《花鐘》教學反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務之一就是教學,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《花鐘》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《花鐘》教學反思 篇1
課文開始,我用課文的語句引入,請會讀的學生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態(tài)。之后圍繞問題再讀,邊讀邊思考。三讀,進行語言文字訓練。四讀,讀出感情。
這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自我去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。
1、聽讀。學習課文之前,可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀,使學生整體感知課文資料,訓練學生的聽力,讓學生受到錄音或教師朗讀的.熏陶。
2、自讀。自讀的目的是讓學生讀通,讀熟課文。在學生自由讀前,要提出要求:(1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后,標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi",等等。我都及時進行了糾正
3、細讀。所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字,詞,句,段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開放的時間是不一樣的,去引導,我這時適時引導:花開放了你高興嗎這一段應帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文,發(fā)現(xiàn)了什么讓學生自讀自悟。課文的最后一段,我主要抓住搞笑,讓學生去讀。讀這一部分時,要讀得親切活潑。我設計了這樣的問話引導孩子:"孩子們,這位植物學家的想法可真奇妙,設計的花鐘可真搞笑,能不能透過你的讀書聲讓老師感受到他的搞笑呢"
4、賽讀。經(jīng)過教師的指導,多數(shù)學生能讀熟課文。這時,可安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點和不足,以調動學生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進行背誦的練習。
《花鐘》教學反思 篇2
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點鐘,真是奇妙啊!可是,對于三年級的學生而言,“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強整合意識,落實教材要求,最終將第一課時教學重、難點定為“在理解課文資料的基礎上,學習用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課,認為在下幾方面做的還比較好的.:
一、教學過程始終關注了學生的發(fā)展。
學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。所以,我在課的各個環(huán)節(jié),始終關注學生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字,還認識九種花,了解花兒開放的時間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導學生學習。
二、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇教學策略。
學生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學也有各自的規(guī)律,應當根據(jù)不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料,采取適宜的教學策略,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時,介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學生的學習興趣。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學生學習的主觀能動性,學習中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法,這是學生理解的難點,教學時采用以讀為主線,在個性化的讀書實踐中突破難點,在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍,努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
語文學習應在師生平等對話的過程中進行。所以,教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學生以激勵,給學生個性張揚的空間,給學生學習方法的指導,努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,有效達成教與學的目標。
《花鐘》教學反思 篇3
本課是一篇說明文,我在教學本課的指導思想上做了逆向思維,把教學重點落在觀察事物的活動環(huán)節(jié)。課前我認真看了課文,文中的花名及特點在我們山村,孩子們接觸較少,就是我也沒見過有些花。于是我并沒有揭示要上新課,就是讓學生搜集或觀察自己所認識的花,喜歡的花,了解這些花的特點。即,開花時間,適宜哪種環(huán)境,花形,花色等。通過看、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。
班上學生完成較好,有很多孩子采了標本。孩子們能說出花的花瓣有多少,幾根花蕊,什么時候開花,聞起來的感覺等特點。教室里很熱鬧,孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn),我借機出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準備好的文中鮮花圖片,而且涂了顏色,修剪成圓形,讓學生認讀花名,按時間順序排列,一個漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學生對主題的理解就不困難了,有很多學生恍然大悟,原來“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。
本課的生字較多,生僻詞語較多,學生不易理解,這得在生活中,語言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語言環(huán)境中學生容易理解。比如“媽媽欣然答應了我的要求!边@下就能理解“欣然”是愉快的意思。
按照以上思路,學生能理解課文內(nèi)容,基礎也掌握不錯。如果說,這樣也算學語文,那我有以下反思。
本文主要是寫了作者觀察后,發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi),不同的花開放的時間不同,以及這種不同的原因,表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物,善于思考的好習慣。本人的指導思想是激發(fā)學生從植物的特點去感受大自然的魅力,激發(fā)學生的觀察興趣。本文是一篇說明文,從理解文本的過程中采取了“棄輕取重”,就是選取文中重點部分進行“精讀”“精練”“精講”。
一、閱讀感悟寫法。學會運用多樣的句式表達,學生初步接觸說明文的表達方法與寫作技巧,比較感興趣。漢語表意具有豐富性,表達同一個意思,往往有不同的句式可供選用,適當?shù)刈儞Q句式,可以增強文章表達效果。如、本文第1自然段,寫了九種在不同時間開放時的情景,作者為了避免語言上的單調,采用了多種語言表達形式。“擬人”“數(shù)字說明”(引導學生勾畫擬人句)。這樣,就使單調的說明對象顯得生動有趣,這是作者筆下的事物,形象逼真,也是本人要傳授給學生簡單的說明方法與寫作技巧。
引導學生在今后的習作中也可以像作者這樣適當變換句式,增強習作的表達效果。(這環(huán)節(jié),安排了習作練習,寫一種自己喜歡的花,也用上具體的數(shù)字,擬人等寫作技巧,學生習作效果不錯。)有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的。(她寫到:學了本課,我知道了大自然中有很奇妙的東西,只要留心觀察,善于思考,總會發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的'事。比如說,藕,我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的。今天老師問我,藕是從哪兒長的?我說:“是樹上長的!苯Y果班上哄堂大笑,有的同學邊笑我,邊用手指指著我,說:“真笨,連藕都不知道是從哪兒長出來的。”我氣壞了,這時老師也笑了。然后就出示了小黑板,上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕。接著老師又問,你們喜歡吃藕嗎?同學們都說:“喜歡!”老師又問,那你發(fā)現(xiàn)吃藕時,有什么東西好像蒙住了嘴呢?我們又都說:“有!庇腥苏f,就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢,老師又笑著說:“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達親情朋友間的感情……)
為了能讓學生更好的掌握修辭作用。我出示了例式:我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時就可以運用不同句式來表達。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫。”變句式:“畫眉鳥在樹枝上婉轉地歌唱!庇秩纾骸靶÷槿競冊跇渖辖兄!弊兙涫剑骸靶÷槿傅捻嵚呻m然顯得單調,但雜亂地交織在一起,足以震動整個樹木。偶爾也會出現(xiàn)幾聲不和諧的音符,那是幾只烏鴉在湊熱鬧!币部梢院唵涡靶÷槿競冊跇渖蠂\嘰喳喳地開會,討論得非常熱鬧!
二、“我讀我寫”“我寫我心”。讀書不放一難,本文需要弄清一個問題:從哪些地方可以看出作者對周圍事物進行了留心觀察?本文作者對周圍事物進行了留心觀察。文本中,作者對不同的植物開花的時間進行了細致地觀察。如:“凌晨四點,牽;ā;五點左右……七點……;中午十二點左右……;”如果作者沒有經(jīng)過細心的觀察,是不會這么準確地寫出各種花開放的時間的。(有孩子說“向日葵”的來歷,說得真好。)其次,作者對不同的植物開花時間不同的原因進行了細致分析。如、文中由曇花白天不宜開放,深夜不適宜。只有晚上九點左右適合開放,總結出花開的時間與溫度,濕度、光照有密切的關系,從中也可以看出作者觀察細致。另外,從作者總結出植物開花的間與動物活動時間有關,也可以看出作者對周圍事物觀察細心。
三、閱讀與寫作,圖文比較寫話。出示第1自然段(本地現(xiàn)有的花樣),本段是用多樣的語言表達。比如,牽;ㄩ_了——牽牛花吹起了紫色的小喇叭。(點撥)左邊的句子只是平淡的敘述,而右邊的句子使用了擬人的修辭手法,生動形象地展示了牽;ㄩ_放時的形態(tài),讀起來趣味十足。仿寫:小麻雀們在枝頭上叫著.______________________________________。畫眉鳥在樹上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識“做實驗游戲”讓學生觀察后寫觀察日記,也可以將自己帶的花樣相互交換觀察,寫觀察日記。
總之,學完本課我本人的感覺有些“紙上談兵”。因為有些花花草草的,我也沒見過。為此,我感到了要教好語文,除了固有的功底,還要走出書本外。有一點在本文的教學中還是能體現(xiàn)的,那就是“閱讀與寫作”落到了實處!叭∩帷痹谔厥獾奈恼麦w裁中也能體現(xiàn)閱讀教學中的一個亮點,這樣能激發(fā)學生興趣,學生有了興趣,就是一堂“混水課”也是快樂的!
《花鐘》教學反思 篇4
《花鐘》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言,形象地寫出了每一種花的特點,讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花,從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的`興趣。在課的引入部分,運用多媒體出示牽;、午時花、夜來香三盆花,以及與之開花時間相對應的三個花鐘,既幫助學生弄清小山羊為什么要送三盆花給小白兔,也激發(fā)學生學習的興趣;讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設教學情境,為教師實施更有效的教學形式打下基礎。
在本課的識字教學中以詞語為單位識記可以減輕負擔,效率更高。在語言環(huán)境中識字分散識字難度,減輕了學生的學習負擔,同時也為學生提供了多種學生字的方法。通過一階段的學習,學生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法,如:借助拼音、聯(lián)系生活實際、找姐妹字、編順口溜等,這些好方法能幫助學生積累漢字,提高識字效率。在閱讀方面,學生經(jīng)過大半個學期的學習已表現(xiàn)出極大的興趣與熱情,在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順,不唱讀、不頓讀,從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。
《花鐘》教學反思 篇5
語文文本的意義在于通過教師的引導,構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用,必須先學生而學,先學生而揣摩、體驗。在本節(jié)課的教學中,我通過反復閱讀教材、查閱資料,對各種花的特點(包括花的外形、顏色、香味等)了如指掌,同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,正因為對教材有了透徹的理解,教研課的開展還比較成功。如:學生欣賞了花的課件之后,他們用不同的詞來表達了自己的感受:“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見,他們的感受是零碎的,不完整的。在這個環(huán)節(jié)中,由于對文本的準確把握,我巧妙地一引:“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀,好嗎?”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程,使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力,可謂是一舉多得。
作為執(zhí)教老師,要想上好一堂公開課,要多從學生角度出發(fā),精心做好生本預設。從學生的需要出發(fā),從學生學習語文的規(guī)律出發(fā),預設學生喜歡的學習內(nèi)容,讓學生有興趣學;預設引起學生思考的問題,喚起學生的生活經(jīng)驗;預設學生學習路上生成的個性化體驗,激勵學生進一步學習的熱望;如果教師對學生缺乏細膩的觀察,往往就發(fā)現(xiàn)不了學生思維的獨創(chuàng)性,發(fā)現(xiàn)不了教學中出現(xiàn)的有價值的教育資源。沒有精心的預設,就不會出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說,要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的,在這堂課中,我看到第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候,我對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎?”學生的'動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了,我及時抓住了這一來自學生的生成資源,要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的,學生腦海中不僅有豐富的表象,還有對情感的頓悟。也正因為此,學生的朗讀才能如此到位,聲情并茂。
《花鐘》教學反思 篇6
作為一名新教師,在教學上有很多地方需要學習和改進。周四在與教研室的楊老師交流后,發(fā)現(xiàn)自己還有太多的不足。
1、最基本的教學目標的制定太繁瑣,每節(jié)課應在三個目標以內(nèi),目標簡略化,要具體明確,以便教學中能更好的完成教學目標。
2、對三年級學生學情分析不準確,低估了學生的能力,復習生字詞應出示的是生僻詞,多用詞和易錯詞,對于簡單的.詞語,學生已經(jīng)在第一課時中掌握,不必再重復。在學習課文第一段中只引導學生達到正確、流利、有感情的朗讀課文,應該再上升一個層次,讓學生當堂試背,就如“跳一跳摘桃子”。
3、要正真讓學生做課堂的主體,應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn),去思考,而不是跟著老師走,在一個模板里學習,這樣就束縛了學生的思維。
4、老師的語言要簡練,提出的問題要有條理,分條出示。
5、作為一名語文老師,在授課時要有語文味,自己在這方面還要下功夫,包括最基本的粉筆字,朗誦,上課的表情等。
幾次的試講發(fā)現(xiàn)太多的不足。能有各位老師的指點,和自己的努力,希望能更快更好地成長。
《花鐘》教學反思 篇7
《花鐘》是三年級語文第13課的內(nèi)容,我教學的是第一課時,結合“先學后教當堂訓練”的教學模式,以學生為主體,我完成了本課的教學任務,花鐘教學反思。課后有以下兩點反思:
一、對長句的指導閱讀
在識字的教學環(huán)節(jié)過后,教師注意對三個難讀的長句,對學生進行朗讀指導。從現(xiàn)場學生的表現(xiàn)來看,長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的,而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養(yǎng),從長句的朗讀到以后段的'朗讀再到全文的朗讀,這應該是個循序漸進的過程,這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的基礎。
二、讓學生選擇“喜歡的”,形成個人獨特的學習體驗
課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的樣子變成一首“小詩”,讓學生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”,學生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋,學生自己就已經(jīng)可以領悟,即可達到教學的效果,不會有教師牽著學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。
《花鐘》教學反思 篇8
課文按照“歸納現(xiàn)象———揭示原因———實際運用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。
在教學過程中,我打破了順序式的教學模式,從最有趣的段落學起,并對文中的內(nèi)容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學。首先,我從課文的最后一部分學習入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學生的興趣被調動起來,很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的`優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法,用形象的語言把事物描寫具體。最后學習第二自然段,了解花開時間不同的原因,并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料,并模仿植物學家也做一面花鐘。
這節(jié)課學生的學習熱情較高,表現(xiàn)出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設計了第一自然段學習完成后,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆,由于急于趕課,只是簡單地說了一下,沒有落實到位。
《花鐘》教學反思 篇9
《花鐘》是小學語文第五冊的一篇精讀課文,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。學習本篇課文,意在激發(fā)學生觀察興趣,初步培養(yǎng)學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣。教學重點是:在理解課文內(nèi)容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法。
上這一節(jié)課時,我準備了大量的圖片,上課開始就讓學生欣賞這些美麗的花,為了讓學生更好地理解每一種花開放的時間不同,我又設計了一個小游戲,請學生上臺當花兒,按照花開放的.時間順序排列。由于課前準備了較充分的圖片,大大降低了學習課文的難度,這些圖片不但讓學生對這些花有更直觀的印象,激發(fā)了他們學習的興趣,也為他們學習用不同的句式表達同一個意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課,學生在輕松愉快的氛圍中,既了解了花開的相關知識,又學會用其他的方式表示花開。如:凌晨三點,蛇床花伸了伸懶腰;清晨,茉莉花吐出芬芳引來許多游客;菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學生已掌握了這一方法。
接納學生的感受和聲音,是以學生為主體的具體表現(xiàn)。課改,為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間,也為學生提供了更多的“言路”。課堂上,教師耐心引導,傾聽每位學生的發(fā)言,巧妙點撥,尊重學生們的不同見解,真正做到 “以學定教,順學而導”。
《花鐘》教學反思 篇10
這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話,讓學生在讀讀,議議,說說中了解牽;,午時花,夜來香開花的時間,由此來激發(fā)學生對植物,對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況,在教學時主要關注了以下幾方面:
一,識字為主導,培養(yǎng)識字好習慣
本冊教材的教學重點是識字,所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經(jīng)驗,對識字的方法已有了一定的積累,以及每個生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學時不平均使力,而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字,鞏固。并適時地總結,提倡環(huán)境識字,生活識字;鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。
二,朗讀為主線,培養(yǎng)學習好方法
本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文,整體感知課文內(nèi)容;第二次以讀準字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學生感知全文,理解課文內(nèi)容;第三次則以全文重點小節(jié)為主,用讓學生自己讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的,為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學生加深了對課文地理解,此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文,同時也讓學生感到了識字,解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。
三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣
課文結束時,教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解,既開闊了學生的眼界,又激發(fā)學生課外閱讀的興趣,鼓勵學生搜集有關信息,擴大閱讀面。
小學語文花鐘教學反思2
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的'原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結合課后的生字和練習,我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字,學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時間不同”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力。感悟作者準確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法,運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上,學習用不同的說法表達同樣的意思”。
《花鐘》教學反思 篇11
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學的“有效性”,本課的教學設計中,根據(jù)學生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段,設計了四大環(huán)節(jié):
。ㄒ唬、自讀圈點,初步感悟;
。ǘ、比較句子,品味語言;
。ㄈ⒆晕蜃缘,積累語言;
。ㄋ模、仿寫延伸,發(fā)展語言。
這些教學環(huán)節(jié),既有前后關聯(lián),又有層次推進,層層內(nèi)化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中,學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學生語文功底,體現(xiàn)了語文學科特點。如,進行句子對比,學生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味,激起了學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。
二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。
語文課姓“語”,有著自己的學科特點,“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應從課堂需要出發(fā),從學生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,創(chuàng)設情境——“花的開放”;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體。
另外,本課教學中學生不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,更重要的`是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力,并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣。
三、給學生提供“自由的學習空間”。
本課的學習中,學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習,研究探討中,體驗了學的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足:個別詞語的學習還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》教學反思 篇12
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路,先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么,再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花,進入第一自然段的講解,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙,讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考,培養(yǎng)學生留心觀察身邊的美并會質疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點,讓學生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。
同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后,我結合本單元訓練重點,讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用,創(chuàng)設了生動直觀的情境,學生學習興趣濃厚,課堂效果較好。本課整個構思清晰,指導學生朗讀這塊效果較好,詞語都在學生的朗讀中得到體會,能讓學生真正明白什么叫花鐘,花鐘的用途是什么,并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,突破了本課的重難點。
本篇課文但不足之處也有很多,例如:
1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺,在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余,可以省去,讓學生在讀中體會。
2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時,由于時間關系我沒有再展示和引導,這是很遺憾的地方,而且鍛煉學生說的機會不多,可以盡量放開讓學生來談來講,訓練學生的語言表達能力和想象空間。
3、在課堂教學中未做到以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上可以通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,但是自己把握不夠,沒有很好的激發(fā)學生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的.熏陶。
4、本篇課文實際上是一篇科普課文,但由于自己的不足,未把握準確,在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤:課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放,但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。
5、評價性語言過于生硬,老師表情過于硬化,毫無感情,可能是準備不夠充分,在上課時十分緊張,導致整堂課的氛圍都不夠輕松,也阻礙了學生的學習。
問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經(jīng)驗不足,教前設想的不夠充分,以后要多聽其它老師的課,多吸取別人的經(jīng)驗,讓自己的課堂更加生動活潑。
《花鐘》教學反思 篇13
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,在教學中,我著重于學生體會到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的表達,學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。另外,我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示,讓孩子們感受花的爭奇斗艷,芬芳迷人;利用自制花鐘,讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時間緊湊,我忽視了很多,以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩,但是我卻沒有讓孩子充分讀出,感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點。二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘,所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點,忽視詞語掌握的重要性,一次課讓我認識到要研讀《課程標準》,加強生字教學。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化,這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚的。三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的`弱點。在今后的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉移,要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
總之,這節(jié)課讓我深知《課標》的重要性,也許我有很多的創(chuàng)新點,但是我忽視了教學的任務,所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》,從基礎做起,真正做到充分利用每一堂課。
《花鐘》教學反思 篇14
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。根據(jù)教材資料,我對教學目標有了這樣的“定位”――經(jīng)過該課的學習,學生要會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自我喜歡的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學生觀察興趣,初步培養(yǎng)學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣。其中,難點是“在理解課文資料的基礎上,學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
所以我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不一樣的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因,最終擴展開去,談到植物學家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
閱讀教學以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上經(jīng)過多種形式的讀,來理解課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等,再經(jīng)過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設生動直觀的情境,讓學生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強情感和美的'熏陶。
本課的不足之處有很多,每次提出的問題有必須難度之時,學生們就睜大眼睛看著我,其時我心里也急呀,于是乎急著想給學生一些啟發(fā),急著想看到學生舉手,話不知不覺就多了起來,于是乎學生思考的時間相對來說少了許多,他們只是圍著我的思路在轉,思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個十分大的遺憾,還有是第四個環(huán)節(jié),引導學生建花鐘,學生回答問題的進取性沒有前三個環(huán)節(jié)高,回答問題的質量也不高,學習的熱情與前三個環(huán)節(jié)構成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺,對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開放的時間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進行拓展:“生活中你還明白哪些花開放的時間呢?”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊,我想在教學第四個環(huán)節(jié)時,不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓:必須了解兒童特點,重視課前預習。
《花鐘》教學反思 篇15
一課是通過牽;、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事,傳遞出一個科學知識:不同的花,開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。
第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時間。
第二段具體寫牽;ê魡拘“淄闷鸫,午時花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。
第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結合本教材的特點和低年級學生的實際情況,我主要關注到了以下兩方面:
一、識字為主導,培養(yǎng)識字好習慣本冊教材的教學重點是識字,所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要采用的是隨文識字,并注重每個生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中,考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結構,找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別,所以在教學時各有側重地進行識字、鞏固,并適時的總結,幫助學生積累漢字,提高識字效率。此外,上課伊始,我先讓學生認識各式各樣的鐘,使得孩子們對生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學生進行質疑,激發(fā)學生的學習興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且,我還設計了鐘面,讓學生根據(jù)牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間,把這三種花貼到鐘面上,并根據(jù)學生的'閱讀,從最有趣的鮮花學起,打破了順序式的教學模式,也提高了學生的興趣。
二、朗讀為主線,培養(yǎng)學習好方法在閱讀方面,學生經(jīng)過大半個學期的學習已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導閱讀時,首先我抽學生分小節(jié)讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內(nèi)容,并解決疑問。
其次,讓學生自由讀第二小節(jié),劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點小節(jié)為主,培養(yǎng)學生抓住關鍵詞,根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣,并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽;、午時花、夜來香的開花時間,由此來激發(fā)學生對花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。
不足之處:
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是:讀課文查字典識字。由于學生剛學會了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識字,所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌,讓學生鞏固之后在查找,這樣效果會更好。
二、由于急著趕進度,所以在演一演的環(huán)節(jié),對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語,這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚,在以后的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養(yǎng),讓學生具有更大的學習空間,讓學生真正學會學習!
三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,導致教學內(nèi)容不能完成,最后的復習鞏固(摘花游戲)沒有來得及完成。
四、由于是借班上課,之前對一(5)班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細,課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通,以致學生課上表現(xiàn)有些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭,在書上寫一個“升”字,但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預習的過程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。
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