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            離子反應(yīng)教學(xué)反思

            時(shí)間:2022-08-21 17:25:56 教學(xué)反思 我要投稿
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            離子反應(yīng)教學(xué)反思

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            離子反應(yīng)教學(xué)反思

            離子反應(yīng)教學(xué)反思1

              《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課,對(duì)于教學(xué)要求中的強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)遇到概念時(shí)如何對(duì)概念進(jìn)行分析,怎樣準(zhǔn)確的理解概念并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中需要掌握的學(xué)習(xí)方法和能力。

              這節(jié)課的重點(diǎn)有兩個(gè),一個(gè)是對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解,還有一個(gè)是離子反應(yīng)方程式的書寫,難點(diǎn)為強(qiáng)電解質(zhì)的拆分問題。為了便于學(xué)生的理解,本課從電離方程式作為切入點(diǎn),使學(xué)生對(duì)物質(zhì)在溶液中的存在形式,借助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實(shí)際參加反應(yīng)的離子,從而理解離子反應(yīng)進(jìn)行的本質(zhì)。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的'化學(xué)反應(yīng)方程式入手,介紹了以“寫—拆—?jiǎng)h—查”四步走的方式來分析解說離子反應(yīng)方程式的書寫方法。同時(shí)將哪些物質(zhì)要拆,哪些物質(zhì)不用拆的問題對(duì)學(xué)生做了歸納,使他們的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)小結(jié)。最后采用實(shí)際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法,并對(duì)有關(guān)的問題做了總結(jié)。

              本課教學(xué)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但教學(xué)過程中存在一些不足之處,比如我將一個(gè)要拆的概念使用了不恰當(dāng)?shù)脑捳Z說成了“完全電離的強(qiáng)電解質(zhì)”是要拆的,應(yīng)該為“可溶性的強(qiáng)電解質(zhì)”是要拆的,課后已經(jīng)向?qū)W生做了更正。雖然課堂上已經(jīng)把教學(xué)計(jì)劃完成,但課中好像留給學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的空間不夠充分,可互動(dòng)的項(xiàng)目可有所增加,與實(shí)際生活中的應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密,這些問題有待在以后的教學(xué)過程中逐步改善。多思考如何引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考,立足學(xué)生的主題地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂的有效性。

            離子反應(yīng)教學(xué)反思2

              《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課,有些人認(rèn)為概念是個(gè)知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)打開,挖定義、挖定義里面的細(xì)節(jié),不過我覺得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)該思考為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質(zhì)的熟悉,它是科學(xué)知識(shí)體系中非常重要而核心的內(nèi)容,建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么?學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念的價(jià)值是什么?總之,我覺得概念的教學(xué)真的需要反復(fù)的去論證和思考概念的價(jià)值、概念學(xué)習(xí)的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問題。

              在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生熟悉什么是離子反應(yīng),為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個(gè)實(shí)驗(yàn)提到最前面,讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)形象感知后,再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因,即反應(yīng)的本質(zhì),從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的共同特征——電離出的離子之間的反應(yīng)。這樣學(xué)生在大腦中對(duì)離子反應(yīng)便會(huì)有一個(gè)初步的熟悉,同時(shí)形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示看起來比較麻煩,怎樣表示看起來更形象呢?這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的,我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法,所以以三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為例,讓學(xué)生對(duì)照表格直接用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì),即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問題。但是對(duì)于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng),用前面那種方法就不太好分析,所以我以碳酸鈣與鹽酸的`反應(yīng)為例,介紹了“寫—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng),既是練習(xí)書寫離子方程式,同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過三道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判定、離子共存問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際,關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

              本來我是預(yù)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生討論,不過在上課的過程中沒有講,結(jié)果做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微溶物的處理不清楚,所以放在講解練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑,不過忘了以解決這個(gè)問題來結(jié)束。課后思考我留了一個(gè)污水中離子檢驗(yàn)的題目,下課后有很多學(xué)生問我這個(gè)題目,可見學(xué)生對(duì)化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很感愛好的,所以以后的教學(xué)中要留意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,如何引發(fā)學(xué)生的愛好也是一個(gè)值得思考的問題。<

            離子反應(yīng)教學(xué)反思3

              20xx年12月7日—11日,按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,高一各學(xué)科公開課展示。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行了《離子反應(yīng)》一節(jié)的展示,經(jīng)過授課和組內(nèi)評(píng)價(jià),我作教學(xué)反思如下:

              在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是離子反應(yīng),為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示,看起來比較麻煩,怎樣表示看起來更形象呢?這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的,我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法,所以以三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為例,讓學(xué)生對(duì)照表格直接用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì),即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)為例,

              NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O

              2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2O

              CO32-+2H+CO2↑+H2O

              介紹了“寫—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng),既是練習(xí)書寫離子方程式,同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過一道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測。

              從課堂實(shí)施看,大部分學(xué)生都能投入實(shí)驗(yàn)探究中,在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結(jié)論,部分學(xué)生得出了較為準(zhǔn)確的結(jié)論,同時(shí),由于沒有強(qiáng)化離子方程式的書寫技巧與注意事項(xiàng),學(xué)生一開始在書寫技能上較弱,但這些可以在之后的學(xué)習(xí)中逐漸充實(shí)、鞏固。通過交流和反思,我認(rèn)識(shí)到,在課上缺少對(duì)學(xué)生的`正確和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),致使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的不多,缺少相互交流。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。以抓基礎(chǔ)為主,才符合五中學(xué)生特點(diǎn)。

            離子反應(yīng)教學(xué)反思4

              在這一課時(shí)的教學(xué)課堂中,大部分學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),而且在我用多媒體展示溶液中離子的微觀圖像時(shí),好多同學(xué)很快就能明白離子在溶液中發(fā)生反應(yīng)的本質(zhì),這很好地幫助了學(xué)生加深理解和記憶。在離子方程式的書寫這一知識(shí)點(diǎn)中,由于學(xué)生的化學(xué)用語這一關(guān)掌握的'不是很好,這給他們的書寫帶來了很多的困難,但在我耐心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情很高,他們之間也互相交流,且積極大膽地回答問題,可見這群可愛的孩兒們在學(xué)習(xí)中是充滿樂趣并取得成就的。最后15分鐘我給同學(xué)們布置了4道關(guān)于離子方程式的書寫的課堂練習(xí)題,在他們的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,緊接著我著重分析與強(qiáng)調(diào)這些錯(cuò)點(diǎn),幫助學(xué)生糾正與提高。

              上完這節(jié)課,讓我深刻領(lǐng)悟到教師在備課這一環(huán)節(jié)中一定要備學(xué)生,學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生理解這節(jié)課內(nèi)容的能力,然后要備教法,采用什么樣的教法能夠讓學(xué)生容易接受新知識(shí)等等。

            離子反應(yīng)教學(xué)反思5

              《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課,有些人認(rèn)為概念是個(gè)知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)打開,挖定義、挖定義里面的細(xì)節(jié),不過我覺得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)該思考為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性認(rèn)識(shí)、是一種揭示本質(zhì)的認(rèn)識(shí),它是科學(xué)知識(shí)體系中非常重要而核心的內(nèi)容,建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么?學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)概念的價(jià)值是什么?總之,我覺得概念的教學(xué)真的需要反復(fù)的去論證和思考概念的價(jià)值、概念學(xué)習(xí)的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問題。

              在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是離子反應(yīng),為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個(gè)實(shí)驗(yàn)提到最前面,讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)形象感知后,再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因,即反應(yīng)的本質(zhì),從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的共同特征——電離出的.離子之間的反應(yīng)。這樣學(xué)生在大腦中對(duì)離子反應(yīng)便會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示看起來比較麻煩,怎樣表示看起來更形象呢?這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對(duì)于反應(yīng)物在水中易溶易電離的,我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法,所以以三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為例,讓學(xué)生對(duì)照表格直接用離子符號(hào)表示反應(yīng)的本質(zhì),即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問題。但是對(duì)于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng),用前面那種方法就不太好分析,所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)為例,介紹了“寫—拆—?jiǎng)h—查”這種方法。這種方法對(duì)于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng),既是練習(xí)書寫離子方程式,同時(shí)也是對(duì)離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過三道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際,關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

              本來我是準(zhǔn)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生討論,不過在上課的過程中沒有講,結(jié)果做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微溶物的處理不清楚,所以放在講解練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑,不過忘了以解決這個(gè)問題來結(jié)束。課后思考我留了一個(gè)污水中離子檢驗(yàn)的題目,下課后有很多學(xué)生問我這個(gè)題目,可見學(xué)生對(duì)化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用是很感興趣的,所以以后的教學(xué)中要注意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,如何引發(fā)學(xué)生的興趣也是一個(gè)值得思考的問題。

            離子反應(yīng)教學(xué)反思6

              10月31日,會(huì)考復(fù)習(xí)至《離子反應(yīng)》,由于復(fù)習(xí)課的枯燥,故創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“諸葛亮智破啞泉”股市激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)中,注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和發(fā)展!峨x子反應(yīng)》的課堂復(fù)習(xí)教學(xué),通過采用“設(shè)疑回憶—競賽—反思—?dú)w納—運(yùn)用—釋疑”的教學(xué)程序來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)新知的.創(chuàng)造性,并以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

              通過教學(xué)實(shí)踐,本設(shè)計(jì)基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生通過舊知建立新知,多數(shù)學(xué)生接納了書寫離子方程式應(yīng)遵循的原則以及離子共存問題的判斷,明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環(huán)節(jié)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式取得了實(shí)效,學(xué)生對(duì)書寫離子方程式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進(jìn)的地方:

              1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況有欠帳。通過一節(jié)課的教學(xué)“掌握”離子方程式的書寫可能不太現(xiàn)實(shí),在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個(gè)循序漸進(jìn),邊練習(xí)邊發(fā)現(xiàn),邊發(fā)現(xiàn)邊積累的過程,因而需要學(xué)生在不斷練習(xí)中加深體會(huì)逐漸熟練。

              2、在教學(xué)過程中,要提供給學(xué)生更多反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節(jié)中,這個(gè)離子方程式書寫難度并不大,因而教師留給學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)不多,這樣對(duì)那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學(xué)會(huì)在師生共同交流中容易被忽視,他們也往往會(huì)因?yàn)槟⿲?duì)自已的書寫結(jié)果進(jìn)行反思而影響對(duì)離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題,用好以評(píng)價(jià)促發(fā)展是關(guān)健,教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|,發(fā)言等方式來展示自已的成果,通過自評(píng),互評(píng),教師評(píng)來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑

              的結(jié)果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況,從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

              3、注重學(xué)生心理需求,營造積極興奮的學(xué)習(xí)氛圍不夠。在課堂教學(xué)中,學(xué)生往往有一種期待心理,希望老師在教學(xué)過程中適時(shí)改變教學(xué)方式,用豐富多彩的方式來展現(xiàn)不同的問題,若不適應(yīng)學(xué)生這一心理,課堂就會(huì)平淡而缺乏生氣。因而,在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上,可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動(dòng)性和競爭性的情景,如竟賽,過關(guān)斬將等方式,這樣課堂就會(huì)出現(xiàn)勃勃生機(jī)。

              4、媒體使用與板書銜接問題;脽羝氖褂媒o學(xué)生帶來豐富的信息量,使學(xué)生學(xué)習(xí)更方便和主動(dòng)。但幻燈片代替板書會(huì)削弱板書的作用,因而,在媒體上顯示的內(nèi)容應(yīng)該是板書所無法表達(dá)的,這樣就會(huì)給學(xué)生以良好的感官刺激以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)媒體所顯示的內(nèi)容和板書的內(nèi)容各具特色時(shí)二者就會(huì)相映生輝。

            離子反應(yīng)教學(xué)反思7

              本節(jié)課是高一必修教材《離子反應(yīng)》的第二課時(shí)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)知道了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件,以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動(dòng)的離子。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反應(yīng)的微觀模擬動(dòng)畫,得到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)本質(zhì),進(jìn)而引出離子反應(yīng)的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)探究離子反應(yīng)發(fā)生的三個(gè)條件,在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書寫,則采用學(xué)生通過閱讀,自主學(xué)習(xí)離子方程式的書寫,使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變。最后在練習(xí)過程中探究出酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)以及離子方程式的意義。

              這是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。課后使我有所感,準(zhǔn)備這節(jié)課大約一個(gè)星期,備課過程中,思考問題更全面了,不僅僅只研究教材本身的知識(shí)點(diǎn),還考慮了學(xué)生自身的認(rèn)知水平,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力,師生間如何互動(dòng),以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進(jìn)行考慮。在此期間進(jìn)行了多次備課并不斷的向身邊的老師請教,使課的流程更合理,內(nèi)容上更清晰明了。我時(shí)常對(duì)學(xué)生說學(xué)習(xí)是件苦差事,成功一定會(huì)給予那些真心付出的那些學(xué)生。做為老師的我們,不能只拿著我們以前的家當(dāng)去教不同的學(xué)生。時(shí)代在變,學(xué)生在變,我的思想也需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變,今后要不斷的注入新的教育教學(xué)理念,借鑒其他老師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。

              《離子反應(yīng)》這節(jié)課,我從網(wǎng)上獲取了有關(guān)《離子反應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、相關(guān)圖片、flash模擬動(dòng)畫等資料。在此基礎(chǔ)上整合了本節(jié)課。對(duì)于導(dǎo)課這一點(diǎn),沒有通過復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)去引課,而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片,講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒,而后又喝安樂泉泉水轉(zhuǎn)危為安的故事,并提出問題,引出本節(jié)課的內(nèi)容---

              離子反應(yīng)。這樣的確收到預(yù)期的效果,一下子產(chǎn)生了興趣,激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。課后我反思之后,覺得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個(gè)短的視頻,會(huì)比教師講述故事要好。此外,不應(yīng)該直接把問題的答案告訴給同學(xué)們,應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)本節(jié)課。

              對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平相對(duì)薄弱這一現(xiàn)狀,在整個(gè)教學(xué)過程中,主要采取學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的'方式。因此,并沒有簡單的把離子反應(yīng)發(fā)生條件直接教授給學(xué)生。而是通過教師演示3個(gè)探究實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生自主分析反應(yīng)前后溶液中的離子,對(duì)比反應(yīng)前后的離子,進(jìn)而推出實(shí)際參加反應(yīng)的離子,再通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷其產(chǎn)物。最后得出離子方程式。學(xué)生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應(yīng)發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)2、3得到離子反應(yīng)發(fā)生的另外的兩個(gè)條件。這個(gè)過程學(xué)生是課堂的主體,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生通過觀察、思考、交流、自主探究之后得出的,這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深,記憶更牢固。與其他老師交流之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性較高,可以把教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),或者帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并發(fā)給每組學(xué)生一份學(xué)案,學(xué)生自己親自動(dòng)手,讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程和方法,體會(huì)成功獲得知識(shí)的樂趣。

              對(duì)于離子方程式的書寫則采用的是自學(xué)方式。學(xué)生通過閱讀教材,相互交流,得出離子方程式的書寫步驟。經(jīng)過一番討論歸納出書寫時(shí)的一些注意事項(xiàng)。為了加深認(rèn)識(shí),對(duì)簡單離子方程式進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí),由此得出中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和離子方程式的意義。

              在課的結(jié)尾部分,課堂上是做兩道練習(xí)題結(jié)束本節(jié)課。課后反思之后,還是感覺這個(gè)部分處理的不好。這個(gè)部分應(yīng)該對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行升華,反思之后,覺得采用一種討論的方式較好,討論離子反應(yīng)在生活中的意義。

              以上就是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)課的一些想法,在今后工作中我會(huì)更多的進(jìn)行反思,努力提高自身業(yè)務(wù)水平。<

            離子反應(yīng)教學(xué)反思8

              我在黑板上寫下這樣一個(gè)問題:將硫酸氫鈉滴入氫氧化鋇中和將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中,其反應(yīng)實(shí)質(zhì)相同嗎?

              旁邊我畫出了一只燒杯,在燒杯上畫了一只滴管。燒杯旁標(biāo)著硫酸氫鈉,滴管旁標(biāo)著氫氧化鋇。

              有的學(xué)生很快叫起來:相同。我追問:為什么呢?答道:因?yàn)榉磻?yīng)物相同的。

              我繼續(xù)問:只要反應(yīng)物相同,生成物也是相同的嗎?

              學(xué)生們低下頭來。過了一會(huì)有的學(xué)生回答:不是的。我說:能舉出一個(gè)例子嗎?

              有的學(xué)生找出來了。提出碳與氧氣反應(yīng),可能生成一氧化碳,也可能生成二氧化碳。我再問:大家能分析一下原因嗎?有的學(xué)生思考很積極:因?yàn)檠鯕獾牧坎煌?/p>

              我在黑板上分別寫下了碳與氧氣生成二氧化碳和一氧化碳的方程式。說:你們看,當(dāng)反應(yīng)物的量不同時(shí),我們得到的生成物也是不同的。這里面就存在一個(gè)“量”的問題,大家在分析化學(xué)問題時(shí),也一定要有“量”的觀念,進(jìn)行深入地思考。大家能否用“量”的觀念再去看看我們提出的問題。

              學(xué)生們開始在草稿紙上寫了起來。但很多同學(xué)仍然是不知怎樣動(dòng)手。

              我想這是學(xué)生在方法上存在問題。也就是一種程序性知識(shí)的問題。怎樣去將“量”的`觀念成為一種具體可操作的知識(shí)呢?

              我開始引導(dǎo)學(xué)生。

              大家分析一下在燒杯中大家會(huì)“看到”哪些微粒?學(xué)生們馬上回答:鈉離子,氫離子,硫酸根離子,水分子。我又問:在滴管中有哪些微粒?學(xué)生回答:鋇離子,氫氧根離子?磥,學(xué)生們在分析微粒這方面掌握得不錯(cuò)。

              我接著問:如果將他們混合,你們說這些微粒哪些將“打仗”?學(xué)生回答:氫離子與氫氧根離子;鋇離子與硫酸根離子。學(xué)生們在定性分析離子反應(yīng)方面也挺好的。這是上節(jié)課的內(nèi)容了。

              我說:好了。現(xiàn)在我假設(shè),如果滴管中滴下了一個(gè)鋇離子,你們覺得會(huì)同時(shí)滴下多少個(gè)氫氧根離子?學(xué)生們回答:兩個(gè)。

              我在滴管旁邊標(biāo)出一個(gè)鋇離子,兩個(gè)氫氧根離子。

              我繼續(xù)說:下面燒杯是氫離子與硫酸根離子的海洋,里面有足量的氫離子與硫酸根在哪兒“守株待兔”,你們想想,這一個(gè)鋇離子,兩個(gè)氫氧根離子一旦闖入進(jìn)去,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

              學(xué)生們笑著說:氫離子來消滅氫氧根離子,硫酸根來消滅鋇離子。我追問:將用去多少個(gè)氫離子,多少個(gè)硫酸根離子?

              學(xué)生們說:兩個(gè)氫離子,一個(gè)硫酸根離子。

              我在黑板上寫出兩個(gè)氫氧根離子,一個(gè)鋇離子,兩個(gè)氫離子,一個(gè)硫酸根離子。我說:你們看,參加反應(yīng)的離子我們清楚了,他們的量我們也分析出來了,你們能用離子反應(yīng)式表示出將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)嗎?大家自己動(dòng)手試試。

              學(xué)生們寫了出來,一個(gè)鋇離子,兩個(gè)氫氧根子,一個(gè)硫酸根離子,兩個(gè)氫離子反應(yīng)生成了一個(gè)硫酸鋇和兩個(gè)水分子.但有一個(gè)細(xì)節(jié)問題我強(qiáng)調(diào)了一下,有的學(xué)生硫酸鋇忘了標(biāo)沉淀符號(hào)。

              我說:你們看,我們分析微粒在水溶液中行為有三個(gè)過程:第一個(gè)過程是分析微粒的種類;第二個(gè)過程是分析哪些微粒間發(fā)生反應(yīng);第三個(gè)過程是分析這些微粒是按怎樣的量進(jìn)行反應(yīng)的,F(xiàn)在大家再來自己分析一下將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加的反應(yīng),也用離子方程式表示出來。

              學(xué)生們有了這種程序性知識(shí)后,他們分析還是很快的。我檢查了一下,大部分學(xué)生寫得很好。

              我又拋出我的第二個(gè)問題:將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加,請大家寫出下面離子方程式:一是氫氧化鋇溶液剛好呈現(xiàn)中性的離子方程式,二是剛好將鋇離子沉淀完全的離子方程式。

              學(xué)生們都低下頭,在紙上畫了起來。我看到有的學(xué)生在滴管邊標(biāo)出一個(gè)氫離子,一個(gè)硫酸根離子,下面畫出了大量的鋇離子和氫氧

              根離子。有的學(xué)生問我:這不是與上面的一個(gè)反應(yīng)實(shí)質(zhì)是一樣的嗎?氫離子完全反應(yīng),硫酸根也完全反應(yīng)。

              這說明,他們理解題意上存在偏差。

              我問:下面燒杯里有大量的鋇離子和氫氧根離子,你一個(gè)氫離子滴入進(jìn)去能夠使溶液呈現(xiàn)中性嗎?

              學(xué)生們開始明白了,原來這里滴入的氫氧化鋇的量是不個(gè)同的。

              我說:假設(shè)這時(shí)燒杯里有100個(gè)氫氧根離子,有多少個(gè)鋇離子?學(xué)生回答:有50個(gè)。

              我說:好,現(xiàn)在我們?nèi)绻谷芤撼尸F(xiàn)中性,需要滴入多少個(gè)氫離子?學(xué)生回答:100個(gè)。我追問:同時(shí)滴入了多少個(gè)硫酸根離子?學(xué)生答道:100個(gè)。

              我在黑板上寫出:100個(gè)氫氧離子,50個(gè)鋇離子,100個(gè)氫離子,100個(gè)硫酸根離子。

              我問:大家說,這樣的量反應(yīng)的結(jié)果是怎樣的?

              學(xué)生們說:有50個(gè)硫酸根離子過量。

              我請學(xué)生們自己寫出離子方程式。學(xué)生們寫了出來,也知道將50去掉,使方程式最簡化。

              還有幾位同學(xué)馬上把第二種情況的離子方程式也寫了出來?磥恚瑢W(xué)生們的知識(shí)遷移能力還是很強(qiáng)的,反應(yīng)也極快。

              這節(jié)課的任務(wù)我也覺得完成了。還有一點(diǎn)時(shí)間,我請學(xué)生們自己整理筆記。

            離子反應(yīng)教學(xué)反思9

              備課中的教材分析:

              1.初中已對(duì)電離、電離方程式不作要求,而離子化合物、共價(jià)化合物的概念教材也沒有介紹,對(duì)其溶解過程學(xué)生是未知的,因此在教學(xué)中就不能一帶而過。

              2.對(duì)過程學(xué)習(xí)不能忽視,教材中在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下,配合新知識(shí)又給出3幅NaCl晶體溶解圖,形象直觀地表達(dá)了新知識(shí)的含義,為學(xué)生自主或討論學(xué)習(xí)提供很好的資源,在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

              3.要不要增加強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學(xué)。若講,對(duì)第二課時(shí)學(xué)習(xí)離子方程式書寫有幫助,但講,學(xué)生接受起來有困難,對(duì)理解本節(jié)知識(shí)有難度,且這部分知識(shí)在選修4中能學(xué)習(xí)到,鑒于此,本節(jié)教學(xué)不增加強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念。對(duì)離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿,讓學(xué)生現(xiàn)有個(gè)印象,便于高二展開學(xué)習(xí)。

              4.適當(dāng)采用多媒體和學(xué)科的整合,降低教學(xué)難度。

              教學(xué)后的反思:

              1.學(xué)生對(duì)電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導(dǎo)電性的辨別不夠準(zhǔn)確,在新課引入時(shí),從復(fù)習(xí)物質(zhì)分類法引入,目的在于讓學(xué)生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念鋪墊。在教學(xué)中,感覺這樣教學(xué)能使知識(shí)前后銜接,取得較好效果。物質(zhì)導(dǎo)電性的'判斷仍然是學(xué)生的弱點(diǎn),關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)導(dǎo)電的條件尚屬機(jī)械記憶階段,用概念去解決問題還需一個(gè)過程。

              2.學(xué)生對(duì)難溶的電解質(zhì)理解有困難,這不要是學(xué)生對(duì)電離的條件理解不深刻,在今后的教學(xué)中,制作熔融條件下電離的課件,以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

              綜上所述,在教學(xué)中改進(jìn)教師教學(xué)行為的同時(shí),而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法,從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為,獲得更好的教學(xué)效果。

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