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天游峰的掃路人語文教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的天游峰的掃路人語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
天游峰的掃路人語文教學反思1
《天游峰的掃路人》的作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。
在教學中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學生從課文的描寫中來朗讀品味，體會人物的特點和精神。特別是“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，體會天游峰的險，才能體會老人掃路的辛苦。
一、從“累”出發(fā)與天游峰對話，感受天游峰的高與險。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學生自讀自悟的.基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學生看圖片，進行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、從“不累”與掃路人對話，感受老人的自信與豁達。
“我”與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉��！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議等品詞析句，讓學生各抒己見；當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。從這節(jié)課可以看出，學生的思維關鍵在于老師的引導。為什么我們的學生不愛回答問題了，不是他們不會，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導。
天游峰的掃路人語文教學反思2
在教學《天游峰的掃路人》一文時，我先引導學生共同歸納出“天游峰是什么樣的”、“掃路人怎么樣”、“課文為什么要寫一個掃路人”等幾個問題，然后就這幾個問題，讓學生“讀讀全文，認為該畫那幾就畫那兒”，“怎么想就怎么說”，從而進行充分地體驗、自主地表達。
是放開，還是開放，是個性化閱讀能否順利進行的關鍵。學生個性的張揚，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放不等于對學生放任自流，不等于忽視教師的組織與引導。教學中，倡導個性化的.閱讀，就是要尊重學生的個體差異和不同需求，教師要面向全體學生提問、啟思，根據(jù)不同學生提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的好奇心、未知欲，使他們積極走進文本。教師不能為了學生思維的開放性，而放開了要求的標準與尺度，不敢深入地點撥，深刻地賞析，深廣地指導，甚至不帶領學生深入反復地吟讀課文，體會真意。
天游峰的掃路人語文教學反思3
《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊）寫的是“我”在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的性格特點，表達了“我”對老人的敬愛之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位置，它是本冊教材第四組的第一篇課文，我認為這篇課文的教學在引導學生閱讀和寫作寫人文章的過程中必須起到應有的作用。本冊教材在第二組安排了一次寫人的作文訓練，習作要求通過具體的事寫出人物特點，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學習人的文章，編者一定是想讓學生通過課文的學習進一步明確應該怎樣寫好寫人的作文。根據(jù)本篇課文的特點，文章將人物的外貌、語言、動作、神態(tài)寫得生動形象，是想讓學生在第二組作文的基礎上進一步明確以后練習寫人作文時怎樣把人物寫具體、寫生動、寫得有情趣。而整個第四組4篇課文都是寫人的文章，另外3篇《錢學森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過對人物表現(xiàn)的具體描寫反映了人物的品質，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學方面應起的作用是，要教會學生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學后面3篇課文的時候，就能夠逐步加大學生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學生自主學習課文的能力。
基于這樣的認識，我在教學這篇課文的時候，力爭讓學生在理解課文內容的過程中，也就是在認識“掃路人”的過程中，要重點引導學生學習寫人文章的讀與寫的本領。
一、質疑初讀：鎖定認識對象
為了讓學生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把閱讀的目標鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。
首先，揭示課題的時候，在學生預習課文的基礎上，我先讓學生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫了天游峰的險峻。當學生對介紹天游峰興趣正濃的時候，我將課題板書完整，讓學生齊讀后質疑。在我的預料之中，學生的問題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫觀賞到的山水景色，而去寫一個掃山路的老人呢？通過這一環(huán)節(jié)，學生閱讀的目標就不約而同地集中在了課文所描寫的人物身上。
接著，在學生讀準讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學生對寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學生朗讀這些句子，因為是初讀課文，我并不讓學生談讀后的感受，只要能夠找準確就行。這樣做的目的是，復習在文章中如何尋找人物描寫的句子，進一步將閱讀目標鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠對掃路人有個初步印象。為接下來深入認識人物做好準備。
二、教會方法：做好認識準備
學習寫人的文章，對于五年級的學生來說已經不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學習寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認識人物的特點；第二步是對第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過對人物具體描寫的語句進行感悟，深入體會人物的`特點。我認為，學習本篇課文，應該在第二步上下工夫，要引導學生通過人物描寫的語句體會人物的特點。學生對于如何描寫人物，在以前學習寫人文章的過程中，尤其在第二組的作文訓練中已經有所了解，不過還不系統(tǒng)，認識或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認識，我在引導學生深入體會人物特點之前，先教給了學生閱讀寫人文章的方法。
我先讓學生回憶第二組的作文練習是怎樣把人物寫具體和寫生動的，然后跟學生明確寫人的文章一般都會把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等作細致描寫，告訴學生，要深入體會人物的特點，就必須細細品讀文章中對人物的這些描寫。接著，我跟學生一起品讀了課文中對掃路人的第一次外貌描寫：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”通過圈畫、朗讀、體會，學生們從這段描寫中有了這樣的體會：“我覺得老人很勤勞。”“我看到了一個樸素的掃路人。”學生也從中學會了體會人物特點的方法，這樣做，一方面復習了以前作文的方法，另一方面，也為深入認識人物作好了準備。
三、品讀感悟：深入認識人物
在掌握了學習方法以后，我分兩步讓學生來深入學習課文，體會人物特點。
首先，讓學生按著老師的方法自主學習課文。我要求學生用不同的符號分別畫出描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會，想想掃路人有什么特點。因為學習有明確的目標，有具體的方法，學生們都學習得很認真，也很有效。我看到幾乎每個學生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強調教師少講精練，或許此時的課堂就達到了這樣的要求。
接著，讓學生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫的句子。因為是自主交流，學生們發(fā)言的積極性都很高。在學生談體會的時候，我充分尊重學生的個性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學生找了掃路人的這樣一段語言描寫：“按說，我早該退休了�？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學生的對話。
生：我感受到了老人很愛天游峰，因為那里有雪花泉水，有清爽的空氣，還有美麗的花鳥。
師：不錯。其他同學還能體會到什么呢？
生：那老人很節(jié)約，不買礦泉水，卻只喝山里的水。（學生和我都笑了）
師：哈哈，這同學有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。
師：看來，我們從老人樸素的語言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點呢。誰能把老人的話讀好呢？
接著就請學生感情朗讀，因為對老人的話有了比較透徹的理解，因此，學生讀出了老人想表達的意思，不過，我更滿意的是全班學生對經過理解后的文字讀起來特別感興趣。
四、聯(lián)系全篇：學會全面認識
以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個學生的理解，而且因為課堂教學要照顧到大多數(shù)學生，每個學生談的都是零星的感受。要全面認識課文的主人公，必須引導學生聯(lián)系全篇來認識人物的特點。
聯(lián)系全篇主要有這樣幾個做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個板書讓學生談談整篇文章要反映人物怎樣的特點。根據(jù)學生的回答，我在黑板上寫下了很多表現(xiàn)人物特點的詞語，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛天游峰、熱愛生活、充滿自信、豁達開朗等。聯(lián)系全篇后，學生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛生活、充滿自信、豁達開朗”的品質。第二，通過體會人物描寫之外的內容感受人物特點。比如，課文開頭描寫天游峰險峻的內容，學生在學習這一部分時曾提出這樣的問題：課文既然寫人，為什么要寫山的特點呢？我把問題先留著。等到總結課文的時候，學生自然就體會到了這一內容襯托了人物的品質。再比如，課文為什么要寫“我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導學生理解寫人的文章如果以第一人稱寫，應該適當寫一點自己的感受；另一方面引導學生體會，“我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點服務的。
引導學生學習《天游峰的掃路人》，因為在鉆研教材和課堂設計的時候，我就認識并確定了本教材在訓練學生讀寫能力方面應該起的作用，在實際教學中也注意突出了這一重點，因此，在本課教學結束以后，當我和學生聊的時候，很多學生都表示，學習了這一課，對于怎么寫人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫人的文章了。
天游峰的掃路人語文教學反思4
一、 讓學生真實的經歷文本的言語境界
學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實的場景中，學生才能順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學生活動中可以看出，學生自始至終經歷一個真實的言語境界。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是對學生閱讀行為的最大考驗，如果沒有真實的閱讀過程，沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的一個閱讀目標。正是因為老師能放手讓學生自主閱讀，學生才能毫無拘束的與文本語言進行溝通，讓對話在soNormal 0pt; 0cm LINE-HEIGHT: 12pt>師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因為他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的'眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。
生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。
真實的閱讀過程，讓文本在學生心靈中映射出了真實的言語交際場景，呈現(xiàn)出了一個形象豐滿的掃路人，學生才會在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設出了一個神思飛揚的言語境界。
二、 讓學生留心揣摩言語活動的過程與方法
文本本身就是作者言語活動的產品或成果，是一個具體的書面言語交際的“范型”；語文教學活動本身就是學生圍繞課文進行的學習文本的言語交往過程。指導學生讀懂一篇課文的活動，經歷一次現(xiàn)實的讀寫實踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗。在學生與文本的對話中，老師要有意識地啟發(fā)學生留心作者運用語言的精妙、思路的精巧，擴大學生的審美視野，通過揣摩言語活動的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學生對文本的理解，使人物的內涵更加豐富。
生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細。
師：你說得沒錯！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數(shù)也并不多。因為第一次寫的是穿著，后面是寫老人的臉和眼睛的。
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。（學生面露難色，一時說不清楚。）
生：自由讀第3和第8節(jié)。
生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了.
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。
學生在認識言語交際的過程與方法的同時，也經歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運用意圖，可以從另一個角度和文本溝通，進一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實踐中實現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學生成為文本的知音。
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