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            《有幾枝鉛筆》教學反思

            時間:2022-08-19 05:53:28 教學反思 我要投稿
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            《有幾枝鉛筆》教學反思

              作為一位到崗不久的教師,我們要有很強的課堂教學能力,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《有幾枝鉛筆》教學反思,希望能夠幫助到大家。

            《有幾枝鉛筆》教學反思

            《有幾枝鉛筆》教學反思1

              “有幾枝鉛筆”是加法初步認識的第一課時。學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的。在教學本課時,我用學生每天接觸的鉛筆作為教具,創(chuàng)設兩手分別拿著3枝鉛筆和2枝鉛筆的情境,并夸張地做把兩部分合起來的動作,讓學生一目了然一共有5枝鉛筆。但本課的目標之一是:能根據提供的情境,提出簡單的.加法問題并進行解答。于是,在我兩手合并的一刻,我也試圖讓學生來提出一個數學問題,但學生的“問題”真的是一個大問題。有的學生的問題是:2+3=5;有的是:2枝鉛筆加3枝鉛筆是5枝鉛筆;有的是:2枝鉛筆加3枝鉛筆是多少?……雖然有的同學已經將加法的意義說出來了,有的同學的問題也很接近了,但就是不能提出簡練的問題。直到解決完問題,我結合本情境引導、強調算式和問題的不同后,還有些同學迷迷糊糊,但大部分都建立了算式和問題的概念。在下面的“試一試”和“練一練”中,我也能讓學生結合情境圖說說圖意并提出問題再列出算式解決,進一步鞏固加法的意義和提出問題解決問題的能力。這節(jié)課只為提問題開了個頭,學生在反復引導下已經逐漸抓住了提問題的雛形,我相信以后學生提出問題解決問題的能力一定會更棒。

            《有幾枝鉛筆》教學反思2

              今天剛上完加減法一《有幾枝鉛筆》,這一節(jié)課的教學目標是在已有經驗基礎上認識加法的含義,會正確計算5以內的加法,能根據提供的情景,提出簡單的加法問題并進行解答。

              其中對于現在的大部分孩子來說5以內的加法已在幼兒園學過,所以本節(jié)課的重要目標應在理解加法意義上以及根據情景圖提出數學問題并進行解答的能力上。但是一年級的孩子要完整的描述出情景圖并提出數學問題是有些困難,但是我積極發(fā)動男女生競爭的課堂氛圍,提高孩子“說”的積極性。

              先是我與全班同學手拿鉛筆玩問答游戲,然后請個別表達完整的孩子作示范問答游戲,再讓同桌兩人互相進行問答游戲,盡量做到讓全班孩子都學會看情景提出數學問題“一共有幾枝鉛筆?”在這樣 “先拿2鉛筆,再拿3鉛筆,一共有幾枝鉛筆?一共有5枝鉛筆�!蹦M及問答中我引出加法算式,即是用來記錄這一操作過程的一種簡單的方法。其中加號表示 “把兩部分的東西合起來”,并介紹加法算式各部分的名稱。

              在上述活動的基礎上,我讓學生說一說身邊的數學問題,以加深對加法含義的.理解。整節(jié)課我堅持讓孩子在描述完情景圖之后,先提數學問題,再讓其他同學列完算式再回答“一共有幾…”目的是讓孩子明白加法算式是用來解答加法問題的,讓孩子養(yǎng)成正確的思考問題、解決問題的方式,也讓孩子明確所列算式要與所問問題相對應的原則。

            《有幾枝鉛筆》教學反思3

              一、如何準備片段教學。

              1、依據三維目標設定片段目標。

              片段教學也要從教學的三維目標出發(fā)來設定,做到具體明確。

              如本課:

             �。�1)、知識與能力目標:在具體的情境中認識加號,學會5以內的加法。

             �。�2)、過程與方法目標:經歷擺一擺的實踐活動,理解加法的意義。

             �。�3)、情感、態(tài)度、價值觀:在具體的情境中,培養(yǎng)數學的問題意識,體會數與生活的密切聯系。

              2、教學過程要抓住重點。

              我認為,抓住教材文本不放松,也就抓住了教學的重點。在短暫的1小時內想要追求多么精彩的設計我認為是不理智的!而應該抓教材內容,把教材中每個必教的內容有層次的進行教學,展示在評委面前,基本就能把握重點達到教學目標了。

              3、體現扎實有效的能力訓練。

              片段教學是課堂教學的再現,同樣要體現教師對學生能力的訓練過程。

              比如,《有幾枝鉛筆》學生“說”的訓練:

              師:請認真觀察說一說老師每只手上各有幾枝鉛筆?

              師:一只手上有3枝鉛筆,另一只手上有2枝鉛筆?你說得很正確。

              師:再看我這樣做,你也能用一句話來說嗎?(做合并的動作)

              師:合并在一起有5枝鉛筆。你也觀察的`很認真!

              師:誰能把這個過程完整的說一遍:

              一邊有3枝鉛筆,一邊有2枝鉛筆,一共有幾只鉛筆。說得非常棒。

              師:誰也能象他這樣說,再請一個人說一說�!�

              師:請全班的同學也能這樣完整的說一次�!�

              4、發(fā)揮想象設計課堂的雙邊活動。

              課堂教學是教師與學生的雙邊活動,在教師的指導下,以學生為主體,通過師生讀、講、議、練等活動來完成。片段教學缺少學生這一主體,因此必須發(fā)揮自己的想象力,虛擬師、生雙邊活動。比如,教師可以提出一個問題讓某生回答,停頓片刻后,通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論,并在課堂上稍作巡視,通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。有如本課的“辨一辨”的設計。

              發(fā)揮想象,虛擬師、生雙邊活動來表現先進的教學理念。比如在片段教學中表現教師的“學法指導”、體現“課后內容的延伸”、以及課堂教學評價語的設計來表現教師的先進教學理念。

              二、片斷教學要注意的幾個方面。

             �。�1)在語言表達上,注意語速適中。

              片段教學與正常的課堂教學不同,它是局部的、虛擬的,功用是教研或評價。。真實的課堂教學有學生的反映過程,而片段教學只有自己一個人在表演所以容易造成語速過快,評委還沒有聽明白說什么就把一個教學環(huán)節(jié)完成了。只有語速慢些才能讓評委聽明白你說什么。再精彩的設計如果評委都沒有聽明白,也是徒勞�。�

              (2)片段教學的呈現方式上要步驟分明,層次清晰。

              只有做到步驟分明,才能讓聽者聽得明白教者的教學過程。比如本課,我主要設計了四個步驟:一是說一說。二是擺一擺。三是辨一辨。四是找一找。然后一個步驟一個步驟的呈現,這些步驟是由淺入深的,體現出層次清晰。

              (3)片斷教學的細節(jié)設計上側重于展示自己的個人特長。

              片斷教學在于展示教師的教學技能,主要反映教師駕馭課堂的實際教學能力和水平,但是每個教師的特長是不同的,片段教學只有短短的十幾分鐘,要盡量展示自己最優(yōu)秀的一面在評委面前。

              比如粉筆字優(yōu)秀的可以多寫些,語音標準的可以多讀,多說些。簡筆畫老煉的可以多畫些等等。

              總之,在課改的背景下進行片段教學,必須表現新的教學理念。比如教學目標,就要根據三維目標來確定;教學方法,就要采用啟發(fā)式、討論式,就要充分發(fā)揮學生的主體作用,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,而不能滿堂灌;教學內容,也要采用新視角挖掘教材,體現新課程理念下的教學價值取向。只有用新理念來指導片段教學,才跟得上教育教學新形勢,片段教學才有價值。