀與善良,最后感悟番茄太陽的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路,話題集中,思路簡約而清晰,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,很快進入課堂狀態(tài)。
比如,讓學(xué)生知道,閱讀是個性化的,允許每個學(xué)生心里有不同的“番茄太陽”。學(xué)生說文中的“番茄太陽”是明明的笑臉,是她一串串的笑聲,是她說過的所有的話,是她所有美好的東西……學(xué)生還說,爸爸、媽媽也是“番茄太陽”、好心人也是“番茄太陽”,作者也是,甚至還有很多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽”……
留下情感和思想:
試圖給學(xué)生一個情感的“場”,讓學(xué)生不自覺地投入其中,對“樂觀”有一種質(zhì)的感悟和細節(jié)化的延伸,課堂上,我用30秒來讓學(xué)生體驗盲童生活,輔之以一段深情的語言:
“同學(xué)們,請閉上眼睛——假想,你的整個世界就是這樣的一片黑暗,你看不見藍天白云,你不知道彩虹是多么的迷人,你看不見愛你的爸爸、媽媽,老師、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑!每天,你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯,你要走路、乘車,你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛,你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩,可是你看得見嗎?你看不見,絲毫都看不見!”
讓學(xué)生體驗盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂觀這種“沉甸甸”的份量,笑聲是多么的感人,感染作者,感染讀者,感染所有的'人。
同時通過語言來鏈接課堂與生活。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達出來的“我心中的番茄太陽”,“是病床上一次堅強的咬牙”,“是偶爾考砸試以后一個不服輸?shù)奈⑿Α,“是同桌向我求助時伸出的熱情的雙手……”這些,已經(jīng)不只是簡單的文字了。
一節(jié)課僅僅40分鐘,要有所留下必定需要有所舍棄,與其說課堂是研究“給予”的學(xué)問,不如說是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄,是為了更好的留下。當(dāng)我得出這樣的結(jié)論的時候,其實我已經(jīng)付出了很大的代價,因為我經(jīng)歷了舍棄,但舍棄真的好“痛苦”,所以,直到今天的課上,我還有一些可以舍棄的東西依然沒舍得“棄”。
不管“番茄”有幾分熟,反正都要摘下來,好好品味。“太陽”也該落山了,睡個好覺,不知道明天能不能爬起。
太陽的教學(xué)反思3
《太陽》這篇文章是一篇說明文,本文的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容,初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法,并能運用到寫作中。我在教學(xué)本課時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的,把教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)方法的教授上,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對太陽、對大自然的熱愛之情。
在教學(xué)時,我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點、盡力突破教學(xué)難點。我比較注意讓學(xué)生深入文本,來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。
教學(xué)設(shè)計時,讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法,以及它們的重要性。在講授說明方法時,從最簡單的“列數(shù)字”入手,引入其他的幾種常見的說明方法,讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中,由于事先對說明方法的說明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點,可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合,才能達到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識時,要給孩子適當(dāng)?shù)狞c撥或示范,讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向,從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時,我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,并未進行拓展。其實在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時,可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等,豐富學(xué)生的生活體驗。
多年的語文教學(xué),我的感悟是每一篇課文從設(shè)計上來說可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的`學(xué)情,可以進行有針對性的、個性的設(shè)計。課堂的最終立腳點應(yīng)該是“實”。課堂應(yīng)該是真實的:變化的、生成的。課堂應(yīng)該是有實效的:學(xué)生有所得。
從備課到講課,我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事,要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要有深鉆教材,深鉆教法,體現(xiàn)新的理念,敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠,課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達,合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對學(xué)生提出的實際問題沒有很好的思考等等,這些都將是我努力的方向。
教師和學(xué)生融為一體的共同參與語文學(xué)習(xí)過程,是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。營造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的。能與學(xué)生進行眼神上的交流,情感上達到共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質(zhì)。這些對于我來說是欠缺的。我想在今后的教學(xué)中我會尤其注重這些方面的鍛煉,使自己提高的更快。
太陽的教學(xué)反思4
今天上午,在我的三(1)班上了《太陽》這篇說明性的文章,按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計只是上了第一課時,可是感覺不是太好,原因主要是學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位,課堂學(xué)習(xí)流于形式。
表現(xiàn)之一,學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)檢測、獨學(xué)部分的內(nèi)容沒有在課前完成,影響了上課的進度。
表現(xiàn)之二,課前特別強調(diào)了互學(xué)環(huán)節(jié)中的“小展示”,要求小組長認真組織,每個成員都要參與,不論是提問、解答、或者讀課文,一定要聯(lián)系課文、導(dǎo)學(xué)案,把“小展示”落到實處。等互學(xué)完了之后,各小組都把成果或問題展示在自己的小黑板上了,可是教學(xué)目標中的“學(xué)習(xí)說明文說明事物的方法”、教學(xué)重點中的“了解課文用了哪些說明方法”這個內(nèi)容,在全班的'學(xué)習(xí)成果或者問題當(dāng)中沒有任何體現(xiàn)。當(dāng)我無奈何地問到這些時,同學(xué)們好象茫然不知所措,似乎根本不知道什么是“說明方法”,我只好要求學(xué)生中午回家繼續(xù)查資料學(xué)習(xí)。
反思這節(jié)課之所以出現(xiàn)這樣的問題,一是由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)“三究四學(xué)”的高效課堂模式,沒有形成主動學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。二是最主要的原因,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計存在問題,具體到這節(jié)課,就是只在“目標”和“重點”中提到了“說明方法”,在互學(xué)環(huán)節(jié)中卻沒有設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中忽略了這個問題。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,巡視時應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這個問題,并提醒學(xué)生討論學(xué)習(xí),達到“亡羊補牢”的作用?傊,高效課堂對老師、學(xué)生都是新事物,特別是老師,課前一定要認真準備導(dǎo)學(xué)案,課堂巧妙引導(dǎo),課后分析反思。如此方可能盡快掌握“三究四學(xué)”高效課堂的精髓,提高教學(xué)質(zhì)量。
太陽的教學(xué)反思5
今天,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《裝在信封里的小太陽》一課。課文主要講述的是庫伯從地上撿了丹尼斯的十美元,丹尼斯的爸爸用特殊的方式讓庫伯改正了自己的錯誤,庫伯長大成了一名出色的`警察,在表彰會上他把畫有小太陽的紙還給了丹尼斯的爸爸。教學(xué)中,我緊緊抓住你覺得丹尼斯的爸爸是個怎樣的人?庫伯是個怎樣的孩子?展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,體會人物的特點。在學(xué)習(xí)丹尼斯的爸爸是怎樣幫助庫伯改正錯誤時,我讓學(xué)生設(shè)想其他的方法,經(jīng)過深入討論,認識到丹尼斯爸爸的善良、能保護孩子的自尊心。學(xué)生參與意識較強,能積極暢所欲言。
通過這一課的學(xué)習(xí),我反思自己的教育方法,真是受益匪淺。丹尼斯的爸爸是一名警察,他明知是庫伯做的,但并沒有直接去批評他,讓他改正錯誤;而是用巧妙的方法讓庫伯改正自己的錯誤,保護了庫伯的自尊心,受到了好的教育效果。我們教師更應(yīng)該學(xué)會保護孩子的自尊心,在他們犯錯時,不要直接去批評、教育,可以采用溫婉的方式對他們進行教育,會受到事半功倍的效果。
太陽的教學(xué)反思6
首先從教學(xué)要求來看,這節(jié)內(nèi)容比較簡單,通過展示教學(xué)目標,讓學(xué)生對知識點了解即可;其次,從考試角度來看,這節(jié)內(nèi)容高考很少涉及,平時訓(xùn)練涉及的本節(jié)內(nèi)容也少;再從教學(xué)進度來說,本來必修一需要的時間就多,特別是《地球的運動》這一節(jié),加上補充地球、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)知識大概要5節(jié)課時間,按照目前距期末考試還有一個月的情形來看,實在沒必要在這一節(jié)上花費較多時間。
按照“一四五”教學(xué)模式要求,本節(jié)課應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論活動的開展,讓學(xué)生獨立分析解決問題,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力,在教學(xué)中才能收到較好的效果。但是很明顯,由于湘教版課本內(nèi)容較少,我在這堂課的教學(xué)上拓展一些知識——對一些科學(xué)知識進行介紹,比如電磁波的知識和核聚變、裂變的知識以及電離層的講解,目的是拓展學(xué)生的知識面,開闊他們的科學(xué)視野。最好的方法是通過學(xué)生閱讀教師給他們提供的`資料,這樣教學(xué)才有一定的針對性。但是因為之前學(xué)案準備的不是很充分,所以學(xué)生對這部分知識也不是很了解,我在課上講解的也比較多,占用時間較多。另外我還增加了全球太陽輻射總量分布規(guī)律以及影響太陽輻射的幾個因素,講述時間也偏長,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少,進而削減了他們合作探究的時間,所以有幾個問題學(xué)生回答的不盡如意:比如學(xué)生回答為什么“蜀犬吠日”等。
另外在教學(xué)中對學(xué)情掌握有些不足,由于才上了兩節(jié)課,所以不知道學(xué)生的姓名,不知道他們地理基礎(chǔ)知識掌握有多少,因此只能把這次月考成績作為憑據(jù),分層提問學(xué)生。
總體來說,通過今天這堂課我學(xué)到了很多,首先在學(xué)案的準備工作上,一定要早下功夫,勤下功夫。盡量完善學(xué)案。讓學(xué)生可以通過學(xué)案提前預(yù)習(xí)要學(xué)的知識,并且要拓展的知識準備齊全,盡早的呈現(xiàn)給學(xué)生,提前做到學(xué)生心中有數(shù),而不是填鴨式教學(xué)。其次要給學(xué)生預(yù)留出預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時間,課堂教學(xué)堅持“一四五”模式,不能滿堂灌。課前提問和課后總結(jié)練習(xí)是檢驗教學(xué)成果的有效途徑。教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來,才能真正掌握所學(xué)知識,才能算是教學(xué)的成功。
好的要堅持,不好的要積極改進,才能立穩(wěn)講臺,圓滿完成教學(xué)任務(wù),盡快成長為一名優(yōu)秀的武中教師。
太陽的教學(xué)反思7
教學(xué)目標
1.認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學(xué)重點
1.認識“掛”、“街”等13個生字,會寫“園、因”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)難點:
從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學(xué)過程
一、猜謎引入,設(shè)置懸念:
師:同學(xué)們喜不喜歡猜謎語?我出個謎語給大家猜,比比看,誰最愛動腦筋。這個謎語是:“一個老公公,面孔紅彤彤,晴天早早起,按時來上工。”
生1:太陽。
生2:太陽公公。
師:你說得太好了!
師:我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時,看上去都是紅的,可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽,同學(xué)們想知道這是為什么嗎?那我們就一起來學(xué)習(xí)第18課——《四
個太陽》。
生:齊讀第18課——《四個太陽》。
二、初讀課文,自主識字:
1.自讀課文,隨文識字。
師:這是一篇注音課文,生字比較多,同學(xué)們初讀的時候,不認識的字先用鉛筆把它圈起來,然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧,比一比,哪些同學(xué)最能干,不用老師教就能讀通課文。(課件出示要求)
。▽W(xué)生自由朗讀課文。)
師:剛才大家讀書可認真啦!聲音很響亮,看來課文中的生字寶寶也被你們記住了,來看黑板,我們認識認識它們,大聲的讀出來,開始!
2.強化識字。教師以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)生字,讓學(xué)生運用多種感官識記生字。
師:大部分同學(xué)都能隨課文讀準生字的音了,生字娃娃有些不服氣了,它們跑出課文,脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢,大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎?
。▽W(xué)生自由讀要認識的生字,然后同桌互相檢查是否讀準字音。)
師:生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了,我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當(dāng)小老師教大家讀一讀這些生字呢?其他同學(xué)跟讀兩遍。
(兩名學(xué)生分別讀生字和組詞。)
師:在這么多的生字中,你記得最牢的字是哪一個?你是用什么好辦法記住的?請把你的記字方法教給大家吧。
生1:我記住了“伙伴”兩個字,這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”,我用熟字加偏旁的方法識記。
師:知道“伙伴”的意思嗎?看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習(xí)伙伴吧。是啊,這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān),右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記?
生2:“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3:我是這樣來記“溫”字:一個小孩發(fā)高燒了,把體溫計放在腋下量體溫。
師:我記“溫”字的方法是:把冷水放入器皿里,放在太陽底下曬一段時間,冷水就會變成溫水!疤稹弊忠部梢杂眠@樣的方法來記,請你試一試。
生4:舌頭舔到糖就很甜。
師:你真聰明!“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”,舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字?
生1:我在甜牛奶的包裝袋上看到過。
生2:我在糖盒上看見過。
生3:“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師:這個“掛”字,咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。
。◣熒黄鹱觥皰臁钡膭幼鳎┨崾峙耘c“手”的動作有關(guān),你還知道哪些與“手”有關(guān)的字?
生:掃、拍、打、抓??
師:哪個字也可以做個動作來記住它?
生1:品嘗的“嘗”也可以這樣記。(邊說邊做了一個“嘗”的動作)
生4:我記住“臉”,用手摸一摸自己的臉就知道了。 師:這個方法不錯!“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān),這樣的字,你還知道哪些?
生:腦、胸、肚、腿、腳??
師:“熟”、“該”這兩個字與我們學(xué)過的哪些字的'字形最相近呢?
生1:“熟”與“熱”的字形很相近。
生2:“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3:把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師:是啊,我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。 生:我記住了“街”字啦!因為我家住在新大街。
師:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過哪條街?再往北走要經(jīng)過哪條街到達龍翔路?回到政府小區(qū)要走哪條街?
生1:出了學(xué)校往西走要經(jīng)過通達街。
生2:再往北走要經(jīng)過賓川街到達龍翔路。
生3:我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。
師:我們記字的方法可多了,可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。 師:生字娃娃可淘氣了,它們又跳上了一列火車,不再按原來的順序排隊了,要和大家玩開火車的游戲呢!
。▽W(xué)生做開火車游戲。)
師:我看到同學(xué)們開火車,心里也癢癢的,我們再來玩一個猜字游戲吧,由同學(xué)們看著字卡做一個動作,我再根據(jù)動作提示猜出生字的讀音。
。▽W(xué)生看著卡片做動作:掛、嘗、凍、臉、伴,教師猜出生字后指出黑板上的生字,再請全班同學(xué)跟讀兩遍。)
師:剛才大家考了我,現(xiàn)在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎:雖然身為老大,其實膽子很小,說不出原因,就往大口框里跑。
生:因,“因為”的“因”。
師:你真聰明!再猜猜第二個吧:一株禾苗命真大,風(fēng)吹雨打都不怕,烈日暴曬曬不死,到了秋季就結(jié)子。
生:季,“四季”的“季”。
師:生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了,它們飛到哪去了?它們藏到了蘋果樹上,請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。 (學(xué)生做摘“蘋果”的游戲。)
師:生字會讀了,詞語也會了,來,把它藏在句子里你們能不能把句子讀通!
太陽的教學(xué)反思8
這冊教材出現(xiàn)了幾篇新課文,《番茄太陽》就是其中的一篇。初次接觸到這個題目,我覺得很奇怪,什么是“番茄太陽”?“番茄太陽”有什么特殊的含義嗎?課文讀了一半,還是有點不明所以,直到讀完全文,才略有所悟;剡^頭來再細細咀嚼,除了感動就是震撼了!
“番茄太陽”,紅艷艷的番茄與太陽的組合,這是多么不可思議。∶髅鞯膼坌臏嘏俗髡,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中,我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的意義這三條線索,通過多次的前后比較,試圖讓學(xué)生受到感染,體會明明純真、美好的心靈。
線索一:“我”的心情變化
故事以“我”的見聞為主線,所以上課一開始,我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語句,讀一讀,注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然后分別進行品讀。
以第一段為例,“那年,我來到了這座城市,臨時租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比!弊x了這一段,學(xué)生立刻能反映出,“我”此時心情灰暗無比。那么,你是從哪些地方體會到的呢?通過品讀,學(xué)生談出了自己的體會:“從臨時租住、灰色的舊樓房,我覺得她連一個固定的家都沒有,日子很艱難。”“從這里也能感覺到,她的心情很灰暗!薄啊摇詈芷D難,而且又是一個殘疾人,沒有自己的家,當(dāng)然會心情不好啦!”“那年,我來到了這座城市,證明她剛剛到一個新的城市來,沒有親朋好友,舉目無親,心情自然很灰暗!”學(xué)生走進了文本,談出了自己真實體驗。
線索二:明明的笑聲
那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?當(dāng)然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的!胺蚱迋z忙碌;女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑!薄靶∨⒁幻嬗檬置,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑!薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆,一串一串地追著人走!睂W(xué)生通過反復(fù)深情地朗讀,感受到明明雖然是個盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,她天真、善良、堅強、樂觀,她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂,滿足著明明的滿足。
線索三:三次“番茄太陽”的意義
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽’!边@里的“番茄太陽”就是指太陽,只不過加上了明明的想象。第二次“看著她的`笑臉,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽”,她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”明明真誠的愛心、美好的心靈讓獨在異鄉(xiāng)的我感到分外溫暖。
三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉,令人感動。在學(xué)生明白這三層意思以后,我問:“你們覺得誰是番茄太陽?”有的說是明明,有的說是我,有的說是明明的爸爸媽媽,他們給了明明關(guān)愛。還有的說是捐獻眼角膜的那個人,更有學(xué)生說是世界上所有充滿愛心的人!
但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后,將來無論他們走到哪里,無論從事什么工作,他們心中能永遠記得這顆紅紅的番茄太陽,永遠都有一顆紅紅的愛心!
太陽的教學(xué)反思9
這是一篇人物故事,課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時候在媽媽生病時,發(fā)揮自己的聰明智慧,利用鏡子反光的原理,創(chuàng)造了光明,幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。故事情節(jié)生動曲折,引人入勝,充分體現(xiàn)了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
這節(jié)課是新授課的第二課時,在孩子們已經(jīng)讀通讀順,初步了解課文大意的基礎(chǔ)上,我首先確定這一節(jié)課的教學(xué)目標:1.復(fù)習(xí)本課已學(xué)生字,學(xué)習(xí)、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。2.抓住重點詞句,品讀文本,感受當(dāng)時情況的緊急,和愛迪生在緊急關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧。其中,第2點為本課教學(xué)重點。而對愛迪生想出的辦法,我們的孩子不一定能夠理解,而如果理解不了,就無法體會到愛迪生的智慧。所以,我把體會愛迪生的智慧設(shè)定為本課教學(xué)重中之重的教學(xué)難點。圍繞教學(xué)目標展開教學(xué),并著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,積極倡導(dǎo)了自主、探究的學(xué)習(xí)方式,自我感覺,這節(jié)課是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
一、自主探究,注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《語文課程標準》明確指出:“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!睆(fù)習(xí)導(dǎo)入之后,我給學(xué)生拋出這樣一個問題:手術(shù)明明是醫(yī)生做的,為什么醫(yī)生卻說,孩子,是你用智慧就了媽媽!這個問題給了學(xué)生探究的空間,也激起了學(xué)生探究的興趣,還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)力。學(xué)生帶著問題自由讀課文,自由尋找答案,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高。同樣,在識記生字時,我也讓生自主記生字。學(xué)生八仙過海,各顯神通,用各種各樣的辦法來記住生字,這也同樣培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)能力。
二、角色體驗,注重朗讀能力的提高。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言,能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓(xùn)練,能培養(yǎng)學(xué)生確切表達自己思想感情的能力。因此,教學(xué)本課時,我緊緊抓住重點詞句,體驗角色,朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點,以讀為本,誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,體會人物的特點。在感受當(dāng)時情況危急的這個環(huán)節(jié),我著重引導(dǎo)學(xué)生體驗愛迪生的`心情,抓住他緊攥的拳頭,焦急的神情來讀出他的焦急,孩子很快感同身受,讀得繪聲繪色。再比如,在感受愛迪生的智慧時,我通過動畫的演示,用愛迪生的辦法,讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學(xué)生在觀看動畫演示的同時,也體驗著愛迪生的智慧與快樂,于是,接下來的,朗讀更是水到渠成,無需贅述。讀的方式上,采取個別朗讀,另生評讀,教師范讀,男女生賽讀,教師情境引讀等。
太陽的教學(xué)反思10
有一句佛教俚語說:用手指著太陽,如果你只盯著手指看,永遠也看不到太陽;反之,如果不借助手指又難以知道太陽的所在。這無非是參禪悟道這的修身之階,但卻讓我產(chǎn)生了那么強烈的震撼,它讓我想到了教育、想到了教學(xué)。
一、一葉障目、不見泰山
曾幾何時,教育界刮起了一陣風(fēng),美其名曰:“要讓孩子知其然,也要知其所以然”。于是一時間鋪天蓋地是說算理之風(fēng)一刮數(shù)年。孩子們儼然一個個小哲學(xué)家,道理講的頭頭是道。記得,我剛參加工作不久,一次偶然的聽課,讓我對能讓學(xué)生“知其所以然”的老師佩服的五體投地。那算理要多麻煩有多麻煩,要多拗口有多拗口,可孩子們居然說的順暢自如,酣暢淋漓?呻S著閱歷的增加和聽課經(jīng)驗的豐富,我才慢慢知道了,那算理是孩子們不眠不休、備受折磨、死記硬背來的。在說算理之前,孩子們已經(jīng)早就學(xué)會了方法。如此算理說它何用?我們在一次次的展示中放大這無用的'芝麻,刻意美化的課堂,原來不過是行尸走肉,豈不悲哀!都說是在培養(yǎng)孩子的能力,可能力是什么。繍垡蛩固共皇钦f過嗎?能力就是當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘了以后剩下的東西。如果我們什么都問個所以然,恐怕窮其一生也學(xué)不完先人經(jīng)驗的皮毛。更何況那“所以然”是我們不久就會忘記的呢?既然有那么多先人的間接經(jīng)驗在傳承,我們何不留下寶貴的時間去探索未知的領(lǐng)域,偏要舍近求遠,繞路而行呢?
這就猶如指引人們看太陽之說,只盯著手指,被其牽絆,永遠也看不到太陽。一葉障目,不見泰山。
二、放任自流、漫無目的
還記得看過一篇關(guān)于陶行知先生的文章,說陶先生去演講,帶了一只雞。他先撒了一把米,然后按住機頭,強迫雞去吃,雞不肯吃。而后,他松開手,向后退了幾步。雞就放松了吃了起來。看后不禁佩服陶行知先生的教學(xué)藝術(shù),這讓我受益匪淺。這無非是對填鴨式教學(xué)的否定,要我們壞給孩子一個自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)。多么好的想法啊!可中國人做事,往往矯枉過正。這些年來,許多教學(xué)模式隨之誕生。有些模式,將學(xué)生的空間放大、放大、在放大,以至于教師形同虛設(shè),以至于丟了指引孩子們看太陽的手指,弄的孩子們滿世界找太陽,弄得孩子們?nèi)缤蟮拿と。“柱子”“繩子”嗾使象。老師舍棄引領(lǐng)者的地位,儼然成了旁觀者。
我認為教學(xué)要有度。把握好這個度就是一門藝術(shù)。不能說“說算理”是錯的,也不能說給孩子們一個“寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境不對。只能說這個度沒有把握好我們iushi指引孩子看太陽的手指,引領(lǐng)孩子求知之舟的舵。我們不是主體,但我們?nèi)匀缓苤饕,關(guān)鍵時刻需要我們?nèi)ァ爱孆堻c睛”,但不要“畫蛇添足”。
太陽的教學(xué)反思11
在備課的過程中老師們指出我存在的問題,給了我很好的建議,在這次講課過程中收獲很大。
一、內(nèi)容安排要簡潔明快、目的明確、針對性強
1、為了說明行星的運動狀態(tài)與行星的受力無關(guān),我舉了兩個例子,一個是重力,一個是彈簧的彈力,它們的大小都與運動狀態(tài)無關(guān)。后來只采用了重力的例子,說明問題足矣,并非越多越好。
2、證明引力大小與質(zhì)量的乘積成正比,與質(zhì)量和無關(guān)時,我也采用了數(shù)學(xué)法和物理法來分析,沒有必要,只采用物理證明法即可。
3、總結(jié)時羅列的內(nèi)容太多太雜,重點不突出,最后也是做了修改。
二、內(nèi)容安排合理
1、內(nèi)容安排先后需要合理,例如運動模型在探究之前就要建立好,后面的探究都在圓周軌道模型的基礎(chǔ)上進行,比較順利符合學(xué)生認知。
2、侯老師的建議是科學(xué)足跡調(diào)整到內(nèi)容結(jié)束之后,簡單的總結(jié)一下即可。這樣該節(jié)課的探究主體就可以直接提出,更直接明確。開始放在開頭,顯得頭太大,且介紹性的內(nèi)容太多。
3、開普勒三定律的內(nèi)容回顧調(diào)整到運動模型的建立時進行,這樣安排在模型建立時更自然順暢,開頭引入也比較有趣。
4、知識問題化,讓學(xué)生多思考多展示,老師少展示少講解。
三、設(shè)計要層次清晰、銜接密切、過度自然
莫老師指出我開始設(shè)計的探究過程層次不清晰,相互之間沒有銜接,過度不自然。很多內(nèi)容的展示都沒有邏輯關(guān)系,老師也沒有過渡語。
四、教師語言要精煉、啟發(fā)性強
1、曹老師指出開始我設(shè)計的引入過程,但是語言隨意性太強不精練不點題,我是用衛(wèi)星問題引入,后來改成“我們?nèi)祟惸軌虬l(fā)射衛(wèi)星并讓衛(wèi)星繞地球運轉(zhuǎn),這要感謝300年前牛頓一個偉大的.發(fā)現(xiàn)就是萬有引力定律,牛頓對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是從認識行星繞太陽運行開始的。開普勒描述行星的運動規(guī)律之后,牛頓進一步思考是什么原因讓行星繞太陽運動?行星的運動需要力嗎?”在引入的語言上要直接指出本節(jié)課的主體,不要繞太遠。
2、梁老師指出在講課的過程中,老師語言要有啟發(fā)性,并且老師提出問題后,要留給學(xué)生思考的時間。
太陽的教學(xué)反思12
在本課的教學(xué)中,我首先以手影游戲為情景導(dǎo)入。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候表現(xiàn)出了極大的表現(xiàn)欲,探究的興趣。然后我提出那么影子是怎樣的產(chǎn)生的。學(xué)生通過剛才的活動很容易的得出影子的產(chǎn)生的影子是由于產(chǎn)生光合不透明的物體的共同作用產(chǎn)生了影子。我又問太陽能夠產(chǎn)生影子嗎。學(xué)生非常痛快的答道時。我又問同學(xué)們說太陽和影子的關(guān)系是什么?學(xué)生進行思考并進行回答。這個時候?qū)W生的反應(yīng)的非常的踴躍。他們從各個的方面進行猜想太陽的和影子的關(guān)系。學(xué)生的這樣的回答是學(xué)生們在生活中的一些經(jīng)驗進行回答。我通過學(xué)生的回答的,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于生活的經(jīng)驗和觀察還是比較差別比較的大的。然后我又出示一些材料給予學(xué)生進行思考,我們用這些材料進行設(shè)計太陽和影子的觀察的關(guān)系的時候,我想學(xué)生應(yīng)該能夠較為好的進行設(shè)計。在樣學(xué)生的`進行設(shè)計的時候。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考還是比較快的。
在學(xué)生的進行操作的時候,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作時候還是比較好的。
在學(xué)生進行匯報的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進行總結(jié)的結(jié)論的時候還是需要學(xué)生訓(xùn)練。他們沒有進行較好的思考。他們只是將現(xiàn)象是進行匯報,分析的能力的需要進行訓(xùn)練。
太陽的教學(xué)反思13
在教學(xué)本課的時候,我首先指導(dǎo)學(xué)生進行介紹他們自己的搜集的相關(guān)的關(guān)于太陽能熱水器的知識。學(xué)生在介紹的自己搜集的資料活動的能夠鍛煉學(xué)生的搜集資料的能力,同時給予學(xué)生進行展示的機會,這樣學(xué)生就能增加自己的自己自信。同時在學(xué)生展示的材料的.中,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的搜集的材料還是非常的豐富,這些豐富的資料同時給予學(xué)生更多的知識和陽光。這樣的活動,我在再以后的教學(xué)中,我要更好的加強這方面的活動。同時我發(fā)現(xiàn)進行匯報活動的總是那幾個同學(xué),我現(xiàn)在在組織的過程中需要組織更多的其他的同學(xué)進行參與活動。
在這個方面的,我需要組織學(xué)生進行分組進行合作活動。這個分組不需要太大,我想只需要2個到三個人的小組,小組成員相互合作,共同進行資料的搜集和整理和匯報,這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。這樣一個班大約需要組織15個小組。,小組進行合作學(xué)習(xí)合作匯報。在學(xué)生的小組的合作的過程中,我及時給予學(xué)生以指導(dǎo)。有這個小組比較的小,我想不設(shè)組長,或者輪流擔(dān)任組長,這樣每個學(xué)生都能更好的進行訓(xùn)練。每次課需要指導(dǎo)學(xué)生資料的匯報,進行匯報的小組需要一個或者多個小組匯報。
在學(xué)生進匯報之后,我在主要將最為重要的知識進行總結(jié)。這樣的學(xué)生能夠重點得到突出。
在教師學(xué)生進行實驗驗證怎樣擺放的方式時候,我發(fā)現(xiàn)這個時候光照不行。我想在以后的教學(xué)中將這一課提前。
太陽的教學(xué)反思14
在五年級上冊,學(xué)生在《能量的轉(zhuǎn)換》中已經(jīng)對“太陽是地球各種能量的源泉”這一概念有所了解,學(xué)生對于太陽對地球萬物的影響之大不會感到陌生。本課設(shè)計著重于引導(dǎo)學(xué)生說出對太陽各種認識,充分了解其前概念,并引導(dǎo)其把當(dāng)中的聯(lián)系利用概念圖有條理地表現(xiàn)出來,協(xié)助其通過分析、討論,建立“萬物生長靠太陽”這一大概念;同時通過概念圖讓其直觀地感受地球與太陽的的聯(lián)系,歸納出“地球離不開太陽”結(jié)論;最后讓學(xué)生通過自由閱讀,解決自己心中的問題,讓其知道查閱資料、翻閱文獻也是一種重要的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法。
一、學(xué)生思維較活躍
在實際的教學(xué)中,雖然課堂沒有熱鬧的場面,但是學(xué)生的思維基本能保持在活躍的狀態(tài),都在展開思考太陽與人類生活的聯(lián)系?v觀整個課堂,利用概念圖的方法引導(dǎo)和記錄思考的內(nèi)容,學(xué)生基本能積極地參與到討論中去,在展示的過程中,也能積極發(fā)言。
二、注重引導(dǎo),梯度遞進
在學(xué)生利用概念圖記錄思考的內(nèi)容時,由于學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)中比較少使用這種方式,一開始的時候并不能完全有效地記錄,有點甚至不知道如何制作概念圖。但經(jīng)過展示一兩個優(yōu)秀學(xué)生的概念圖之后,學(xué)生基本能模仿、創(chuàng)作出新的概念圖。因此,如果再進行教學(xué)的時候,應(yīng)該考慮學(xué)生的能力,在開始時注重引導(dǎo),讓學(xué)生充分了解概念圖之后,進行簡單的模仿后再自由創(chuàng)作,進行有梯度的遞進,這樣教學(xué)才更有效。
三、概念圖的記錄表設(shè)計
在設(shè)計課堂的過程中,我經(jīng)歷的兩次修改記錄表的歷程:
第一次:發(fā)散型。把太陽放在空間,其它的關(guān)鍵詞語放于四周,這樣學(xué)生是非常容易寫出與太陽相聯(lián)系的物體或現(xiàn)象,如:光、植物、動物、光合作用等等。但是由于箭頭的.關(guān)系,光、植物、動物都是處于不同的地位,光是太陽發(fā)出的,植物、動物是受益者,這樣在進行最后總結(jié)的時候,學(xué)生比較難歸納出萬物生長靠太陽的概念,而且利用這種圖式做出來的概念圖在邏輯上也是錯誤的。
第二次:總分式。經(jīng)過分析,人類直接從太陽獲得的能量有兩種:光和熱,它與地球上的萬物聯(lián)系在一起的就是靠這兩種物質(zhì)來維系。利用這種圖式來做概念圖,一開始學(xué)生的思維可能沒有這么開闊,但是它卻有利于學(xué)生歸納和總結(jié)萬物生長靠太陽的概念。同時有利于學(xué)生形成良好的思維邏輯習(xí)慣。
太陽的教學(xué)反思15
《太陽》是蘇教版小學(xué)一年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容,本課的教學(xué)目標是學(xué)生能夠認識音的長短,用“fa”讀出節(jié)奏,并能用柔和舒展的聲音演唱歌曲《太陽》培養(yǎng)熱愛大自然的思想情感,為實現(xiàn)這一教學(xué)目標,我創(chuàng)設(shè)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1,認識音的長短,用“fa”讀出節(jié)奏。
在課前,我復(fù)習(xí)了柯爾文手勢“do”到“sol”,通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到音除了有高
低,還有長短,老師唱這兩個名“3”和“5 —”,讓學(xué)生聽辨音的長短,由此來介紹“x”和“x —”這兩種節(jié)奏型,并試著用“fa”來讀一讀。
2,猜謎導(dǎo)入歌曲
在教唱歌曲前,我出示了一個謎語,讓學(xué)生猜一猜,由此揭示今天的課題——太陽,猜猜謎導(dǎo)入的形式,即可吸引起孩子們的注意力,又很快的融入到課堂中來,引出課題。
3,邊拍手邊讀歌詞
在讀歌詞的.環(huán)節(jié),我沒有讓他們每一拍拍一次手,而是讓他們每讀一個字拍一次手,這樣拍手的目的是讓他們體會音的長短不同而形成的節(jié)奏的不同,并遇到兩拍的時候,雙色并攏延長。
1,利用柯爾文手勢來熟悉旋律,感受音高。
在學(xué)唱歌譜這一環(huán)節(jié),我用柯爾文手輔助教學(xué),老師出示手勢,學(xué)生唱出旋律,如果音高有問題老師及時糾正,這一來可以提高學(xué)生的音準,一來也可以熟悉旋律,為唱歌詞做鋪墊。
在實際教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)一些問題,在用柯爾文手勢進行輔助教學(xué)時,學(xué)老師出示手勢后,他們唱唱名的音準有些問題,演唱方法也沒有注意,在以后的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)他們用正確的方法演唱。