《晏子使楚》教學反思（精選21篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編整理的《晏子使楚》教學反思，歡迎大家分享。
《晏子使楚》教學反思 1
上周五，我和年級組的幾位老師到孫橋小學參加區(qū)里的教研活動，聽了兩位教師的展示課，收獲還是很大的。
為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學設計和教學思路，此次活動特意請兩位教師在同一班級進行《晏子使楚》的第一第二課時的教學活動。
從此次活動中可以學習的有：
一、條理清楚，重點突出
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家的尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。重點是學習楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對，智斗楚王的過程。老師新授時在總體了解了課文后，就直奔主題，問：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時候？然后請學生讀課文，抓重點問題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展開教學。學生學習的思路清晰，學得明白。
二、有效地激發(fā)學生的朗讀興趣
在教學楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，教師抓住了這個特點，在教學中引導學生揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。一聲冷笑，一個眼神，學生學得不亦樂乎。為了演好角色，學生就必須主動地去讀課文，這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，相信這時候孩子是全身心地投入在語文學習中的。因此學生們能讀出楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢。通過朗讀，通過表演，學生強烈地感受到了晏子的聰明才智。
三、引導學生理解言外之意
在三次交鋒中，晏子和楚王的話都有言外之意，教師在教學中能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴；能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個“水土不同”。前一個指植物生長的自然環(huán)境，而后一個指人成長的人文環(huán)境。課堂上學生很好地體會出來了，這個練習同時也訓練了學生的邏輯思維。
四、增加歷史文化知識
教師在課堂上很注重歷史文化知識的滲透。例如，在教學中教師告訴學生晏子的“子”不是真名，而是指古代對有學問的.男子的尊稱。同時也引導學生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學問的人，越發(fā)謙虛。最值得一提的是在教學過程中教師將晏子使楚的原文呈現(xiàn)給學生看，將古代真實的記載告訴學生，并讓學生在古文中積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語文課讓孩子興趣盎然，讓他們對博大精深的中國文化非常向往，也許這就是達到了語文教學的最終目的了。
出去聽課，了解不同教師的教學風格和教學特色，積極反思，汲取精華，去其糟粕，打開思路，不失為自身學習提高的一條捷徑。
《晏子使楚》教學反思 2
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。
聽了這節(jié)語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了想評一下的想法：
一、營造對話情境吸引學生走入課文
課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，課堂上老師盡量把時間交給學生，通過自主學習，交流等教學環(huán)節(jié)的設計，調(diào)動每一個學生的積極性，讓大家更多地參與。如：在學習每一個小故事時，老師先給了學生明確的任務，讓學生圍繞問題進行充分的自主學習，在自主學習的基礎上，讓學生與同桌討論交流，最后再進行全班的交流研討。正因為讓學生經(jīng)歷了這樣的`學習過程，學生對本課中富有較強邏輯思維能力的句子能輕松地理解。本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論時間，獨立思考，自由發(fā)表自己的見解。即最大限度地擴大了學生的參與面，最大限度地把學習自主權還給了學生，提高了學生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。表面上是簡單的話語，是師生間的交融談話，實質(zhì)上體現(xiàn)了教師對于學生的尊重，無形中拉進了師生間的距離，使課堂的氣氛更為和諧，激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。
二、板書清晰而有條理。
老師根據(jù)本課的特點，確定了自己本次教學活動的主題，即培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。圍繞課文主題，劉老師在設計中除了讓學生充分自主學習外還巧妙引導學生。劉老師在板書設計上也別具匠心，教師根據(jù)學生的理解及時有條理地記錄學生所感悟的要點，這既顯現(xiàn)出了學生對于晏子所說之話的邏輯推理過程，也就是學生對晏子所說之話的邏輯思維過程。更值得一提的是教師的板書，不是為板書而板書，課中教師在學生學習完了三個小故事后，又引導學生觀察比較板書，引導學生從板書中發(fā)現(xiàn)小秘密：“三個只好”：
①、進城前，只好打開城門。
�、凇⒊醮我娒�，只好陪笑。
�、邸⒕葡�，只好賠不是。即楚王對晏子的三次侮辱都是失敗而告終。
課堂上，老師開放學生的學習空間，把說的時間還給學生，并創(chuàng)設情境吸引學生自主走入課文，在一系列動態(tài)的思維活動中，提高了學生對語言的感悟能力，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。
這節(jié)課教學形式新穎，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。但讓人覺得遺憾的是教師在引導學生體會晏子的話時，學生有了充分的理解與思考，在交流時教師最好能讓學生展示自己的思維過程，即自己是怎樣體會出晏子說話的意思的。其次是最后能否設計一個“你會怎樣夸晏子”的活動，讓學生說出對晏子的評價。
《晏子使楚》教學反思 3
《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫了哪幾個小故事，然后選擇一到兩個仔細閱讀，勾畫圈點，看看讀懂了什么。接著到小組里交流學習所得，可以讀，可以說，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。但是整個反饋的過程又進入了分析的老路，特別是第三個故事，讓學生分析比較兩個“水土不同”，學生難度很大，教師引導學生分析了半天，多數(shù)學生還是不明所以。雖然教師反饋時緊緊抓住晏子的幾次說話，但是給人的感覺是學生沒有讀出晏子的話外音，也就是語言文字里面所含著的意思，對晏子能言善辯，膽識過人感受不深。其實這篇文章學生一看就懂，內(nèi)容上沒有什么好分析的，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”這些應該引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧，學生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強的調(diào)控指導能力，注意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去，而且教師的語言要豐富一點，詼諧一點，智慧一點，學生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學生才能走近智慧的晏子。
具體談幾點建議：學生初讀感知時，有個學生談到晏子是個“能言善辯”的人，老師追問：“你知道這個詞的意思嗎？”學生感到為難，在老師的鍥而不舍的追問下，只好說：“知道，說不出來�！崩蠋熡肿屍渌瑢W解釋。一學生說：“很會說話，善于辯論”老師這才滿意了�？磥砝蠋焹H滿足于孩子能回答出問題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的'，至于什么是能言善辯，他意會到了，但不能言傳，這也是很真實的。老師的窮追不舍可能讓他以后在發(fā)言中會有顧慮，不深思熟慮好了，他不會輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會大打折扣，很多有利于師生深入學習的契機就會失掉。其實，這位學生“知道，說不出來”是我們課堂師生互動中生成的極好的資源，教師應敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學，把學生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說不出來，仔細讀了晏子的幾次說話以后，孩子的這個疑自然會迎刃而解，而且這時對能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話中深刻地領悟了這個詞的涵義。
第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，舉袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
最后還建議推薦學生當堂或課后閱讀幾篇類似的經(jīng)典故事，讓學生進一步感受到正義和智慧的力量，感受語言文字的魅力。
《晏子使楚》教學反思 4
《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此，在教學設計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。
本課成功之處在于課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹，整個教學環(huán)節(jié)注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的基礎上，讓學生根據(jù)自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。
《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內(nèi)容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養(yǎng)。
在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的'人，然后進行課本劇的表演，引導學生把自己置身于故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現(xiàn)得淋漓盡致。
通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài)；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
教師應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
《晏子使楚》教學反思 5
反思這篇課文的教學設計，值得肯定的方面有兩點：
一、發(fā)揮學生的主體作用，深入探究課文內(nèi)容。
本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。教師課前激趣，創(chuàng)設良好的教學情境，有助于喚起學生強烈的學習欲望。學生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生們積極主動地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設計符合人物身份的的動作。這時教師只需要做好“導演”這個角色，合理指導學生通過朗讀表演加深對語言文字的`理解，因?qū)ξ淖种刑N含的情感有了切身的體會，所以在動態(tài)的思維與活動中，就提高了對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
二、巧設環(huán)節(jié)，積累豐富的語言。
在學習第二個小故事時設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，讓學生們把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學法設計，拓展了學生的學習空間，在感受文本中人物智慧的同時，學生的智慧也在悄悄點燃，他們的語言表達能力在提高。
不足之處在于淡化了引導學生體會文章的表達方式�！蛾套邮钩愤@篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹，教學中應采取適當?shù)慕虒W策略，使學生體會文章的表達方式。在了解課文內(nèi)容時，請學生按順序來講講課文的主要內(nèi)容，就是很不錯的選擇，這對于引導學生從整體上把握課文內(nèi)容很有幫助。
《晏子使楚》教學反思 6
《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個人和國家的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發(fā)人深省。
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。
本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的`課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡。后直奔課文重點──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語言、動作、神態(tài)，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。
為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細心（媒體上個別文字辭不達意）造成了學生閱讀、理解上的障礙。作為為教學服務的輔助手段，沒有達到它應有的作用。其次，在讓學生找出晏子三次反駁的內(nèi)容之后，就讓學生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學生對課文只是初步了解，還未對課文進行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學生談出相應的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學中值得繼續(xù)研究的課題。
《晏子使楚》教學反思 7
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。
一、談成功之處：
1、能突出重點，突破難點。
本課語言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學時注意讓學生使用關聯(lián)詞語，訓練學生的推理能力。教學時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過學生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生的正義感。
2、充分體現(xiàn)了自主學習的異步性。
在設計教學時，根據(jù)學生學習的不同，制定出了具體的學習目標，以基礎目標和發(fā)展目標作為這節(jié)課的學習目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容目標化。學生可以依據(jù)自身的水平、個性、進行目標性學習。本節(jié)課，我在學生學習接受程度上進行分層，面向全體學生，尊重不同層次學生的學習成果，增強了學生的學習主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學困生也能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
3、分體現(xiàn)了合作學習的有效性。
在課堂教學中，我以學生自主學習為前提，再通過合作學習的方式，激發(fā)了學生主動探究的欲望。例如在學習詞語時，為學生充分提供了學習的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件。學生在小組內(nèi)形成共同學習、共同探究、共同進步的學習氛圍。在活動中體驗了學習的樂趣，在輕松活躍的學習空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學困生進行有針對性的指導，幫助學生提高小組學習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢。
二、談不足之處：
1、課堂上學生讀文較少，朗讀指導不到位。
2、對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的`“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。
三、整改措施：
1、課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。
總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！
《晏子使楚》教學反思 8
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事�；叵胱约旱恼n堂教學，我做到放開讓學生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此基礎上，加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
最后環(huán)節(jié)的設計，拓展學生學習的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個機智小故事，為的'是更讓學生懂得，在祖國的尊嚴受到侵犯和侮辱時，應該誓死維護祖國的尊嚴，熏陶和培養(yǎng)孩子們的愛國情懷。同時，引導學生多讀書，擴大閱讀量，通過讀書，進一步感受晏子的智慧。不足之處是，對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。
我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識。
《晏子使楚》教學反思 9
課堂秩序
今天進行《晏子使楚》的第二環(huán)節(jié)——精讀感悟。學生準備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學習成果后，糾錯的學生爭先恐后地為展示的學生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時間。下午，我先向?qū)W生強調(diào)，傾聽時要著重傾聽別人的表達內(nèi)容和表達方式。本以為提出這個要求后，會有許多學生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續(xù)交流對課文的體會時，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時，他對課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀。晏子說：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個“水土”時沒有進行細致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來了，是因為水土不同的緣故。
這也算是課堂生成吧。我當即問了學生一個問題：“齊國人在齊國能安居樂業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的變化不是因為“水土”，那么，晏子想說什么呢？我提示學生，“水土”是一語相關，晏子真正想說的`是什么呢？學生思考了一會兒后，李詩音站起來說，晏子的話是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會風氣吹進來了。雖然她的表達不是非常準確，但是說出了大概意思。此時，學生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導致社會風氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問了一個問題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？
此時，沒有任何提示，學生想啊想啊，居然從幾個角度來談這個問題。第一個觀點：晏子是客，楚王是主，晏子來到楚國的地盤上，理應客氣一些。第二個觀點：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說話應該有禮貌。第三個觀點：晏子出使楚國，萬一把楚王惹惱了，楚王可能會令人把他拖出去斬了。第四個觀點：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。那樣的話，可能會造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個觀點：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。既然是“訪問”，就是要建立友好關系，如果晏子直接回擊楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關系就僵了。
交流到此處，我給了學生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結(jié)盟，準備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了。可是，這時又有學生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？討論到此時，學生發(fā)現(xiàn)，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個國家才更安全。
和學生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話的分寸是極難的，正因為如此，才體現(xiàn)出晏子語言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題：秩序、導向、理性、深度。
《晏子使楚》教學反思 10
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。因為有了這種切夫之愛，所以有了上好這篇課文的激情與動力。
整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力
本課教學能讓學生較充分地自悟，還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。在角色體驗中感受言語的藝術�！安唤䴘櫺撵`的說教是蒼白的�！弊鳛檎Z文教師，要千方百計地創(chuàng)設情境，引導學生融進課文，走進文本角色，身臨其境，感同身受，就會產(chǎn)生震撼心靈的'閱讀感受。在教學中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情境中學習表達技巧，領悟表達智慧。通過課本劇的表演加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
不足之處是：在實施教學中因?qū)W生有些回答沒達到預期效果，所以自己的引導便顯得有些過急，并因此擠掉了對一些字詞的體會還應當再深入一些的時間，讓學生充分的體會、理解。
教學之路漫漫長，我還得不斷努力學習，才能力爭在未來的教學中取得較圓滿的成功。
《晏子使楚》教學反思 11
《晏子使楚》是五年級下冊第三組的一篇課文，講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。
本節(jié)課主要解決幾個問題：
1、那晏子為什么出使楚國呢？事情的起因又是什么呢？
2、楚王是怎么侮辱晏子的？
3、晏子是如何反駁楚王的？
教學過程中主要采用反復讀課文，正音，理解詞義，點撥，抓住重點詞句，品讀與研讀結(jié)合學習了三件楚王侮辱晏子的.事例。學生學得興致勃勃，朗讀神情并茂。
通過句型轉(zhuǎn)換，比較，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。
引導學生初步理解推理法：如從鉆狗洞引出晏子提出的“訪狗國者從狗洞入”。進而引導學生領會晏子機智幽默的語言魅力。
《晏子使楚》教學反思 12
“同上一節(jié)課”，同樣的教材，不同的老師采取不同的教學方法，體現(xiàn)了“教無定法”的教育原則，可謂異曲同工，百家爭鳴，給我們每一位教師留下了深刻的印象，同時也借助這次活動為大家提供了互相學習、相互切磋、取長補短、共同進步的契機。
這一次我們四年級同上的是《晏子使楚》這一課，我覺得人人在課文的處理上都有自己獨特的落腳點，我從中獲益匪淺。張宗芳、畢夕紅、鄒向榮老師的課，圍繞重點、提綱挈領，體現(xiàn)了老教師駕馭教材的柔韌有余；許芳、宋修美老師的課，層次清楚、直奔主題、語言樸實，給人的感覺是一堂實實在在的語文課；孫秀麗老師的課，注重了新舊知識的聯(lián)系，在教學當中注重了讀的訓練；谷芳菲老師的課，注重了課內(nèi)知識向課外的拓展延伸，讓學生在學習語文的過程中領悟音樂的魅力。
回顧我在教授《晏子使楚》這篇課文時，采用了整體把握──思考領悟──深入探究──遷移運用四步進行，教學中緊緊抓住“侮辱”和“尊嚴”兩詞引導學生深入閱讀課文，體會晏子作為齊國大使“謙而有禮”“據(jù)理巧駁”的的聰慧和機智，同時利用朗讀、模仿有關楚王的語言、動作、表情上的被動和尷尬進一步反襯出晏子的'針鋒相對中的游刃有余。
但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不是很得當：在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大，使課堂的教學環(huán)節(jié)銜接的不夠自然和諧。
學習對比之余，我要反思自己，是不是自己總是滿足于現(xiàn)狀，不思進��？是不是平時墨守成規(guī)多于虛心求教？是不是經(jīng)常守著一方淺洼忽視了要多方疏通渠道引進源頭活水？結(jié)論是兼而有之，我不禁汗顏了。特級教師于綺老師曾身有體會地說“教師每天都在吐出知識，如果不及及時吃進新知識是不行的。只要處處做有心人，抱謙虛的認真的態(tài)度，不但看書時可學，即使走路、交談也無所不學�！边@不正是針對我所說的嗎？學如逆水行舟，不進則退我還能執(zhí)迷不悟嗎？
《晏子使楚》教學反思 13
本節(jié)公開課比預想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了“自主——合作——探究”的新學習方法，做到了師生互動，同學們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽課的老師。回顧這節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺學生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，朗讀，不管是個人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽同學們的朗讀仿佛晏子就活靈活現(xiàn)得站在我們面前。第二，在“過把導演癮”環(huán)節(jié)中，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學又用方言說，最后導演再說戲，并特別強調(diào)如果不是劇情的需要，表演時必須說普通話，這種方式用心良苦，可見同學們確實動了腦筋。我認為，不管這節(jié)課結(jié)果如何，同學們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時，同學們確實得到了能力的`鍛煉。比如，同學們學到了如何整合資料，學到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學生們每一節(jié)課都能學到一點，那么，學生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：第一，學生用簡潔的語言概括故事內(nèi)容時，有兩個同學發(fā)言，我只是簡單的肯定了第二同學的發(fā)言而沒有指出第二位同學的概括好在哪里。第二，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙，應重點點出同學們要重點點評導演而不是點評演員。第三，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第四，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。
總之，我覺得開一節(jié)課很難但又能學到很多東西，也許正是這點才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實也是如此，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個備課過程中，我真正的感覺到了集體的力量和智慧！
《晏子使楚》教學反思 14
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受:
一、由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。
為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益，課前我鼓勵學生練習排課本劇，把枯燥的說教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場景，這樣我想更易于被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學生展示自己，同學們的合作是非常成功的'，在合作過程中，同學們能開動腦筋，扮演自己喜歡的角色，這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人，同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成為了語文教學的延伸。
同時，課本劇的展示，會很自然地幫助學生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學生進行自我教育的教育才是真正的教育�！痹僬�，這對于表演的學生來說，既是對文本深度理解和接受的過程，又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過程，更是他們感受語言魅力的過程。而對于觀看的學生來說，他們雖然不敢直接參與表演，但在觀看時他們肯定也會受到感染，產(chǎn)生一些新的思考:“這個環(huán)節(jié)如果讓我來演，我會……”而這個過程，就是一個創(chuàng)造的過程，一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些，在本節(jié)課中我和學生一起成長，做到了，所以我很欣慰!
二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟，給學生交流討論，獨立思考，合作學習的時間，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
當然，這節(jié)課也存在著不少的不足:
第一、引導學生讀書不夠，沒有通過讀書，感受晏子的智慧。只有當學生入情入境地朗讀，才能真正感受晏子語言的妙處。
第二、在同學們表演課本劇的過程當中，對學生的點評不夠。
第三、由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，如果讓每個學生先在小組內(nèi)展示一下，再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報，這樣會更體現(xiàn)出教學中的民主，在以后的教學中，我一定會注意這點。
第四，由于課堂時控觀念不強(這是自己以往教學中的“老病”)，因而對于課文中的一些寫作方法，如首尾呼應，晏子語言的嚴密推理等；寫作順序，如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇Р粔�，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，今后我應該做的工作還有很多:
1、不斷學習，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；
2、優(yōu)化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到:讓學生一課一得；
3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。
《晏子使楚》教學反思 15
這堂課的主題“閱讀教學中小組合作模式的探索”。
本節(jié)課我是這樣設計的：
1、以小組合作學習的形式去解開這個疑團？充分體現(xiàn)學生的主體性。比如：在教學時，我是這樣引入的：各小組可用什么方法去探討這個問題呢？等等。
2、小組交流、匯報學習的成果，明白楚王改變對晏子態(tài)度的原因，推理出人物的特點：晏子是個聰明才智的人。
以小組選擇自己喜歡的方式表演這個故事。設計的意圖是：進一步理解故事內(nèi)容，內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生的想象、表演等綜合能力。最后，我安排了“聰明題”作業(yè)。
1、根據(jù)句子的意思想成語。
2、你們小組還能寫出多少成語呢？在課堂上滲透課外知識，積累詞匯，提高學生綜合能力。
我認為：
�、胚@堂課小組合作是體現(xiàn)了，學生合作學習的效果應該說也是比較好的，但形式還是停留在原來的，沒有更大突破和改進。
�、圃O計的`過程是比較清楚的，但在上的過程中，對課文的讀和主要部分還不夠強調(diào)，因此造成了前面的教學環(huán)節(jié)時間化得太少，后面表演部分時間化的太多。
《晏子使楚》教學反思 16
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相，晏子使楚教學反思。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
一、成功之處
1.注重體驗，讀中感悟
文中三次斗智，我在教學中，把重點放在了第二次斗智上。為了引領孩子感悟晏子機智、勇敢的品質(zhì)，我?guī)ьI孩子層層深入地品讀句子。讓孩子理解“神情句子”。告訴孩子們這是一種很好的閱讀方法。
2.切身體驗，有感而讀
請孩子們抓住晏子的神情描寫以及楚王“不懷好意”的笑，體會晏子的機智、勇敢、不卑不亢視。
3.創(chuàng)設情境，再感而讀
在教學中，我還讓學生多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學生營造一個角色體驗的言語場景，讓學生在鮮活生動的話語情景中學習表達技巧，領悟表達智慧，教學反思《晏子使楚教學反思》。
4.滲透學習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內(nèi)容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內(nèi)容的方法和運用。學完全文后，我再次讓學生看板書復述課文主要內(nèi)容時就能水到渠成，取得了較好的效果。
另外，能用課文的句子來解釋詞語，理解詞語，這是一種很好的方法。在教學過程中，我都引導學生嘗試去找可以理解詞語的句子，盡量讓學生感到學習古文不是那么的枯燥，且讓學生饒有興趣。
二、不足之處
在教學中，我只做了側(cè)重處理，并沒有讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，也沒有讓學生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學生學完重點語段之后呈現(xiàn)，并進行比較，學生應該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味就更濃了。
三、改進措施
1.引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2.指導學生興盛使用工具書、資料庫的`意識和習慣。鼓勵學生獨立閱讀思考，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問題。
3.在教學方法上倡導，自主、合作、探索的學習方式。
4.緊密聯(lián)系學生的閱讀或是生活實際，進行小練筆以加強讀寫之間的聯(lián)系。要引導學生注意運用語文中的一些表達方式和寫作方法。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生。，讓學生多讀多感悟，發(fā)揮學生的主體性，但課堂的朗讀依然少了點聲音，少了點感覺，這是我在今后教學中要力求多多實踐的方向。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
《晏子使楚》教學反思 17
《晏子使楚》是小學語文教材人教版五年級下冊中一篇課文。本組課文的學習要點：感受語言表達的藝術，并學習用得體的語言進行表達，我在設計教學設計時，把感受晏子的言語交往技巧作為學習重點，讓學生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術、智慧的魅力。
首先從文章的最后一句話入手，讓學生質(zhì)疑，根據(jù)學生的疑問展開教學，讓學生自己找到疑問的答案，再次緊緊抓住晏子的語言引導學生深入閱讀課文，體會晏子所說的`話，利用聯(lián)系上下文的方法理解句子，感悟晏子的聰慧和機智，同時利用朗讀、模仿人物的語言、表情，在讀中感悟人物的心理。其次學生自主閱讀的能力得到了提高。
在課堂中，我最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。最后及時評價，盡最大可能激勵學生。在本課堂中較大程度地激發(fā)了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學生進行平等對話，盡可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。最后，利用拓展材料讓學生明白得到別人尊重，維護國家尊嚴，需要怎么做？讓學生明白課文中所揭示的道理。我希望營造的是一個師生平等，和諧共進的課堂，學生自主學習，主動探究的課堂。
但回過頭重新審視這堂課，我覺得自己有些地方做得不太得當：
1、在學習晏子和楚王的三次針鋒相對中只是注重了晏子機智靈活的辯論和反擊技巧，忽視了晏子不卑不亢處處以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，使晏子的人物形象不夠豐滿高大。
2、在文本的朗讀上，我還有很大的缺陷，晏子的語言讀得還不是十分到位。
在今后的備課過程中，我想我應該更多地思考和推敲，認真領會新課程標準，爭取備好每一節(jié)課，上好每一堂課。
《晏子使楚》教學反思 18
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風。晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴。全文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最后寫楚王只能認輸。
�。�1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個回合有些不大好懂又很新春關鍵的詞語讓學生查字典。
�。�2）再讀。我讓同學們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學生一個部分一個部分地進行思考，提出不懂的問題或自己的看法。邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個什么樣的'人？
�。�3）小組交流問題。學生通過思考、交流，討論解決學生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
�。�4）匯報。我進行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學生體會人表情、神態(tài)描寫的重要性。
2、角色表演，走進人物。
同學們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？
《晏子使楚》教學反思 19
周三開始學習《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長，但故事性卻很強，孩子們讀起來也是津津有味。教學時，我主要抓住以下幾方面展開：
第一，學生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進行檢查鞏固，強調(diào)重難點。
第二，理解課文時，抓住“晏子反擊楚王的三句話”讓學生朗讀體會，感受晏子的才思敏捷和能言善辯。
第三，完成課后習題時，以學生獨立完成為主，同時結(jié)合易錯點和難題進行共同討論交流的形式來解決，最后歸納總結(jié)，完成答題。
反思這堂課，在理解詞語方面有所欠缺，并沒有讓學生隨文理解文中的成語：得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過于簡單了，只讓學生抓住晏子與楚王的三次對話展開理解，至于“尊嚴”的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習冊時，還是對學生不夠放心，指導提示的過多了，沒有落實獨立完成作業(yè)的任務。
但話又說回來，面對有限的課堂時間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，如果再逐字逐段的`分析講解，那兩個課時肯定無法完成學習任務，所以，面對有限的課堂時間，也許只能少講精講，注重練習鞏固。在今后的教學中，我依然秉承提高課堂效率，完成教學任務，注重學生練習鞏固的思路開展課堂教學。
《晏子使楚》教學反思 20
今天，我引領學生學習了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進城門、見楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過學習讓學生感受到晏子作為一個使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴，從而體會晏子是一個聰明機智、能言善辯的人。
本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學生提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學生一個懸念，極大的調(diào)動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現(xiàn)，從而完成本課的教學目標。
但也存在不足之處：在實施教學的`過程中因?qū)W生有些回答沒達到預期效果，我在引導這方面顯得有些過急，導致下面的深入理解沒達到預期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學生的學習空間，加強對課堂和學生的調(diào)控能力。
《晏子使楚》教學反思 21
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受
一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
二、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
當然，這節(jié)課也存在著不少的`不足，如課堂上對學生缺少足夠的引導，致使學生在課堂上的活動目的性不強，三件事都是平鋪直敘，重點不明顯；教師的語言不夠準確等，這一切都源于我本身的業(yè)務素質(zhì)不強造成的，所以，今后提高自身業(yè)務水平是一個急待解決的重要問題。
【《晏子使楚》教學反思】相關文章：
《晏子使楚》教學反思08-17
晏子使楚教學反思08-18
晏子使楚教學反思04-15
《晏子使楚》教學反思02-19
晏子使楚優(yōu)秀教學反思02-21
《晏子使楚》教學反思15篇08-17
《晏子使楚》教學反思（精選3篇）08-22
晏子使楚教學反思15篇08-22
《晏子使楚》語文教學反思04-20