《質(zhì)量》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《質(zhì)量》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《質(zhì)量》教學(xué)反思1
美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會(huì)有95％以上的學(xué)生的成績(jī)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準(zhǔn)備
“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識(shí)的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識(shí)的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，教室安排布置等。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”正說(shuō)明了課前準(zhǔn)備的.重要性。
二、教學(xué)語(yǔ)言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當(dāng)安排語(yǔ)言技巧，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護(hù)植被,綠化祖國(guó)”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，達(dá)到既傳授知識(shí)，又進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。
三、提問(wèn)
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的產(chǎn)生。
《質(zhì)量》教學(xué)反思2
質(zhì)量及其測(cè)量歷來(lái)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)重要物理量，而且用天平測(cè)質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
《物體的質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道質(zhì)量是物體的一種屬性，不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的.使用方法；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
以前，我常用2個(gè)課時(shí)完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第2課時(shí)學(xué)生分組用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。第1課時(shí)顯得師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)。講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見(jiàn)度低，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，存在的問(wèn)題也不能及時(shí)暴露出來(lái)，枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)效率不高。
反思以后我優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
1、每一小組的課桌上放一臺(tái)托盤天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)；
2、學(xué)生閱讀課本，學(xué)習(xí)交流托盤天平的使用方法；
3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量；
4、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；
5、師引導(dǎo)點(diǎn)撥托盤天平的使用方法，總結(jié)使用技巧；
6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過(guò)關(guān)檢查。我改變教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握基本技能及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楝F(xiàn)在的日常生活用品都配有說(shuō)明書(shū)，學(xué)生要通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)學(xué)會(huì)使用，所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時(shí)，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量，師點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。用這種設(shè)計(jì)進(jìn)行了兩個(gè)班的課堂教學(xué)，教學(xué)效果較好，學(xué)生邊玩邊學(xué)，興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。
我們?cè)谡n堂上往往不敢大膽放手，總希望課堂要向著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展下去，不讓學(xué)生嘗試，害怕暴露問(wèn)題，教師一講到底。我校大力倡導(dǎo)自主課堂后，我在課堂中不斷探究小組學(xué)習(xí)模式，通過(guò)自學(xué)、交流展示、先學(xué)后教等方式盡量讓學(xué)生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，形式較重。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，逐漸形成適合自己的物理教學(xué)模式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思3
一、注重反思管理，促進(jìn)師生發(fā)展
(一)制定教學(xué)反思的管理策略
1 營(yíng)造寬松和諧的管理氛圍。
作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。分別上示范課；能夠與教師進(jìn)行平等、民主地溝通和交流；抱著研究的態(tài)度聽(tīng)課，關(guān)注教師課堂問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過(guò)與教師協(xié)商、探討，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；聽(tīng)課后給教師評(píng)足優(yōu)點(diǎn)。找出不足，提出改進(jìn)措施，指明努力方向，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂的實(shí)質(zhì)。
2 推行有效的反思管理策略：
(1)教學(xué)前反思：要求教師對(duì)教案進(jìn)行課前備課，體現(xiàn)教學(xué)前反思。
(2)教學(xué)中反思：指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中發(fā)生的不可預(yù)料的事件進(jìn)行反思，在與學(xué)生多多交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
(3)教學(xué)后反思：這個(gè)主要體現(xiàn)在備課當(dāng)中，從寫(xiě)課后小結(jié)開(kāi)始，指導(dǎo)教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會(huì)與感想，尋求相應(yīng)的理論支撐。
(4)周反思：要求教師每周對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)階段性的周反思。
(5)月交流：根據(jù)周反思的情況。學(xué)校每月組織教師開(kāi)展課堂教學(xué)反思交流。
(6)學(xué)期反思：學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，并選擇有代表性的內(nèi)容組織相應(yīng)的交流活動(dòng)。
(二)為教師提供教學(xué)反思的具體指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效
1 內(nèi)容指導(dǎo)。為教師提供教學(xué)反思的具體內(nèi)容。
(1)理論層面的內(nèi)容，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與所倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問(wèn)題根源。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。
對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動(dòng)和方法效果是否會(huì)更佳。
(2)實(shí)踐層面的內(nèi)容。指導(dǎo)教師感知到或意識(shí)到教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，包括課堂內(nèi)的行為選擇、方法選擇、多方互動(dòng)策略選擇以及判斷等等。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。優(yōu)點(diǎn)與不足分別是什么。
2 方法指導(dǎo)，為教師提供教學(xué)反思的具體方法：
(1)對(duì)話反思法。引導(dǎo)教師通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力。
(2)記錄反思札記。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的`全面反思，以改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)。為新一輪教學(xué)過(guò)程的提供高質(zhì)量準(zhǔn)備。
(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的成績(jī)與不足。以求吸收、借鑒、改進(jìn)、提高；向?qū)W生學(xué)習(xí)，及時(shí)吸納反饋信息。以求恰當(dāng)調(diào)整、合理改進(jìn)。
3 組織專題交流研討，促進(jìn)教師逐步從“教書(shū)匠”走向研究型教師。為教師提供展示交流的機(jī)會(huì)。是促教師不斷反思，提高課堂教學(xué)實(shí)效的不可缺少的途徑。
二、積極探索課改之路
1 全員參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
應(yīng)認(rèn)真組織教師參加課改通識(shí)性培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)：聽(tīng)專家和特級(jí)教師有關(guān)課堂教學(xué)改革的報(bào)告；結(jié)合隨堂聽(tīng)課，組織教師集中學(xué)習(xí)和研討；派教師走出去學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主實(shí)踐，自主轉(zhuǎn)變。自主提高。
2 注重集體教研的實(shí)效性，促進(jìn)課改深入開(kāi)展。
(1)加強(qiáng)備課，具體到每一課的重難點(diǎn)。注重課堂，一師上課。大家點(diǎn)評(píng)。
(2)學(xué)校為教師購(gòu)買教學(xué)光盤和精品教案，名師教案。提供反思的方法，組織有效的反思活動(dòng)。做課前、課后即階段性反思。
3 以點(diǎn)帶面、研討交流。滲透課標(biāo)新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。我校在課改中，要求教師做到兩個(gè)比較：一是教師個(gè)人的縱向比較，結(jié)合課標(biāo)新理念，要有所突破。二是與教師群體的橫向比較，要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反恩。逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(1)學(xué)校組織教師聽(tīng)引路課，起到了拋磚引玉的作用，化解了教師對(duì)新課程改革的距離感。
(2)教師個(gè)人上匯報(bào)課。教師結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)，對(duì)新理念的領(lǐng)悟，研討交流的經(jīng)驗(yàn)，每人上一節(jié)匯報(bào)課，教師能結(jié)合新課標(biāo)理念積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思4
本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念，質(zhì)量的單位和如何用天平測(cè)量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點(diǎn)是質(zhì)量的單位和用天平來(lái)測(cè)量質(zhì)量的問(wèn)題本課的成功之處：
1、利用視頻引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。在引入新課時(shí)，用了我國(guó)航天員在飛船中吃東西的鏡頭，提問(wèn)學(xué)生這時(shí)食物有沒(méi)有質(zhì)量來(lái)引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)生動(dòng)手操作完天平的使用后。用仿真課件進(jìn)行總結(jié)天平的使用，直觀性好。
2、通過(guò)動(dòng)手操作，鍛煉了學(xué)生的`實(shí)驗(yàn)操作能力。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，學(xué)生能夠很好的掌握天平的使用及讀數(shù)的方法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力：在講解質(zhì)量是物質(zhì)的一種性質(zhì)，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變時(shí)，通過(guò)實(shí)例請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)，歸納出結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
本課不足之處：
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，沒(méi)有在操作前預(yù)留學(xué)習(xí)目標(biāo)，使效率不高，在今后的教學(xué)中，要充分備好課，提高教學(xué)效率。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又與能量相聯(lián)系，質(zhì)量的測(cè)量是初中物理必須掌握的基本技能，學(xué)好質(zhì)量是為學(xué)生走向社會(huì)培養(yǎng)的一個(gè)基本能力保障。
《質(zhì)量》教學(xué)反思5
質(zhì)量及其測(cè)量歷來(lái)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)重要物理量，而且用天平測(cè)質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)密度的'基礎(chǔ)。
對(duì)質(zhì)量的屬性的認(rèn)識(shí)，從對(duì)物體分類開(kāi)始，到物質(zhì)的多少的概念得出，設(shè)計(jì)適合學(xué)生思維的問(wèn)題，是讓學(xué)生在觀察中思考，加強(qiáng)了理解，多數(shù)學(xué)生對(duì)概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)的問(wèn)題。我讓學(xué)生觀察天平的結(jié)構(gòu)，講臺(tái)上放著一臺(tái)托盤天平，可見(jiàn)度低，學(xué)生只有看圖片，沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，存在的問(wèn)題也不能及時(shí)暴露出來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。但是在天平使用的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，如：“為什么要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學(xué)生有針對(duì)性再次觀察和思考，自己發(fā)現(xiàn)原因得出結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生觀察能力，還拓展學(xué)生思維，真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學(xué)模式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思6
通過(guò)上崗課可以讓我們新老師迅速成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師為我們提供寶貴的意見(jiàn)，為我們今后的任教中作出指導(dǎo)，可以幫助我們勝任教師這份職業(yè)。同樣，我們自己也要不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，向著一名優(yōu)秀的教師努力前行！
上崗課我上的是《摩爾質(zhì)量》，其中存在一些問(wèn)題，同樣也向老師學(xué)生展現(xiàn)了自己良好的一面。在教學(xué)中主要存在:
1、學(xué)生對(duì)摩爾質(zhì)量定義的理解不是很清楚，處于模糊狀態(tài)，需要做出進(jìn)一步解釋說(shuō)明。在課堂上我舉例CO2的摩爾質(zhì)量44g/l，解釋其意義為1lCO2的質(zhì)量為44g，這樣學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)理解摩爾質(zhì)量的定義，上課效果較好，更容易讓學(xué)生接受。
2、在理解1l物質(zhì)的質(zhì)量以g為單位時(shí)，其數(shù)值與該粒子的相對(duì)分子質(zhì)量或相對(duì)原子質(zhì)量相等，學(xué)生普遍將相對(duì)分子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量劃等號(hào)，在教學(xué)中我做了強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是存在問(wèn)題。所以在今后的教學(xué)中要舉例多強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例感受它們的區(qū)別和聯(lián)系。
3、在練習(xí)過(guò)程中存在部分學(xué)生對(duì)于公式之間的聯(lián)系以及靈活用運(yùn)公式掌握不夠。所以在今后的教學(xué)中要理清公式之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一堂習(xí)題課強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而不是僅僅局限于對(duì)公式的套用。
4、粒子總數(shù)用科學(xué)記數(shù)法表示時(shí)，為了方便計(jì)算我未按照標(biāo)準(zhǔn)的格式書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)記數(shù)法會(huì)有誤區(qū)，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。
5、在課堂的最后三分鐘我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。課后我跟老師交流的時(shí)候，給了我很好的建議，我們面對(duì)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力很差，給最后三分鐘部分學(xué)生未做到回顧知識(shí)，把時(shí)間白白浪費(fèi)，讓我再設(shè)計(jì)一道計(jì)算題，在做題中讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，這樣效果更好，我會(huì)在今后的教學(xué)中采納借鑒。同樣我也希望，在今后的教學(xué)中多多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適當(dāng)在課堂上給學(xué)生回顧的時(shí)間，對(duì)本節(jié)課做一個(gè)小小的總結(jié)。有句話說(shuō)的很好，與其讓學(xué)生做會(huì)一道題，不如教給他做題的方法和學(xué)習(xí)的`技巧。所以，在今后教學(xué)中要不斷地摸索，找到適合自己面對(duì)的孩子們的教學(xué)方法。
6、教學(xué)中對(duì)部分學(xué)困生關(guān)注很少，導(dǎo)致這些學(xué)生只是跟其他學(xué)生思路走，未做到將今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)透徹。對(duì)于一位優(yōu)秀的教師，會(huì)做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)有所得。所以在今后教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一些學(xué)困生參與的環(huán)節(jié)，真正做到讓每一位學(xué)生在課堂上有所收獲。
總之，通過(guò)這次上崗課，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)，以及自己的的反思總結(jié)，對(duì)我今后的的教學(xué)有很大的啟示和幫助。
《質(zhì)量》教學(xué)反思7
給學(xué)生上質(zhì)量這一節(jié)課，我改變了以往十幾年的經(jīng)驗(yàn)，完全打破了常規(guī)，從理解入手，采用倒敘的課堂思路，發(fā)現(xiàn)效果確實(shí)不錯(cuò)。
我先是給學(xué)生兩個(gè)實(shí)際生活中的例子。一個(gè)是一杯水有液體變成了固體，一個(gè)是將一支粉筆從地球上帶到月球上去，會(huì)發(fā)生哪些變化？在這些個(gè)變化中又有哪些不會(huì)改變？
讓學(xué)生互相討論，充分發(fā)揮自己的思考，匯報(bào)小組的討論結(jié)果。結(jié)果同學(xué)們很快說(shuō)出第一個(gè)例子中水的狀態(tài)、體積、溫度、形狀等發(fā)生了改變，雖然這些改變了，但是物質(zhì)沒(méi)有變，還是水；還有這杯水中水分子的個(gè)數(shù)沒(méi)有變。第二個(gè)例子雖然粉筆的位置發(fā)生了變化，但是物質(zhì)和分子數(shù)目還是沒(méi)有變。
我就讓學(xué)生思考為什么這兩個(gè)不會(huì)改變？重量是不是也不變？學(xué)生結(jié)合第二個(gè)例子的常識(shí)知道重量變了。也就是說(shuō)明物體所含物質(zhì)的多少不是重量，是不變的，而且這是物體本身的東西。
我用一句話說(shuō)：東西里面含有的構(gòu)成這個(gè)東西的東西的多少是物體本身固有的一種性質(zhì)。我們可以給這種性質(zhì)起一個(gè)名字-------質(zhì)量。
同學(xué)們可以給這句話中的三個(gè)“東西”分類。結(jié)果很多同學(xué)說(shuō)出第一個(gè)和第二個(gè)東西含義相同，第三個(gè)東西含義是另一類。一個(gè)同學(xué)很快指出，前兩個(gè)東西指的是物體，后一個(gè)東西指的是物質(zhì)。我馬上引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)物體和物質(zhì)的區(qū)別。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們接受起來(lái)非�？�，我上課也上的很高興的。
接著我就讓他們總結(jié)質(zhì)量的概念，同學(xué)們自然一口就說(shuō)出了“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量”。并且有同學(xué)說(shuō)：質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的溫度、狀態(tài)、形狀、位置的改變而改變，認(rèn)識(shí)之深刻和反應(yīng)之迅速都是我沒(méi)有預(yù)料到的。
講質(zhì)量的單位我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)身邊物體的質(zhì)量，讓每位同學(xué)講出自己估計(jì)的方法，然后我總結(jié)了一種“雞蛋法”，很受學(xué)生歡迎和認(rèn)可。
講質(zhì)量的測(cè)量，我由國(guó)際千克原器入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)明一種測(cè)量質(zhì)量的工具，將國(guó)際千克原器放在等臂杠桿的一端，將待測(cè)物體放在另一端，若剛好平衡，說(shuō)明待測(cè)物體的質(zhì)量是一千克。但是這個(gè)測(cè)量工具很局限，只能測(cè)一千克的物體質(zhì)量，那么怎樣改進(jìn)呢？同學(xué)們熱烈討論，說(shuō)安裝一個(gè)指針，還有說(shuō)多弄些砝碼等等，有同學(xué)說(shuō)指針可以判斷是不是水平，砝碼可以弄些各種質(zhì)量的組合，這樣就可以測(cè)量任意物體的質(zhì)量了。我馬上指出這就是天平，即我們的測(cè)量質(zhì)量的工具。
我馬上將天平出示給學(xué)生，對(duì)照自己剛才想的工具，看看真正的.天平作了哪些改造，這些改造的作用分別是什么？學(xué)生熱烈的討論起來(lái)，不用我多講，他們就很快掌握了天平的構(gòu)造和使用。
我覺(jué)得我這節(jié)課成功的地方是很多東西我沒(méi)有說(shuō)，都是學(xué)生自己思考出來(lái)的，特別是天平這個(gè)測(cè)量工具，我給學(xué)生了嘗試發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激情。
在后面的教學(xué)中，我一定要緊緊抓住一切啟發(fā)學(xué)生的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生展現(xiàn)他們聰明的機(jī)會(huì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
《質(zhì)量》教學(xué)反思8
學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的通行與規(guī)范的做法，相比之下，其他的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，其中隱含著學(xué)生是消費(fèi)者、學(xué)生具有合格評(píng)價(jià)者應(yīng)有的理智與技能這樣的假說(shuō)，并對(duì)這兩個(gè)假說(shuō)進(jìn)行了理論探討，說(shuō)明僅依靠學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不符合高等教育的方向，應(yīng)結(jié)合專家評(píng)教等手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較為全面的評(píng)估。
教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生評(píng)教；高等教育
為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，絕大多數(shù)學(xué)校均對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，評(píng)價(jià)方式包括標(biāo)準(zhǔn)打分法、開(kāi)放問(wèn)卷法、座談法等。大量文獻(xiàn)表明，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，教育界人士比較一致的看法是：教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的基本參與者，是教學(xué)質(zhì)量的直接感受者，他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其效果有重要而獨(dú)特的評(píng)價(jià)；如果設(shè)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理并且組織得比較好，比如評(píng)價(jià)目的明確、采用匿名方式等，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該可以反映教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況。因此，學(xué)生作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是有其理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的。但是，通過(guò)我們分析也可以看出，學(xué)生評(píng)教也存在其不足之處，因此以學(xué)生為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體應(yīng)全面分析其優(yōu)劣之處，從而盡量發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足。
1 學(xué)生評(píng)教的優(yōu)勢(shì)
�。�1）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體之一，他們每節(jié)課都在直接感受教師教學(xué)的風(fēng)格等，從教師批改作業(yè)、考試評(píng)分以及其他互相作用的教學(xué)過(guò)程中感受到教師的治學(xué)態(tài)度，因此他們的評(píng)價(jià)最為直接可靠。
�。�2）學(xué)生與教師在經(jīng)濟(jì)利益、職稱及聘任等方面沒(méi)有直接沖突，應(yīng)該不存在這方面的道德風(fēng)險(xiǎn)。
�。�3）學(xué)生評(píng)教比較經(jīng)濟(jì)易行，可以經(jīng)常、連續(xù)地進(jìn)行；對(duì)同一個(gè)教師可以將過(guò)去學(xué)生評(píng)價(jià)的信息與現(xiàn)在的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行對(duì)比，研究教師教學(xué)方式、態(tài)度等方面的進(jìn)展。
（4）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)的活動(dòng)，可以提高學(xué)生多方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)。
事實(shí)上，進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生評(píng)教效果的研究也成為熱點(diǎn)。到20世紀(jì)90年代末，已有數(shù)以千計(jì)的關(guān)于學(xué)生評(píng)教的有效性、可信性方面的研究，其數(shù)量超出了單純對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究。大量的研究表明，采用學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量是可靠和可信的，基本達(dá)到了提高教學(xué)水平、聘任優(yōu)秀教師等教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。
2 學(xué)生評(píng)教的不足
然而本文認(rèn)為，學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，存在若干不足之處。對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行認(rèn)真思考，可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題帶來(lái)的不足進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)，可更有效地提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的可靠性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）學(xué)生評(píng)教的每一種具體做法都存在缺陷。等級(jí)量表有幾個(gè)方面的缺點(diǎn)：第一，等級(jí)量表要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回答大量問(wèn)題，使學(xué)生因時(shí)間不足而無(wú)法進(jìn)行較深刻的思考，從而無(wú)法獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量更深刻的想法，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考教學(xué)問(wèn)題；第二，檢查表項(xiàng)目中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)項(xiàng)目或高度相關(guān)的項(xiàng)目，影響評(píng)價(jià)結(jié)果；第三，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間的直接交流。
�。�2）廣泛采用的學(xué)生評(píng)教的做法――座談，同樣存在若干缺點(diǎn)。一方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很大程度上是對(duì)教師授課方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生們可能不愿在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)教師提出真實(shí)的看法；另一方面，座談會(huì)上容易形成一種團(tuán)體壓力，后面發(fā)言的學(xué)生容易受前面發(fā)言學(xué)生的影響，不能真實(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)。
通過(guò)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上是利用教學(xué)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生的成績(jī)受多方面的影響，如學(xué)生本身素質(zhì)的變化、受其他課程學(xué)習(xí)效果的影響以及現(xiàn)在使用的測(cè)驗(yàn)本身的局限性等，因此單純以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量也是不可取的。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步研究可以發(fā)現(xiàn)，這種方法的實(shí)行有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。采用學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)至少有兩個(gè)基本假定，第一，將學(xué)生看成了消費(fèi)者，用消費(fèi)者滿意程度來(lái)衡量教學(xué)的質(zhì)量；第二，假定學(xué)生是合格的、受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)者。這兩個(gè)假定并非無(wú)須驗(yàn)證就天然成立，在中國(guó)現(xiàn)有教育體制下尤其是這樣。
2.1 假定一：學(xué)生是消費(fèi)者
學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上是將學(xué)生評(píng)教看成是學(xué)生的一種權(quán)利。在高等教育領(lǐng)域可能存在著一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費(fèi)，而將高校看成是提供這種消費(fèi)的商業(yè)機(jī)構(gòu)，將學(xué)生看成是教育市場(chǎng)的消費(fèi)者。美國(guó)一些州立大學(xué)正是將自己作為商業(yè)單位宣傳的，而國(guó)內(nèi)目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認(rèn)為教育實(shí)際是一種消費(fèi)，而學(xué)生則正是消費(fèi)者。David Reisman在1981年曾說(shuō)，學(xué)校從學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生消費(fèi)的競(jìng)爭(zhēng)是美國(guó)傳統(tǒng)高等教育兩大變化之一。如果將學(xué)生看成是消費(fèi)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)當(dāng)然就是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利之一。
將教育作為一種消費(fèi)的思想也影響了我們20世紀(jì)90年代以來(lái)的第一次大規(guī)模的教育改革。盡管有若干專家、學(xué)者對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法作出了批評(píng)，“高等教育是一種消費(fèi)”的想法依然占據(jù)人們的腦海。然而實(shí)際上，大學(xué)不是――或者說(shuō)不應(yīng)該是一種商業(yè)。將高等教育看成商業(yè)是不恰當(dāng)?shù)�，至少在某些方面這種思想是不恰當(dāng)?shù)�。McMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些學(xué)者曾經(jīng)討論過(guò)，高等教育的商業(yè)導(dǎo)向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設(shè)基礎(chǔ)上的。Stone（1995）指出，高等教育機(jī)構(gòu)如果視自己為學(xué)生服務(wù)的提供商，那將是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤。它意味著學(xué)生可以把教育當(dāng)作自己可以選擇的消費(fèi)之一，視每門課滿足自己的合適程度而利用或者浪費(fèi)它，自己決定學(xué)與不學(xué)，這顯然違背了高等教育的辦學(xué)宗旨。從美國(guó)高校學(xué)生自選課程即注冊(cè)選課的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，有很多學(xué)生總是去上一些零零碎碎的、能增加學(xué)分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時(shí)間和努力、很方便地以高分通過(guò)大學(xué)教育。我國(guó)部分高校曾以“得優(yōu)率”作為參評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)類需要投入巨大精力的課程并不重視，而對(duì)一些臨時(shí)突擊即可獲得高分的學(xué)科參與熱情相對(duì)旺盛，這種現(xiàn)象其實(shí)也反映了該種傾向�？梢韵胂螅�(dāng)這些學(xué)生日后畢業(yè)，真正利用自己所學(xué)而工作時(shí)，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)課程的質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平十分關(guān)心，并后悔沒(méi)有充分利用以前接受教育的機(jī)會(huì)了。 另外，如果把教育當(dāng)作一種消費(fèi)，那么就有一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)為這種消費(fèi)付費(fèi)，誰(shuí)又會(huì)從中獲得收益。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)人們只為自己的消費(fèi)付費(fèi)并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數(shù)大學(xué)的經(jīng)費(fèi)是由全社會(huì)的納稅人支付的。盡管在校學(xué)生都要繳納不菲的學(xué)費(fèi)，然而一方面這些學(xué)費(fèi)對(duì)于彌補(bǔ)高校特別是公立高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)幾乎是九牛一毛，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生都在不同程度上受益于獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等。因此，在大多數(shù)情況下，納稅人、政府、父母及獎(jiǎng)學(xué)金基金提供者是學(xué)生享受高等教育的重要支柱，按消費(fèi)論，他們才應(yīng)該是高等教育及其產(chǎn)品的`消費(fèi)者。高等教育的消費(fèi)者還應(yīng)該包括各類企業(yè)主，他們對(duì)教育的專業(yè)項(xiàng)目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業(yè)生。從美國(guó)的實(shí)踐看，美國(guó)大學(xué)（University）接受一些學(xué)院（College）的學(xué)生時(shí)，會(huì)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)院里獲得的學(xué)分，或者將這些學(xué)分作某種轉(zhuǎn)換后加以接受。這些學(xué)生在學(xué)院里所接受的教學(xué)質(zhì)量顯然會(huì)影響到他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)，影響大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此大學(xué)本身也應(yīng)該是高等教育的消費(fèi)者。如果把客戶滿意度作為判斷有效教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那么政府、公眾、學(xué)生及其家長(zhǎng)、企業(yè)主和學(xué)校等社會(huì)各方的滿意度都要考慮在內(nèi)。
這樣分析就可以看出，簡(jiǎn)單地將學(xué)生視為消費(fèi)者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費(fèi)，那么它的消費(fèi)者應(yīng)該是時(shí)間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴于學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理和不充分的。
2.2 假定二：學(xué)生是合格的評(píng)判者
任何科學(xué)有效的評(píng)價(jià)都需要以合格的評(píng)價(jià)者為前提，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)也不例外。在假定一中實(shí)際上已經(jīng)把學(xué)生假設(shè)成為合格的判斷與評(píng)價(jià)者。然而，即使在理想的條件下，大多數(shù)學(xué)生也不是合格的判斷教師教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)者。理論上他們也許能評(píng)判教學(xué)的某些方面，比如表達(dá)的清晰程度，課程的組織狀況，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)方法與教學(xué)的藝術(shù)性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學(xué)生是合格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)者就意味著其他一系列的假定，包括①學(xué)生在思想上已經(jīng)成熟；②學(xué)生在能力上可以評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平；③學(xué)生必須是誠(chéng)實(shí)的，不會(huì)受教學(xué)以外的因素干擾。然而，這些假定都沒(méi)有得到相應(yīng)的證實(shí)。相反，美國(guó)的研究表明，現(xiàn)在的學(xué)生在以下幾個(gè)方面都呈下降趨勢(shì)：①課程的準(zhǔn)備程度；②國(guó)民考試中表現(xiàn)出的能力水平；③對(duì)學(xué)習(xí)的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。但是，盡管以上幾個(gè)方面都在下降，現(xiàn)在的大學(xué)生在大學(xué)里的成績(jī)卻比以前提高了（從C或C+提高到了B或B+）。對(duì)此我們只能認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量這一做法是促成這一現(xiàn)象的原因之一。因?yàn)檎缜懊嫠f(shuō)，美國(guó)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果還關(guān)系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對(duì)學(xué)生的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在各方面水平下降的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀坏玫教岣摺闹袊?guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不管老師實(shí)際教學(xué)效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績(jī)，這固然可能是因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為自己評(píng)教對(duì)于教師任職并無(wú)作用，但同時(shí)也說(shuō)明，學(xué)生作為成熟的、合格的，能對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的主體這一假定是不能成立的。
在中國(guó)目前的教育體制下，學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題可能會(huì)更嚴(yán)重。一方面，我國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這導(dǎo)致在校生片面追求高學(xué)分，而不是追求綜合素質(zhì)的提高，因而可能會(huì)對(duì)要求嚴(yán)格、學(xué)習(xí)比較緊張的課程和教師的教學(xué)質(zhì)量給出不高的評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)雖沒(méi)有任何文獻(xiàn)加以證實(shí)，但也沒(méi)有文獻(xiàn)對(duì)此加以充分的否定。另一方面，目前社會(huì)上依然流行以文憑取人的現(xiàn)象，因此很多在職人員都在努力追求專升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當(dāng)一部分人確實(shí)是為追求知識(shí)、提升綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)，但確實(shí)有很大部分的人純?yōu)槲膽{而來(lái)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只要能通過(guò)學(xué)位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，他們很難成為不存在道德風(fēng)險(xiǎn)、合格而理性的評(píng)價(jià)者。
3 利用各方評(píng)價(jià)主體，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量
綜上所述，高校評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體，除了作為課堂教學(xué)活動(dòng)參與一方的學(xué)生外，還應(yīng)該有其他主體，比如各領(lǐng)域?qū)＜�、高校同行及課堂教學(xué)活動(dòng)參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀公正、綜合地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。
學(xué)生評(píng)教運(yùn)用最為廣泛的是美國(guó)，而應(yīng)用專家和高校同行評(píng)教最為廣泛的是前蘇聯(lián)。受前蘇聯(lián)影響，我國(guó)在20世紀(jì)80年代及以前也主要采用專家和同行評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法，至今在我國(guó)一些大學(xué)里，專家和同行也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要主體。
前蘇聯(lián)在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，主要從研究一堂好課出發(fā)，在一定理論指導(dǎo)下，對(duì)優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括，提出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在具體操作上，主要采用聽(tīng)課與評(píng)課的方式，由專家或同行事先安排或隨機(jī)抽取課堂，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課與評(píng)價(jià)。
專家與同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)的方式是從教育實(shí)踐中直接總結(jié)得出，與教育實(shí)踐有著天然聯(lián)系，易于提出有針對(duì)性的問(wèn)題，有利于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)和提高。但由于這種方式在評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者處于不平等的地位，雙方進(jìn)行的是一種不平等交流。在實(shí)踐中，由于評(píng)課人自身素質(zhì)的限制可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。
由前面的分析可以看出，利用學(xué)生這一主體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有著其他主體所無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，因而可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體之一。但是，學(xué)生評(píng)教又存在天然的不足之處。因此我們應(yīng)綜合利用各方評(píng)價(jià)主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。
在對(duì)教師的教學(xué)責(zé)任心、備課情況、板書(shū)或PPT準(zhǔn)備情況、與同學(xué)的互動(dòng)情況、情感交流等方面，由于學(xué)生與教師相處最多，觀察的機(jī)會(huì)最多，因而在這些方面學(xué)生是最好的評(píng)價(jià)主體。另外，如果學(xué)生能夠事先掌握、了解課堂教學(xué)的目的，那么對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成程度方面，學(xué)生也是最好的評(píng)價(jià)主體。
在對(duì)教學(xué)藝術(shù)性、與學(xué)生的溝通技巧、教學(xué)規(guī)律的把握等教育學(xué)發(fā)展規(guī)律方面，由于學(xué)生對(duì)這些不太了解，再由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不太合適，而專家則是最好的評(píng)價(jià)者。另外，在對(duì)本學(xué)科的前沿介紹、激發(fā)學(xué)生探索精神方面，專家也是能提供較好意見(jiàn)的評(píng)價(jià)主體。
為了改進(jìn)教學(xué)，公平地評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量，同行的評(píng)價(jià)也必不可少，因此同行也應(yīng)作為評(píng)價(jià)主體之一受到應(yīng)有的重視。但由于同行評(píng)價(jià)可能存在一些非教學(xué)因素的影響，因此對(duì)同行評(píng)價(jià)結(jié)果的利用要多加注意。同時(shí)，教師往往對(duì)自己教學(xué)的不足之處不易有清醒的認(rèn)識(shí)，如果能結(jié)合教師的自我認(rèn)識(shí)、同行與專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三方面的結(jié)果，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)，提高日后的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，因此進(jìn)行教師的自我評(píng)價(jià)也有其積極作用。
《質(zhì)量》教學(xué)反思9
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問(wèn)題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書(shū)寫(xiě)化學(xué)語(yǔ)言————化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對(duì)初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)尚無(wú)機(jī)會(huì)聽(tīng)有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過(guò)此課，因此我只能通過(guò)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書(shū)以及利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來(lái)講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。
公開(kāi)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開(kāi)課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；二是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的`實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來(lái)代替我們用肉眼看不見(jiàn)的氧原子和氫原子，把電解水過(guò)程中水分子到氫分子和氧分子的過(guò)程淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)；三是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽；四是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來(lái)需要怎么做。不足之處在于：一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；二是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績(jī)較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；三是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即糾正；四是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，例如不能說(shuō)有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示；五是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說(shuō)否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向；六是在評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡(jiǎn)單的諸如你很棒、回答的不錯(cuò)等話語(yǔ)，沒(méi)有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；七是由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒(méi)有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說(shuō)明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；八是字寫(xiě)的較差，使得精心設(shè)計(jì)的板書(shū)減色不少。
我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做的更好。
《質(zhì)量》教學(xué)反思10
一、大致情況
課內(nèi)知識(shí)，特別是一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握得比較好，如默寫(xiě)、課內(nèi)文言文。
課外部分（課外文言文、兩個(gè)現(xiàn)代文語(yǔ)段）情況就不容樂(lè)觀。
作文好作文幾乎沒(méi)有。
二、學(xué)生薄弱處
1、學(xué)生課外積累太少，依賴?yán)蠋熣n堂講的內(nèi)容。
集中體現(xiàn)在第11題，這道題目學(xué)生全軍覆沒(méi)。
2、學(xué)生篩選文本有用信息能力差。
理不清句子與句子之間的關(guān)系，抓不住中心句。
3、學(xué)生概括事件能力差。
交待不清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
4、學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解缺乏方法。
5、部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)讀后感。
6、作文材料陳舊、描寫(xiě)少，多記敘、點(diǎn)題不到位。
三、今后舉措
1、針對(duì)學(xué)生概括能力、篩選有用信息能力差這兩點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，要讓他們掌握方法，靈活運(yùn)用。
2、加大課外文言文的'訓(xùn)練量。
3、抓緊課外現(xiàn)代文的指導(dǎo)。
采取分考點(diǎn)專項(xiàng)指導(dǎo)的方法，注重平時(shí)的語(yǔ)段講評(píng)。
4、給學(xué)生印發(fā)示范性優(yōu)秀習(xí)作。
分析好在哪里，如何借鑒。
《質(zhì)量》教學(xué)反思11
本次期中檢測(cè)的內(nèi)容為第一到第五單元，我是以比較趕的速度進(jìn)行教學(xué)的。于是這次的量分上相對(duì)會(huì)酌情一些。
從這次的卷面來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為比較難的也就在《開(kāi)卷有益》的閱讀題——《種瓜小唱》，它是一篇蘊(yùn)含著人生哲理的文章，對(duì)于十來(lái)歲的孩子還是無(wú)法正確的領(lǐng)悟，此道閱讀題比分20分，有6個(gè)小題需要學(xué)生完成。既有測(cè)驗(yàn)學(xué)生的基本閱讀能力，也有句式的訓(xùn)練，要找對(duì)比喻句及反問(wèn)句并作答，比喻句相對(duì)找得較好，因?yàn)槲闹杏胁簧俦扔骶�，平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生也掌握較好，但是在作答反問(wèn)句時(shí)，就有好幾個(gè)學(xué)生把它與設(shè)問(wèn)句混淆，這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵是平時(shí)的訓(xùn)練較少。而在提煉文章的內(nèi)容方面，一小部分學(xué)生能正確作答，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)文本還不夠理解，因此“在整個(gè)種瓜、收獲的過(guò)程中，作者的感情是怎么樣變化的”，學(xué)生不能自圓其說(shuō)，造成失分不少。在這道題第五小題要求學(xué)生寫(xiě)帶有“苦”或“甜”的成語(yǔ)，學(xué)生完成正確率低，關(guān)鍵是學(xué)生的課外積累還相當(dāng)匱乏，這需要老師創(chuàng)新形式、創(chuàng)設(shè)手段促進(jìn)學(xué)生的'課外積累。
在習(xí)作方面，雖然這次的題目較簡(jiǎn)單，學(xué)生都能有話說(shuō)，但是問(wèn)題就出在學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單的越?jīng)]認(rèn)真審題并篩選已有材料，于是相當(dāng)一部分的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，隨意性嚴(yán)重，還有一部分學(xué)生詳略不當(dāng)。
而對(duì)于課本要求掌握的背誦或是積累方面，學(xué)生基本較扎實(shí)。但是句式的訓(xùn)練還存在一定的問(wèn)題。
通過(guò)這次測(cè)試，我想在今后的教學(xué)中要進(jìn)行如下的改進(jìn)：
1、要在課堂中給中下學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，要注意文本中基本句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生能做到舉一反三。
2、要增加學(xué)生的閱讀量，上好閱讀指導(dǎo)課。
3、要努力提高學(xué)生選材能力及對(duì)學(xué)生課外積累進(jìn)行督促，讓積累更好地為習(xí)作服務(wù)。
4、多給學(xué)生提供習(xí)作的素材，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。
《質(zhì)量》教學(xué)反思12
《質(zhì)量和密度》這一章是力學(xué)中非常重要的一章，在這一章里學(xué)生要掌握的內(nèi)容也很多，主要有以下幾點(diǎn)：
學(xué)生在這一章里要掌握質(zhì)量和密度的概念，要學(xué)會(huì)使用天平和量筒這兩種儀器測(cè)密度的原理和方法，要能比較靈活地運(yùn)用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以，本章內(nèi)容的特點(diǎn)是定量的測(cè)量性實(shí)驗(yàn)較多和定量的計(jì)算較多，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用知識(shí)的能力要求較高。
對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為根基的。只有讓學(xué)生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，才能全面提高能力。教師在傳授本章知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要使學(xué)生真正懂得質(zhì)量和密度的概念，真正掌握用天平、量筒測(cè)密度的實(shí)驗(yàn)原理和方法。在教給學(xué)生運(yùn)用密度公式解決問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)注重物理思想、物理過(guò)程的傳授，使學(xué)生加深對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的能力。
針對(duì)以上特點(diǎn)我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)本章復(fù)習(xí)采用了3課時(shí)的復(fù)習(xí)思路。第一課時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，主要讓學(xué)生識(shí)記并理解相關(guān)的定義、公式、單位；理解相關(guān)的物理量；理解測(cè)密度所用的儀器、方法、原理等。第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練密度的相關(guān)測(cè)量，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�，補(bǔ)充“溢杯法” 的相關(guān)知識(shí)（由于測(cè)量密度在中考中是一重點(diǎn)內(nèi)容，故拿出一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)）。第三節(jié)重點(diǎn)復(fù)習(xí)密度的有關(guān)計(jì)算，并進(jìn)行分類總結(jié)。上玩著節(jié)課后，我認(rèn)為有以下幾方面應(yīng)該做到。
第一：在上課特別是復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)該抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)；尋找突破點(diǎn)。爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在這節(jié)課上都有收獲。通過(guò)上課我認(rèn)為復(fù)習(xí)課很可能上成新授課或習(xí)題課。為了改變這一現(xiàn)狀，在上課開(kāi)始就給學(xué)生明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課應(yīng)該復(fù)習(xí)什么；應(yīng)該掌握什么；怎樣做。后由學(xué)生討論自學(xué)，然后教師訓(xùn)練，訓(xùn)練后學(xué)生訂正，然后當(dāng)堂作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。這樣做的目的只有一個(gè)就是讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都向考試一樣緊張。我認(rèn)為這樣才能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣就提高了學(xué)習(xí)的效率。在這節(jié)課上我采用了這一模式，但沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，效果不是很好。
第二：因?yàn)槲宜痰膶W(xué)生基礎(chǔ)較差，所以我在復(fù)習(xí)時(shí)非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。根據(jù)以前我上課的經(jīng)驗(yàn)也是在上課時(shí)往往眼高手低，學(xué)生掌握的不夠扎實(shí)。所以今年我注重了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。但這樣一來(lái)課堂上的訓(xùn)練量就顯得有點(diǎn)少。 總的來(lái)說(shuō)我感覺(jué)這一節(jié)課上的并不是十分成功，因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的'學(xué)情不是十分了解，設(shè)計(jì)的題目通過(guò)上課來(lái)看并不是十分理想，主要是題目的難度不夠。再就是因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路不是十分清晰只是想盡力的囊括這一章的所有內(nèi)容，所以分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度都不夠。相關(guān)題目的拓展也不夠。
隨著新課改的開(kāi)展我覺(jué)得我的教學(xué)思路、授課模式都得改了。但教學(xué)中是重視能力還是重視知識(shí)？我感到比較困惑。對(duì)于制試點(diǎn)的檢測(cè)出什么樣的題目才是適應(yīng)新課改的好題？我也感到困惑。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講到什么深度才是最好的？希望這些困惑都能隨著新課改的實(shí)施而得到解決
《質(zhì)量》教學(xué)反思13
有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐，但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思
不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì)：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值
教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)
《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在教學(xué)前我們必須對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么?幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用?
我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價(jià)值的話題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的'掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開(kāi)。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。
2.根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
當(dāng)幼兒對(duì)教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(zhǎng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識(shí)，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問(wèn)題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)
即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?
如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對(duì)接下來(lái)如何設(shè)計(jì)開(kāi)展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。
《質(zhì)量》教學(xué)反思14
一、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)上主要是對(duì)上一節(jié)內(nèi)容的鞏固及學(xué)習(xí)幾種特殊物體質(zhì)量測(cè)量的方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展，掌握天平的正確使用方法并會(huì)用天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量，為以后學(xué)習(xí)密度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？紤]到內(nèi)容簡(jiǎn)單，累積法在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，故本節(jié)內(nèi)容在組織教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)案，先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案上的問(wèn)題自主利用器材探究，結(jié)束后再分小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題及要注意的地方，很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)充分體現(xiàn)現(xiàn)在課程學(xué)生的主體地位，教師的`引導(dǎo)作用。
二．在學(xué)習(xí)使用托盤天平時(shí)，學(xué)生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)托盤天平的原理本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及，因此會(huì)產(chǎn)生這種誤解。為了降低學(xué)習(xí)難度，本節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作知道，游碼相當(dāng)于小砝碼，每向右移一個(gè)格，相當(dāng)于在右盤加一個(gè)小砝碼，按照習(xí)慣“ 左物右砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。另外，在調(diào)節(jié)和測(cè)量中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，測(cè)量值究竟是偏大還是偏小，也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，理解記憶深刻。
三．發(fā)揮我校實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和表格設(shè)計(jì)要加強(qiáng)
《質(zhì)量》教學(xué)反思15
所有的化學(xué)變化都遵循質(zhì)量守恒定律。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)反思如下：
1、如果條件允許，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)“質(zhì)量守恒”這一結(jié)論。
2、多舉通俗易懂的生活實(shí)例作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的`聯(lián)想，從而更容易地理解質(zhì)量。
所有的化學(xué)變化都遵循質(zhì)量守恒定律。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)反思如下：
1、如果條件允許，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)“質(zhì)量守恒”這一結(jié)論。
2、多舉通俗易懂的生活實(shí)例作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而更容易地理解質(zhì)量守恒的原因。
3、給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使課堂更加自主、合作、開(kāi)放、互動(dòng)。因?yàn)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)和技能建構(gòu)的地程，也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗(yàn)的過(guò)程。
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