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日月明教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的日月明教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
日月明教學(xué)反思1
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。
在教〈〈口耳目〉〉〈〈日月明〉〉這兩課時，我演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系。
課伊始，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想辦法記字，孩子們紛紛出主意，想辦法。只聽見一會兒這個說：“我會記這個字�！币粫䞍耗莻�說：“這個字是班上的名字�！睂W(xué)生興趣濃厚，個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們：“誰來說說你交了哪個朋友了？”孩子們紛紛舉手，一個小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶�！绷硪粋�孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個謎語：一天一天又一天，天天太陽都出來�！薄嗝锤挥型さ穆曇�！這聲音源自快樂，源自喜歡！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者�！笨梢姡d趣對孩子求知識是何等重要！
這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：
師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京嗎？
生：去過。
生：沒去過。
師：北京是我國的首都，北京有個天安門，那里的升旗儀式非常雄偉壯觀，你們看──（播放課件“北京天安門升旗儀式情景”，同時配上飽含深情的.解說。）
�。▽W(xué)生看得很認(rèn)真，看完后熱烈地鼓掌。）
師：此時此刻，你最想說什么？
生：太好看了！
生：我多想去看看！
師：是呀！你想去看，他也想去看，讓我們一同說出自己共同的心聲──（讀課題：我多想去看看）
從談?wù)摚絻?yōu)美的音樂，利用課件，把北京城天安門升旗儀式的情景淋漓盡致地展示在孩子們面前，同時也激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知的欲望，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。山村的孩子對天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩子也不例外）因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。
如：當(dāng)我播放錄象“升國旗”的時候，很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇！”并隨著國歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其中。
后來，當(dāng)我問他們看完后有什么想法時，有的孩子說，我真的很想去北京看看，有的說我長大也要當(dāng)升旗手等等。如果說這節(jié)課只停留在讓學(xué)生背完課文就結(jié)束的話，學(xué)生的情感就不會深入。讓學(xué)生欣賞北京的美麗風(fēng)光，并配以歌曲《我愛北京天安門》朗讀，再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感推向高潮。
日月明教學(xué)反思2
作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開始，我先讓學(xué)生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的'意思。然后讓學(xué)生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。
男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來。
日月明教學(xué)反思3
王云樹 《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我個人認(rèn)為學(xué)習(xí)會很容易的。但在實(shí)際上課時，學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因?yàn)楸菊n都是一些會意字，在備課時認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，所以對于本課的'生字并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學(xué)生認(rèn)讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學(xué)生不認(rèn)識。
鑒于以上不足，再來教學(xué)這樣的會意字，我會做好以下工作：
1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、
基本規(guī)律的同時，增強(qiáng)識記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字，掌握有效的識字方法。
日月明教學(xué)反思4
第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認(rèn)識常用漢字1600—1800個。所以語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一個最大特點(diǎn)就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我真是不知道課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了�！庇械倪�說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)�！彼麄兊闹鲃优c活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字時，主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學(xué)生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！逼綍r最調(diào)皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實(shí)又給了我一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會去向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的`教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。
其次，使我更加認(rèn)識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對話、交流。
第四，教師也要學(xué)會傾聽，要認(rèn)真地傾聽孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說：“老師，‘眾’上邊的一個人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個人是跟在他后頭的�！币�?yàn)橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒有聽清，錯誤地指導(dǎo)道：“你說的是‘種地’的‘種’，不是這個‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫。”隨即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！
日月明教學(xué)反思5
《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式來展示一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生初步感受到會意字的構(gòu)字方法和特點(diǎn)。本課韻文，詞串壓韻，簡明扼要，瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
在教學(xué)此課時，我充公利用了課件，讓學(xué)生觀察課件中的'圖片，明白“日與月合起來是明”，然后進(jìn)行識字方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握起來還是挺快的。我重點(diǎn)示范上第一小節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容，通過動作、語言描述、動畫課件演示，邊扶邊放，讓學(xué)生掌握第二節(jié)韻文的生字，效果還是不錯的。接下來放手讓學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)，通過合作交流討論，聯(lián)系實(shí)際生活，自由匯報(bào)自學(xué)所得，從而讓學(xué)生感受到自學(xué)的樂趣，也提高了識字的效率和孩子識字的興趣。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的字依照課文的樣子編一編識字的口訣。學(xué)生編得挺快的，有句為證：
三口品，三石磊。竹毛筆，人云會，合手拿。
日月明教學(xué)反思6
人教版小學(xué)一年級課文《日月明》節(jié)奏明快，音韻和諧。教了這節(jié)課后，我體會很深，反思如下：
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)熱情
一年級的組織教學(xué)是非常關(guān)鍵的，特別是第一學(xué)期，孩子們剛?cè)雽W(xué)，對不感感興趣的東西他們會表現(xiàn)出不耐煩，甚至在課堂上和同學(xué)吵鬧。因此，我在課前安排了兩個“日”、“月”的謎語，并且通過動畫的形式讓學(xué)生理解“日”與“月”結(jié)合組成了一個新的生字寶寶“明”，從而教學(xué)本堂課的第一個生字，引導(dǎo)學(xué)生注意讀音，通過字意的理解來記住生字。
在課上，很多小朋友都能很快地猜出謎語的謎底，特別是“日”、“月”這兩個生字比較容易，因此在交流的時候顯得很亂，沒有及時組織好課堂紀(jì)律，在理解“明”的意思時，一位小朋友通過組詞“明亮”理解了它的意思，因此，我也讓其他小朋友通過擴(kuò)詞，如：“明天”、“光明”等來記住生字。
二、整體感知，故事貫穿
興趣是最好的老師，這話一點(diǎn)也不假。這節(jié)課上的教學(xué)內(nèi)容“會意字的構(gòu)成”是非常有趣的，但如果學(xué)生沒有體會到“用兩個或兩個以上的獨(dú)體字合成一個字，并合起來表示這個字的意思的字”就是會意字，那么識字就會變得很無趣，學(xué)生識字的愿望就會大打折扣，更不要說對字的構(gòu)成產(chǎn)生興趣了。
于是，我利用現(xiàn)代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，將本節(jié)課的所有會意字串連起來在整體感知環(huán)節(jié)，將識字的內(nèi)容改成了故事而已，檢查完預(yù)習(xí)情況之后，我就給孩子們講起了故事，邊講邊出示今天要學(xué)習(xí)的生字，孩子們的聽講也極為認(rèn)真，都被故事吸引了。之后的學(xué)習(xí)生字，他們的興趣也很濃厚，還在等待著接下來的故事�？磥�，能吸引孩子們的，永遠(yuǎn)都是孩子們的興趣，這也告訴我，在平時的.教學(xué)中，如果能夠關(guān)注孩子們的興趣，相信在課堂教學(xué)效果也會事半功倍了。
三、多種方法，學(xué)習(xí)生字
識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，在本節(jié)課上，由于教材內(nèi)容是讓學(xué)生初步理解會意字的構(gòu)成，所以，我通過看圖解字、編順口溜、詞語拓展等形式為孩子們營造了識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，如：教學(xué)“鮮”時，先讓孩子們觀察魚和羊的圖片，孩子們想到了美味的魚湯和羊肉，興致頓起，再出示“鮮”時，孩子們就理解了其意思，編了這樣的順口溜“有魚又有羊，味道真鮮美！”，記住了生字。
而在理解“尖”這個生字時，首先請孩子們觀察“尖”的字形，孩子們理解了“尖”是由“小”與“大”這兩個部件構(gòu)成的，還利用了“上小下大”來記住生字。但是，我覺得孩子們還小，可以從生活中的一些事物去體會，于是，我出示了一些“尖尖”的事物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用“尖尖的（ ）”、“（ ）尖”兩種形式來說一說話，既訓(xùn)練了孩子的說話能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。
這節(jié)課上，也有很多的不足，比如：教學(xué)“看”時，我沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上面的部件“手”與“目”組合時需要有一些小小的變化，孩子們也沒有關(guān)注。另外，教學(xué)“看”時，我強(qiáng)調(diào)了手的動作，而忽略了“目”的意思。在書寫時，也沒有及時組織課堂紀(jì)律，很多孩子的注意力沒有集中到黑板上，寫的時候沒有一定的方向性。
日月明教學(xué)反思7
1、教學(xué)主要任務(wù)完成，主要教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成，課堂氣氛比較活躍，課堂掌控能力相較之前有進(jìn)步，課堂節(jié)奏也稍微快了一些。
2、教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)沒有完成，學(xué)生雖然覺得漢字有趣，但是沒能激發(fā)出其對祖國語言文字的喜愛之情。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)有遺漏之處，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有把教材中的'“讀讀想想”放進(jìn)去，這是教師考慮不周之處。教學(xué)過程中以識字和寫字為重點(diǎn)教學(xué)，卻過于忽略學(xué)生的思想情感的培養(yǎng)。
4、教學(xué)中將“會意字”滲透在課文講解中，沒有獨(dú)立提出來，沒有展示這個概念，學(xué)生知道兩個字可以組成一個字，也知道這個字是什么意思，卻不知道這種字叫“會意字”。課外拓展沒有做好。
5、實(shí)際教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)較多地方不符，雖然有些地方是根據(jù)課堂情況修正，基本框架也沒有變化，但是課堂效率因此也降低了。
日月明教學(xué)反思8
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學(xué)生會認(rèn)的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點(diǎn)，都屬于會意字。因此，在教學(xué)時我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學(xué)活動中，引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會意字的特點(diǎn)，進(jìn)而識記生字，提高識字效率。
一、“明”字鋪路，引領(lǐng)學(xué)生初步感知會意字特點(diǎn)
教學(xué)片斷：
師：（課件出示發(fā)光的日、月圖片）這是什么？
生：太陽和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學(xué)們，你們能不能說說，你們看到的日和月都是怎么樣的呀？可以看著圖片說說。
生：很亮，會發(fā)光的。
師：真會觀察！是呀，太陽給大地帶來光明，晚上，月亮反射太陽的光亮也給大地帶來了光明。那日和月在一起會怎么樣呀？
生：更加明亮了！
師：是呀，他們倆在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就組成了一個新字，那就是“明”，誰能猜猜這是什么意思？
生：應(yīng)該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。
在我們學(xué)過的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。今天我們就要去學(xué)習(xí)許多這樣的字�，F(xiàn)在請你打開書自己讀讀。注意讀準(zhǔn)字音！
在本節(jié)課中，13個要求會認(rèn)的生字都有一個共同的特點(diǎn)，他們都屬于會意字，而如果單純的對孩子講述什么是會意字，相信不少學(xué)生會存在理解與認(rèn)知上的困難，因此本節(jié)課，我打算先進(jìn)行“明”字的教學(xué)，“扶”著學(xué)生在引導(dǎo)中逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到“明”字會意的特點(diǎn)，由此來引路。
在導(dǎo)入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學(xué)生說一說他們的特點(diǎn)，有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點(diǎn)，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因?yàn)橛辛饲懊鎸Α懊鳌弊值母兄麂亯|，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點(diǎn)，理解起來應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學(xué)習(xí)會意字”的方式更加自然。
二、字謎游戲，鼓勵學(xué)生自主中識記生字
教學(xué)片斷：
師：在讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組里說一說。
小結(jié)：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時，其實(shí)里面一些字的字形你就記住了，現(xiàn)在請你再認(rèn)真的讀一遍課文，等下我們進(jìn)行“猜字謎”的游戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請你告訴大家，你是怎么猜出來的。
1、識記“鮮”：
師：點(diǎn)擊出示魚和羊的圖片，學(xué)生猜猜是什么字。
生：這個是“鮮”字，這個字里面有一個魚字和一個羊字，因?yàn)轸~（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動）你根據(jù)鮮字的組成來記住這個字的，這真是一個記住會意字的好辦法！
2、識記本課其余的會意字
……
無論是何種教學(xué)，對學(xué)生的教育都應(yīng)該是一個“扶”到“放”的過程。通過一個會意字“明”的學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)孩子們對會意字已經(jīng)有了初步的理解和感受，緊接著，我利用一個“猜字謎”的環(huán)節(jié)，通過游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，鼓勵他們自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步感知會意字的特點(diǎn)，同時記住這些生字。
在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)也讓我欣喜，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子會主動去思考了。比如，教學(xué)“鮮”時，我出示了一條魚和一頭羊，讓學(xué)生猜字，同時說說字的意思，一個孩子立馬說出了：“這個字里面有一個魚字和一個羊字，因?yàn)轸~（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。”表述的具體而完整，措辭恰當(dāng)，并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚(yáng)了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學(xué)著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時，我告訴孩子們：“古時候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”學(xué)生聯(lián)系他們已有的生活體驗(yàn)，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的`對話中，也達(dá)到了識記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現(xiàn)的不夠明顯，放手的不夠，游戲環(huán)節(jié)還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節(jié)，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個滅火器，下面一團(tuán)火，讓學(xué)生猜猜是什么字，并說說理由。其實(shí)，這樣的方式還是從會意字的構(gòu)成方面給了學(xué)生太多提示，學(xué)生說原因，也很容易能夠說出來，“放”得不明顯。
其實(shí)，我想猜字謎環(huán)節(jié)是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當(dāng)?shù)牟聨讉�，起到提點(diǎn)學(xué)生去關(guān)注字的構(gòu)成的作用，接著，可以適當(dāng)總結(jié)學(xué)法，并以此激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)其他生字，如：“剛剛的游戲中，同學(xué)們通過觀察生字的構(gòu)成，聯(lián)想到這個字的意思，接著猜出這個生字，這是一個好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說一說它的意思呢？”
直接出示生字，再說說意思，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生也許不會主動去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學(xué)生識字的自主能動性也能體現(xiàn)的更加明顯。
日月明教學(xué)反思9
新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認(rèn)識會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，在抓住字形、吃透字義的基礎(chǔ)上理解掌握漢字，讓學(xué)生感受識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生參與識字的熱情。
我對《日月明》的教學(xué)，還得從一次教學(xué)“筆”字說起。
師：（出示一支毛筆）這是什么？（毛筆）毛筆是用什么材料做的？（讓學(xué)生摸一摸）
生：毛筆桿是用竹子做成的，筆尖是用動物毛做成的。
師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？
生：“竹”和“毛”組成“筆”字。
生：“竹”做部首時，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點(diǎn)。
反思：“筆”字是一個會意字，出示一支毛筆進(jìn)行形象教學(xué)，當(dāng)時學(xué)生興趣很高，再通過讓學(xué)生看一看，摸一摸，說一說，讓學(xué)生利用多個感官去識記這個生字，即記住了字形，又理解了字義。而且后來我聽寫時全班56位同學(xué)正確率達(dá)100%。于是我想，像“筆”這樣的會意字，在一年級的生字教學(xué)中還有很多，我何不照此法去教學(xué)其它的會意字？于是在《日月明》中我這樣做：
讓學(xué)生熟讀韻文之后。
師：（出示“看”圖）這只調(diào)皮的小猴子，手放在什么地方？它在干什么？
生：它的“手”放在眼睛上方正向遠(yuǎn)處看著什么呢！
師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。誰也來“看”一下？（學(xué)生表演“看”的動作）
生：所以“看”是由“手”和“目”組成。
師：所以兒歌里怎么說的？
生：手目看。
師：這“手”可別擋住眼睛啊。
生：我知道，豎鉤要變成撇。
�。ǚ此迹河捎谝荒昙墝W(xué)生剛從整天游戲、蹦蹦跳跳的幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)，無論是在上課時間上，還是老師的教學(xué)方法上都是很難適應(yīng)的，這就使得很多孩子出現(xiàn)坐不住，注意力不集中的現(xiàn)象，所以盡量的讓孩子在課堂上動起來更有利于“幼小”銜接。于是在教學(xué)中我會抓住能讓學(xué)生動起來的機(jī)會，讓孩子在“動”與“笑”的同時形象地記憶、理解知識。）
師：（出示一支點(diǎn)燃的蠟燭）（此時剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來，眼睛睜得大大的，吃驚地看著老師的一舉一動。）
師：結(jié)合著“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。
生1：（拿著一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動作）火就滅了。
生2（激動地舉起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃著的燭火是“火”，尺子蓋住了火，火就滅了。我記住了“滅”，一火滅。
師：你的發(fā)言真精彩，謝謝你。
（反思：一些小實(shí)驗(yàn)、小演示對于一年級學(xué)生來說都是十分神秘，十分有吸引力的，特別能引起學(xué)生的注意力。這里我讓學(xué)生演示“滅”的過程，即有效控制了剛才由于做“看”而激動的局面，同時還讓孩子們通過他們自己的發(fā)現(xiàn)記住了字形，明白了字義，這樣學(xué)生記憶的時效性會大大增強(qiáng)。）
師：剛才我們學(xué)習(xí)了“看、滅”這兩個字，想一想：我們是怎樣學(xué)的？（先看圖說圖意領(lǐng)會字義，再將圖意和兒歌結(jié)合起來記憶字形；還可以把字表示的字義演示出來。）下面，我們同桌合作、用這樣的方法學(xué)習(xí)、記憶另外幾個生字，好嗎？
�。▽W(xué)生合作學(xué)習(xí)后交流）
生：我來說“尖”字，我畫了一個尖尖的東西。
師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫有點(diǎn)像？
生1：筆尖、雞嘴。
生2：谷堆、寶塔。
師：它們都有一個共同的`特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：上面小下面大。
生2：“小”和“大”組成了“尖”。所以，兒歌里寫著：小大尖。
生3：“小”的豎鉤變成豎了。
師：你觀察的真仔細(xì)。“小”字做部首時要變豎鉤為豎。
生：我畫了兩幅畫，一幅只畫了兩棵小樹，另一幅畫了許多小樹。前面這幅表示“林”，因?yàn)闃浜苌僦凰阈淞郑贿@一幅表示“森”因?yàn)楹芏鄻渚褪谴笊�。我記住了：二木林，三木森�?/p>
師：你畫得真棒，記得也很好。
生（搶著說）：大家看，我畫了一個人靠在大樹下休息。這就表示“休”，我給大家講講，這個人走了很遠(yuǎn)的路累了，就靠在樹下休息，這棵樹可以用“木”來表示，所以“人木休”，我認(rèn)識了“休”字。
師：但要注意，“人”作為偏旁時要……
生（搶著說）：變成單立人。
師：很對，而且你畫的圖也非常精美。
生（高興地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到講臺上，做著挖地的動作）我在田里用力干活。在家里，一般是我爸爸干重活，經(jīng)常在田里用力地挖土。所以，田力男。
�。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)也高興地一起“干起活來”，嘴里還念著：田力男。）
（反思：我實(shí)在沒想到孩子們的發(fā)現(xiàn)會如此精彩，在學(xué)生的笑聲中，我感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松與快樂。我想，上一年級的語文課，要使它有激情，其實(shí)就是讓學(xué)生動起了，讓課堂快樂起來。）
師：說得真精彩，看來小朋友們已經(jīng)學(xué)會了借助圖或者動作領(lǐng)會字義，還結(jié)合兒歌記憶字形的方法。希望小朋友們今后遇到會意字，也能運(yùn)用這樣的方法來學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們再來讀一讀，記一記剛才咱們學(xué)的這幾個字。
反思：
一、借助事物形象，激發(fā)兒童識記生字的興趣。
表意性是漢字的一個重要特點(diǎn)。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學(xué)生記憶字形，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，但是卻沒有有效地幫助學(xué)生理解字義。因而，在教學(xué)時我除了讓學(xué)生根據(jù)兒歌記住字形以外，還借助圖片、小演示等讓學(xué)生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯(lián)系的過程中，學(xué)生們得心應(yīng)手，他們或看實(shí)物，或看圖意，或聯(lián)系生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，饒有興趣地悟出了會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。
二、注重識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。
無論是何種教學(xué)，對學(xué)生的教育都應(yīng)該是一個“扶”到“放”的過程，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)對他的一生都將受益非淺，所以我在學(xué)習(xí)完“筆、看”這兩個會意字后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字的方法，讓學(xué)生運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)會意字“尖……”。在整個教學(xué)中，我讓學(xué)生用眼睛看，使他們學(xué)會觀察；讓他們張開嘴說，使其在暢談獲得更多學(xué)習(xí)方法；讓其放開手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學(xué)習(xí)的時間交給了學(xué)生，同時還把學(xué)習(xí)方法教給了他們。使他們在愉快的學(xué)習(xí)中，獲得成功體驗(yàn)的同時，還獲得了有益于終身的學(xué)習(xí)方法。不要小視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，經(jīng)常注意喚醒學(xué)生的主體意識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)會越來越強(qiáng)。
三、體現(xiàn)識字快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
興趣是最好的老師，想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，那么首先這個學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿快樂的。也許有人會認(rèn)為，整堂課鬧哄哄的，學(xué)生光去玩了，肯定學(xué)不好。其實(shí)不然，低年級的孩子無意注意力強(qiáng)，就該讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在無形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過自己去發(fā)現(xiàn)，用他自己的方法去記憶的。在發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生會調(diào)動自己的多個感官，提取自己生活記憶的材料幫助記憶、理解知識，其記憶持續(xù)時間會比強(qiáng)制記憶持續(xù)的時間要長得多。在教學(xué)過程中，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這氛圍中他學(xué)會了學(xué)習(xí)會意字的方法，又將繼續(xù)用自己學(xué)到的方法使這份“快樂”持續(xù)下去。每個人都喜歡參與快樂的活動，孩子們更是如此，四十分鐘的課堂，使孩子們?nèi)恐鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，其
課堂實(shí)效性可想而知，同時這份“快樂”對于一年級上冊400個生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。
日月明教學(xué)反思10
識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學(xué)生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學(xué)習(xí)，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動地學(xué)習(xí)漢字。
于是我設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：
我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學(xué)過的獨(dú)體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字……。”我故意拖長聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：“明！”我因勢利導(dǎo)：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的.意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明�！蔽冶頁P(yáng)這位學(xué)生，并乘機(jī)激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。日月明教學(xué)反思
匯報(bào)時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了�！彼�運(yùn)用了消防知識。有的說：“手放在眼上就是看�！边�把手放在眼前，邊說邊比劃著……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨(dú)沒人說“休”字。我因勢利導(dǎo)：“人干活累了，靠在樹邊在干什么？”“休息！”大家不約而同地說。哲宇舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。明是左右結(jié)構(gòu)，塵是上下結(jié)構(gòu)�！蔽页藱C(jī)表揚(yáng)了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密�！辈肀Я怂瑢W(xué)生們羨慕不已，又對學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)新意識、認(rèn)真觀察品質(zhì)的教育。日月明教學(xué)反思
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明教學(xué)反思11
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、快樂識字
《日月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識字。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮�！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息，讓學(xué)生說說“休”字的由來。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報(bào)自學(xué)情況。學(xué)生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”�！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
二、小組合作探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，去了解字的組成,猜想字的'意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認(rèn)識；這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團(tuán)體合作意識會被調(diào)動起來，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。同時注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災(zāi)、采、掰”；品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。
教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
日月明教學(xué)反思12
識字二第四課《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)。本課主要是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。備課時，我想：怎樣才能把枯燥的識字課上得生動有趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)漢字呢？于是我就在激趣方面入手。
激趣先是體現(xiàn)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。課的一開始我就讓學(xué)生觀察古人用來表示事物的圖，并讓他們寫出相應(yīng)的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，實(shí)現(xiàn)新舊知識的鏈接，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為了更好地讓學(xué)生識記字形并發(fā)現(xiàn)會意字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會意字的規(guī)律性的東西，使學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)課文其他會意字。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，圖畫的出示和我的一些肢體語言能讓學(xué)生直觀地理解字意，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。原本設(shè)計(jì)是先扶著學(xué)習(xí)“明”和“鮮”，再放手讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)其他的會意字�？僧�(dāng)學(xué)生在匯報(bào)時沒有結(jié)合圖畫和會意字的`結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來談的時候，我就沒有更好地去引導(dǎo)，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時學(xué)生的積極性有所減弱，表現(xiàn)為注意力不夠集中；老師講課也顯得啰嗦了，以致后來時間顯得較為倉促。
通過這一課的教學(xué)讓我深深地感到要想上好一節(jié)課，備課時每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須要細(xì)，必須要考慮到學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況以及應(yīng)對的策略。只有這樣課堂教學(xué)才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。
日月明教學(xué)反思13
教材說明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據(jù)會意字構(gòu)字規(guī)律編排的識字課文�！叭赵旅鳎锪δ�，小大尖，小土塵……”，通過朗朗上口的短句，揭示了會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構(gòu)字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識字熱情。另外課文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的.構(gòu)字含義，揭示了“團(tuán)結(jié)就是力量，人多力量大”的主題。
依據(jù)以上教材說明，我在教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生識字記憶，我采用了比較傳統(tǒng)的識字方法，但也是最有效的方法：讓學(xué)生先認(rèn)字，不會的就拼讀音節(jié)，這樣學(xué)生很快就認(rèn)識了所有的生字。我再采用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開火車讀，以加深記憶。等學(xué)生們都認(rèn)識了這些字以后，我讓學(xué)生找找這些字有什么特點(diǎn)，有的小朋友很聰明的，很快就發(fā)現(xiàn)了很多字都是由兩個簡單的字合起來的，或有三個簡單的字合起來的。那我為了提高學(xué)生的積極性，問他們你也能試著編一編新的字嗎？這時候孩子們的積極性可高了，你一言我一語地就說開了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰說的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問，學(xué)生回答，組成了很多的字，看來孩子們的組字、識字能力很強(qiáng)啊。有的說我看見飯店的牌子上也有這樣的字：三個羊，三個牛，等等。學(xué)生把自己在生活中看見的會意字也都說了出來。如，品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說字謎讓大家猜字，真是一堂生動有趣、又無拘無束的識字課啊。
日月明教學(xué)反思14
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對于這種會意字，學(xué)生非常感興趣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
《日月明》一課包含13 個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文及三個會寫字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以 “ 明、鮮 ” 兩字引路，學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的圖畫，而后出現(xiàn) “ 明 ” 時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 組成的.；有的說 “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。緊接著我出示了 “ 鮮 ” 字，問他們 “ 看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ ” 時，學(xué)生們有的說： “ 魚肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的還說： “ 魚肉、羊肉都很有營養(yǎng) ” 他們的主動 的學(xué)習(xí)，帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習(xí)其它會意字時，主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“ 田力男 ” 時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說： “ 男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑說： “ 那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。 ” 一陣歡笑；教到 “ 滅 ” 字時，平時最調(diào)皮的任意 提問：“ 老師，滅火要用水，為什么上邊不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信 13 個生字已無需課后去識記了，課文也能當(dāng)堂背誦了。
反思這節(jié)課的教學(xué)，首先，在識字過程中，可以適當(dāng)滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學(xué)生掌握一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，對于初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力是十分必要的。()教生字時一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣，學(xué)生就能很快認(rèn)識并運(yùn)用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。
第三，我認(rèn)識到：教，是為了不教。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法” ，心理學(xué)家奧托指出： “ 我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。 ” 作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去 粗想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要與學(xué)生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學(xué)習(xí)的地方。
不足之處，在處理本課生字讀音上過于 倉促，學(xué)生認(rèn)讀時間短，還有部分學(xué)生不認(rèn)識�？涓钢鹑战虒W(xué)反思節(jié)日禮物教學(xué)反思日月潭教學(xué)反思
日月明教學(xué)反思15
《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)。韻文的詞串壓韻，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
我在教學(xué)此課時，我利用了課件，讓學(xué)生觀察課件中的圖片，明白“日與月合起來是明”，然后進(jìn)行識字方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握得蠻快的，于是我利用動作、語言描述、動畫課件演示，生活情景創(chuàng)設(shè)等手段加強(qiáng)漢字與客觀事物的聯(lián)系，提高了識字的效率，同時，也保持了孩子識字的.興趣。
還根據(jù)課件的引導(dǎo)，讓學(xué)生看圖猜字，學(xué)生興趣很濃，教學(xué)效果也蠻好，還進(jìn)行了課外拓展，學(xué)生積累的生字蠻多的，例：三石磊，三金鑫，人云會等等。說明孩子已經(jīng)掌握了識字的方法。對以后孩子的識字又多了一個識字的方法。
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