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《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思1
上周五,我在學(xué)校多媒體教室上了一堂公開(kāi)課。課題是〈紙船和風(fēng)箏〉,這是一篇優(yōu)美的童話故事。它講述的是發(fā)生在小熊和松鼠之間的動(dòng)人友誼,小小的紙船和風(fēng)箏是是它們友誼聯(lián)結(jié)的紐帶。為了上好這堂課,我提前一個(gè)星期備課制作課件,但是上完之后,還是有頗多遺憾之處,反思如下:
一、發(fā)揮音樂(lè)作用,創(chuàng)設(shè)課文情境
這節(jié)課最大的`亮點(diǎn)在于學(xué)生的朗讀,不論是個(gè)人朗讀還是集體朗讀,那童稚而又充滿感情的書(shū)聲令我欣慰也讓聽(tīng)課的老師驚訝。這得意于平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,也與課堂上音樂(lè)的作用分不開(kāi)。教師選到合適的曲子,讓音樂(lè)領(lǐng)著孩子們用心去感受課文,用情來(lái)表達(dá)自己。整堂課,老師和學(xué)生就在悠悠低回的樂(lè)聲中如癡如醉。
二、有待改進(jìn)的地方:
1、教學(xué)流程沒(méi)有爛熟于心
首先我得承認(rèn),這篇教案的底稿不是我設(shè)計(jì)的,而是網(wǎng)上下載的,盡管后來(lái)做了一些修改,但畢竟不是自己孕育出來(lái),因而它在我腦子中的印象并不是十分清晰。課堂上我因此而緊張,過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)得不夠自然連貫。
2、課件制作過(guò)于簡(jiǎn)陋抽象
課件我是用最簡(jiǎn)單的powerpoint做的,只有文字音樂(lè)和少量圖片。在課的結(jié)尾如果有一幅表示小熊和松鼠和好的生動(dòng)畫(huà)面出現(xiàn)在大屏幕上,學(xué)生看著畫(huà)面會(huì)說(shuō)得更精彩。那樣的話,結(jié)尾將掀起一個(gè)小高潮,使這堂圓滿結(jié)束。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思2
今天,我教學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》在我上課的過(guò)程中,李勇輝,曹瑞兩個(gè)男孩總是做小動(dòng)作,不認(rèn)真聽(tīng)講。平時(shí)他倆就是個(gè)愛(ài)做小動(dòng)作的孩子,確實(shí)令我頭疼。為了讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,我用了許多辦法,效果不佳。今天他又舊病復(fù)發(fā),為了不影響教學(xué)的順利進(jìn)行我很自然地走到他們身邊,悄悄的說(shuō):“不是我沒(méi)看見(jiàn),是我想給你們留點(diǎn)男子漢的面子。他先是一怔,后感激得直點(diǎn)頭,從他的眼神中我看到了他對(duì)自己的信任,對(duì)老師的信任這讓我非常感動(dòng)。沒(méi)想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力,在剩下的時(shí)間里,他倆一直專心聽(tīng)講,大膽回答問(wèn)題,多次受到我的表?yè)P(yáng)。
贊賞:
在學(xué)習(xí)第7~9自然段時(shí),我問(wèn)誰(shuí)能有感情的'朗讀課文?許多同學(xué)舉手,我看到任志遠(yuǎn)和褚浩然不聽(tīng)講的樣子,在這個(gè)時(shí)機(jī)有以贊賞他倆說(shuō):“這兩個(gè)同學(xué)讀書(shū)那么好,已經(jīng)胸有成竹了,快讓同學(xué)們欣賞你們的精彩表演!”他們讀得真棒!小眼睛里充滿著勝利的喜悅。
偷看:
在教最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生背誦最后兩段故事時(shí),學(xué)生開(kāi)始精神十足,課時(shí)背著背著忘了剛才的興奮勁一下子松懈了,教師里沉寂了許多,怎么辦呢?為了不傷孩子的自尊,我靈機(jī)一動(dòng)。說(shuō):“我把眼睛閉上,你們可以偷看一下,孩子們馬上又恢復(fù)了高漲的情緒。
可見(jiàn),把贊賞、寬容運(yùn)用到課堂上,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信是多么重要!
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思3
二年級(jí)語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文非常有真情實(shí)感,王老師和班里學(xué)生配合的默契,氣氛輕松活潑,孩子們?cè)谟淇斓胤諊校Y(jié)束了這堂課,不僅學(xué)習(xí)到了識(shí)字方法,也扎實(shí)的進(jìn)行了寫(xiě)字和課文內(nèi)容,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
教學(xué)中,通過(guò)動(dòng)畫(huà)引起了學(xué)生的興趣,感染了學(xué)生的情緒,抓住了文中的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生感知人物心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生充分地讀,同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,把課文和識(shí)字寫(xiě)字重點(diǎn)穿插,課堂節(jié)奏掌握的非常準(zhǔn)確。文章教育留給孩子很省的印象,留下了紙船和風(fēng)箏帶去的`問(wèn)候、祝福、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線,放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中體會(huì)思想感情。
輕松識(shí)字在本課體現(xiàn)的非常充分,識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的方式,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在本節(jié)課識(shí)字教學(xué)中,將學(xué)生以往會(huì)認(rèn)的字形成新字,同時(shí)充分利用相近類別的的,注重教給識(shí)字方法,讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。字書(shū)寫(xiě)完后,把它們放置在文章中,富生字以經(jīng)驗(yàn)增加的方式。
學(xué)習(xí)是輕松的,積極向上的,希望學(xué)生和老師以這樣的氛圍進(jìn)行,無(wú)論是從教學(xué)還是生活,都會(huì)讓你有意想不到的驚喜。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思4
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的'童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
在教學(xué)中把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了,祝你幸!钡日Z(yǔ)句,通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福,你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境,理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè),讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的心情,范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些,悲傷一些,學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情,使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思5
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友,在清清的溪水和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,我感覺(jué)無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練,我都做了有益的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)童趣。
利用簡(jiǎn)筆畫(huà),創(chuàng)設(shè)情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開(kāi)始,我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容,利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式,引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家,引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)豐富了教學(xué)內(nèi)容,也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為主,注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn),要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句,讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì)情感的'紐帶!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程,并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)到位,重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,并仿寫(xiě)句子。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法,在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
三、識(shí)字教學(xué)情境化。
重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué),扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境!痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式,有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如:借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認(rèn)記生字,交流識(shí)字方法------用“紙船和風(fēng)箏”游戲,鞏固認(rèn)字-----揭示(示字旁)的特點(diǎn)及演變,引導(dǎo)學(xué)生理解字義-----引導(dǎo)書(shū)寫(xiě),互相評(píng)價(jià)等,這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑,扎實(shí)有效。
四、體驗(yàn)成功,放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè),取得成績(jī)的快樂(lè),喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律!痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享,使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己,他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴,他們的個(gè)性健康地發(fā)展.
但課堂總是充滿了遺憾!在課堂實(shí)際生成的瞬間,我只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,我在這方面明顯是很欠缺的。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思6
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思半月前,我在學(xué)校階梯教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開(kāi)課,其中不乏成功之處,但靜心思量,還是有許多美中不足,F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)情,我扼其要點(diǎn),歸結(jié)如下:
我覺(jué)得自己在引導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時(shí)間里,我能把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀,并能抓住文中的一些重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼,激發(fā)學(xué)生情感共鳴,從而把學(xué)生帶入特定的情境之中。例如,該課中我抓住“樂(lè)壞了”、“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了”等詞句,讓學(xué)生充分的朗讀,在讀中感悟,讀中熏陶,學(xué)生的興致很高,學(xué)習(xí)氛圍較濃,課上得自然順暢。同時(shí)結(jié)合具體語(yǔ)境,體會(huì)文中“不好意思”的深層含義,讓學(xué)生揣摩友誼失去時(shí)的內(nèi)心苦楚,認(rèn)識(shí)珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式,又是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段,基于此,我在教學(xué)中,將“讀”貫穿始終,讓學(xué)生初步體會(huì)到了“友誼,需要寬容,友誼需要諒解”這一深刻主題,教學(xué)效果良好。
但縱觀本課,值得商榷的地方也有不少。比如,由于對(duì)文本價(jià)值的`把握不夠到位,以至影響了學(xué)生對(duì)主題的深入理解,教學(xué)停留在表層,教學(xué)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點(diǎn)。再如,長(zhǎng)期在城郊小學(xué)任教,現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不熟練,課堂上捉襟見(jiàn)肘,難免會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)際教學(xué)效能……
課堂雖是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù),但作為一名語(yǔ)文教師,我們決不能停滯不前,渾渾噩噩,而應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代脈搏,在教學(xué)中不斷鉆研探究,在綜合素質(zhì)方面不斷提高,完善自我,完美課堂!
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思7
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋,紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的這節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí),主要以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!
1、把 “讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。在教學(xué)中我抓住了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句,讓學(xué)生反復(fù)去讀、去感悟、去體會(huì)松鼠和小熊之間的友誼之情。另外,課文中又出現(xiàn)了“漂、飄”一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。在識(shí)字中抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行文字訓(xùn)練。出示了兩個(gè)句子后,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里,這樣引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的`好奇和熱愛(ài)
2、教學(xué)中抓住矛盾,體驗(yàn)情境。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“不好意思”的含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段,我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、男女讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的效果。
3、教學(xué)中,學(xué)生有較強(qiáng)的自我組織與管理能力,能夠按照老師的要求,完成每一個(gè)問(wèn)題的解決。
教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。
我也有很多不足之處。
1、語(yǔ)文工具性的細(xì)節(jié)體現(xiàn)不夠。除了一些說(shuō)話想象練習(xí)外,為了使學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言有更深層次的理解,也可以進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí),如:“還是……卻……”句式的學(xué)習(xí)中,就可以讓學(xué)生用它說(shuō)幾句話,指導(dǎo)朗讀會(huì)水到渠成。
2、是在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會(huì),教師不應(yīng)將自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思8
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友,成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,我有以下感觸。
一、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)童趣。
教學(xué)開(kāi)始,我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容,利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式,引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物,并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家,引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)豐富了教學(xué)內(nèi)容,也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。
低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn),要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句,讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,同時(shí)我采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法,在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
三、識(shí)字教學(xué)情境化。
在教學(xué)中我采用多種形式,有效地突出了識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)。如我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí),這兩個(gè)字雖是同音字,但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,孩子們因?yàn)橛辛饲懊嬷R(shí)的積累,馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同,有的說(shuō):我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的'說(shuō):我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)“漂”和水有關(guān),第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語(yǔ)境,出示句子:體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,還有的說(shuō):“漂”是多音字,我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字,。
但課堂總還有很多地方不太理想,引起了我的思考:朗讀得多,但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思9
低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)方面的普遍現(xiàn)象是語(yǔ)言零碎,不完整,不規(guī)范,不連貫。如在回答老師、同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí),往往只用一兩個(gè)詞代替,意思表達(dá)不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據(jù),教師可結(jié)合課文內(nèi)容,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。
如教《紙船和風(fēng)箏》一文,通過(guò)各種形式的朗讀,在學(xué)生的.情感得到一定渲染的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生做小記者,帶著問(wèn)題去采訪“小熊”和“松鼠”:
“小熊,你們不是吵架了嗎,為什么還要每天扎一只風(fēng)箏?”
“松鼠,看見(jiàn)風(fēng)箏你為什么哭了?”
“小熊、松鼠,你們想把什么樣的祝福送給大家?”
抓住閱讀教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)交流,學(xué)生不僅理解了課文,而且進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的理解能力,口語(yǔ)交際能力都會(huì)得到充分的發(fā)展。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思10
有幸聆聽(tīng)王震男老師的《紙船和風(fēng)箏》,帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開(kāi)始到結(jié)束,課堂都充斥著學(xué)生與老師的幸福感,洋溢著溫暖的氣息。
幸福從何而來(lái),幸福來(lái)自朗讀。王老師從一開(kāi)始的讓孩子帶上開(kāi)心的心情來(lái)進(jìn)入我們的課堂學(xué)習(xí)。王老師緊緊抓住“幸!,初讀時(shí)便讓孩子說(shuō)一說(shuō)對(duì)“標(biāo)一標(biāo)”、“讀一讀”、“想一想”,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解初讀要求。孩子們帶上三個(gè)要求,認(rèn)真地,仔細(xì)地,大聲地讀課文,讀完一遍再讀第二遍,給那些速度較慢的孩子以足夠的時(shí)間,這樣每個(gè)孩子對(duì)初讀的體驗(yàn)都能較滿足。
隨著課堂的深入,王老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)都有所不同,但是其間任何的.讀都離不開(kāi)松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福,樂(lè)壞了,“小熊拿起紙船一看,樂(lè)壞了,他樂(lè)得!薄八墒笠话炎プ★L(fēng)箏的線一看,也樂(lè)壞了,他樂(lè)得!蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^(guò)觀察小熊和松鼠的表情、動(dòng)作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過(guò)視覺(jué)的沖擊,孩子們自然有所感觸。在這基礎(chǔ)上,王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語(yǔ)作為示范,引用其一。“小熊拿起紙船一看,樂(lè)壞了,他樂(lè)得眉開(kāi)眼笑!边@樣一來(lái)學(xué)生表達(dá)的欲望真正被激醒。瞧,孩子起立說(shuō)得有滋有味,還有那原生態(tài)的動(dòng)作。正是王老師給了孩子們一個(gè)個(gè)臺(tái)階,讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過(guò)這么豐富的體驗(yàn),學(xué)生讀好“樂(lè)壞了”的句子自然不在話下,但是王老師同時(shí)還引導(dǎo)孩子體驗(yàn)高興時(shí)的語(yǔ)氣,速度一拉快,高興勁兒就更不用說(shuō)了。
幸福從何而來(lái),幸福來(lái)自師生的互動(dòng)。王老師的聲音是那么親切,與學(xué)生的互動(dòng)是那么和諧,儼然是班主任與自己班級(jí)的學(xué)生。我想,那是因?yàn)橥趵蠋熞簧吓_(tái)給學(xué)生,給在座的老師的感染,是親和力幫了忙。學(xué)生一直處于暖暖的幸福感中,我們?cè)谧睦蠋熞脖贿@種幸福感染著。
“祝幸!保@種幸福在山頂與山腳之間;“幸福從何而來(lái)”,在那潺潺的溪水中,裝在漂流的紙船里,系在高高飄蕩的風(fēng)箏上。
幸福從何而來(lái),我想:作為教師的我們,站在學(xué)生的立場(chǎng),更多地關(guān)注學(xué)情,與學(xué)生拉近距離,讓學(xué)生感覺(jué)教師是他們的大哥哥,大姐姐,能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗(yàn)。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的友誼。
2.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、學(xué)生事先準(zhǔn)備好要送給好朋友的禮物。
2、老師準(zhǔn)備課件、小熊頭飾、詞語(yǔ)卡片、紙船、風(fēng)箏。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)20課,紙船和風(fēng)箏。誰(shuí)能讀一下課題。(提示箏讀輕聲)
2、同學(xué)們,紙船在小溪里漂流,風(fēng)箏在空中飄蕩,他們兩之間啊,發(fā)生了一個(gè)很美的故事,你們想聽(tīng)嗎?請(qǐng)同學(xué)們豎起你的耳朵,聽(tīng)老師講給你們聽(tīng)吧。(老師配樂(lè)范讀課文)
3、這個(gè)故事美嗎?你們喜歡嗎?那就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文吧,別著急,讀課文,老師有要求:(出示要求)
二、初讀課文,識(shí)記生字
1、生自由讀課文
2、同學(xué)們讀的真認(rèn)真,這些讀書(shū)要求大家做到了嗎,好,下面老師來(lái)檢查一下。
3、出示帶有注音的生字詞。大家看,這些生字寶寶離開(kāi)句子?jì)寢專退脑~語(yǔ)朋友來(lái)和我們見(jiàn)面了,誰(shuí)認(rèn)識(shí)他們。(指名讀,領(lǐng)讀)
4、出示去掉拼音的詞語(yǔ)。去掉拼音還認(rèn)得他們嗎?
5、出示生字。加大難度,只剩下生字了,誰(shuí)還會(huì)讀。
6、同學(xué)們看,這三個(gè)生字穿上了紅衣服,你知道這是為什么嗎?
。ㄗ、吵、受都是翹舌音,跟老師讀,指名讀,齊讀)
7、同學(xué)們真棒,這么快就認(rèn)識(shí)了這么多生字,下面請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流一下你識(shí)字的好辦法,等會(huì)推薦給大家。
8、下面請(qǐng)同桌互相抽讀卡片,讀錯(cuò)了,一定糾正過(guò)來(lái),并多讀幾遍。
9、做游戲。(老師隨機(jī)抽卡片,學(xué)生讀,并找出自己的卡片舉起來(lái))
10、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
同學(xué)們,生字我們都認(rèn)識(shí),有兩個(gè)生字寶寶說(shuō),他倆很特殊,你發(fā)現(xiàn)了嗎?(生說(shuō)發(fā)現(xiàn),說(shuō)道都是動(dòng)作時(shí),做動(dòng)作),最后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)抓。
三、讀句子,再讀課文
1、同學(xué)們,生字寶寶和我們做了這么久游戲,累了。他們又回到了句子?jì)寢尩膽驯В氵認(rèn)得他們嗎?句子能讀好嗎?練習(xí)讀一讀吧。
2、指名讀,齊讀。(主要評(píng)價(jià)讀的通順,字音讀得準(zhǔn))
3、句子讀的這么通順,老師相信大家課文一定會(huì)讀的更棒,同桌你讀一段,我讀一段,讀的認(rèn)真讀,聽(tīng)的仔細(xì)聽(tīng),讀的不對(duì)的要及時(shí)糾正。
四、書(shū)寫(xiě)幸、福
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)福
2、評(píng)價(jià)
教學(xué)反思:
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候,帶著祝福,帶著諒解,帶著濃濃的真情,在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,正確、流利、有感情的朗讀課文,體會(huì)小熊和松鼠的友誼,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
我執(zhí)教的是本課的`第一課時(shí)。為了上好這節(jié)課,我認(rèn)真?zhèn)湔n,精心制作教具和課件,試圖給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)良好的情境,讓他們學(xué)得開(kāi)心,學(xué)得扎實(shí)、有效。上完這節(jié)課,我感覺(jué)預(yù)期目標(biāo)能夠順利完成,教學(xué)效果不錯(cuò),學(xué)生也學(xué)得輕松自在。這篇課文比較長(zhǎng),飽含感情,又適合學(xué)生的年齡特點(diǎn),所以我選擇采用帶著感情讀,由感情朗讀來(lái)加深對(duì)課文理解的教法。本節(jié)課能體現(xiàn)新的課程理念,教學(xué)設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)組織和推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,教給學(xué)生自學(xué)方法,把識(shí)字教學(xué)和朗讀感悟、理解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。充分運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)的手段,為課堂增添不少亮麗的風(fēng)景,為學(xué)生提供美的視覺(jué)感受,激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們的注意力,增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。
識(shí)字教學(xué)時(shí),我遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,指導(dǎo)他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)生字,先讓學(xué)生自學(xué),然后小組合作學(xué)習(xí),幫助正音,再用考考你的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單有效的方法記住它。學(xué)生學(xué)完生字后,我及時(shí)安排鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié),抓住扎和抓重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提手旁的字跟手的動(dòng)作有關(guān),并讓學(xué)生演示這兩個(gè)動(dòng)作。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些不足:提問(wèn)的面不夠廣,這是因?yàn)檫@節(jié)課的密度較大,我一直擔(dān)心上不完,所以不敢多叫幾個(gè)人回答。其實(shí)平時(shí)在上課,我不是這樣的。其次,課件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的頭上,我竟然沒(méi)發(fā)現(xiàn),真是粗心。通過(guò)這次講課,我覺(jué)得自己學(xué)到了不少。今后,我一定會(huì)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),正視自己的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,力爭(zhēng)做一個(gè)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思12
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓紙船和風(fēng)箏這個(gè)媒介來(lái)體會(huì)朋友之間感情的變化,放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。
1、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),為此,我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn),課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,課件播放較為悠傷的'樂(lè)曲,課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染,使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,理解課文,一切都水到渠成。
2、入“情”誦讀,層層感悟
以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!
、佟选白x”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:
。1)“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”
。2)松鼠再也受不了了。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
、凇⒔虒W(xué)中抓住矛盾,體驗(yàn)情境。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外,多讀是感悟的基本方法,又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段,我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的效果。
3、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,同時(shí),也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
、、利用想象說(shuō)話,感受友誼帶給雙方的快樂(lè)。如在1-6自然段中的想象說(shuō)話——“小熊和松鼠還會(huì)在風(fēng)箏和紙船上寫(xiě)些什么?” “小熊,你想在風(fēng)箏上寫(xiě)什么?”“小松鼠,聽(tīng)到小熊的祝福,你想說(shuō)些什么呀?”“小熊,你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎?” 學(xué)生在對(duì)話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂(lè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感受著友誼所帶來(lái)的美好。
、、利用想象說(shuō)話,感受心理變化。如,當(dāng)他們友誼破裂時(shí), 讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠,體會(huì)兩者當(dāng)時(shí)的思想變化,學(xué)生感悟到了故事中人物復(fù)雜的心理變化以及對(duì)友誼的渴求。這樣的情景創(chuàng)設(shè),不但讓學(xué)生學(xué)得輕松,而且體驗(yàn)也特別真切。
在教學(xué)中,我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)提問(wèn)比較有思考性和趣味性,主要設(shè)計(jì)思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入境讀課文,體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文,充分體會(huì)小松鼠和小熊之間的友誼。知道當(dāng)友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候,容忍和諒解才是最好的解決辦法。
但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想:
1、朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、時(shí)間分配不合理,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊,使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思13
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)20課
【教材分析】
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事!凹埓焙汀帮L(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動(dòng)人之處在于。當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后,他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦,以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面。
【學(xué)生分析】
二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),在朗讀中表達(dá)自己的感受,同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)欲望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鞏固所學(xué)字詞,會(huì)寫(xiě)“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入。
老師想和你們交個(gè)朋友。瞧!我還帶來(lái)了見(jiàn)面禮。送禮。我們來(lái)一起去學(xué)習(xí)一篇課文吧!
板書(shū):紙船和風(fēng)箏 齊讀課題
二、鞏固復(fù)習(xí)。
課題讀得真響亮,看把小松鼠都吸引來(lái)了,你瞧,他給大家?guī)?lái)了什么?你愿意讀嗎?(出示生詞。)
山頂 山腳 小溪 風(fēng)箏 紙船 松果
草莓 紙條 幸福 快樂(lè) 漂流 飄蕩
三、學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)板畫(huà)。大家表現(xiàn)真出色,為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋(gè)好玩的地方。這兒美嗎?(2)貼房子。請(qǐng)大家讀讀第一自然段,看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢?你們看它們多開(kāi)心呀!你們想不想知道它們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呀!那就快快打開(kāi)書(shū)到課文的第二至六自然段找一找答案吧!
2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。
(1)誰(shuí)知道它們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心呀?
誰(shuí)知道他們倆是怎樣成為好朋友的?
(2)區(qū)別“漂”和“飄”。
紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門(mén)口。用手勢(shì)演一演:“漂呀漂、飄呀飄”讀一讀這兩個(gè)句子。風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門(mén)口。說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)。總結(jié)。
(3)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段,體會(huì)松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對(duì)方的禮物,可高興了! 書(shū)上有兩個(gè)自然
寫(xiě)了他們高興的`心情,是哪兩個(gè)自然段?指名讀。同學(xué)評(píng)。
過(guò)渡語(yǔ):是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,還有互相祝福的話,能不高興嗎?可是,有一天,他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架,山頂上再也看不見(jiàn)飄揚(yáng)的風(fēng)箏,小溪里再也看不見(jiàn)漂流的紙船了。(隨機(jī)摘下紙船和風(fēng)箏)
(4)聽(tīng)到這你們此時(shí)心情怎樣?
3.學(xué)習(xí)八、九自然段。
(1)小熊、松鼠,此刻你們的心情怎么樣?
(2)讓我們帶著難過(guò)的心情讀讀這兩個(gè)自然段。(齊讀。)
(3)原來(lái)他們吵架了,誰(shuí)也不理誰(shuí)了,可是我不明白他
們?yōu)槭裁催是每天扎風(fēng)箏,折紙船,這是怎么回事呢?把想法先和同桌說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
4.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
噢,原來(lái)是這樣啊! 雖然他們吵架了,但心里還都
想著對(duì)方,還想和對(duì)方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢?請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣?
友誼失而復(fù)得,你們的心情一定很復(fù)雜,咱們能不能通過(guò)
讀把你的心情表達(dá)出來(lái)?先自己試試。
(1)學(xué)生讀第十自然段,聽(tīng)完他讀,我也忍不住想讀讀了,但又怕讀不好,大家能幫幫我出出主意嗎?
(2)學(xué)生讀第十一自然段,可用以下幾種方式讀。
1:自己讀,讓大家給評(píng)一評(píng)。
2:想聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀,然后學(xué)一學(xué)他。
3:自己想讀一讀,請(qǐng)老師評(píng)價(jià)一下。
四、拓展練習(xí)。
(1) 是啊,松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪,一只只紙船載著他深深的情意順流而下,小熊看到這些
紙船向他漂來(lái),會(huì)怎樣呢?
(2)小熊、松鼠,經(jīng)歷了這一切,你們以后還會(huì)鬧別扭嗎?
如果以后你和你的伙伴鬧了別扭你會(huì)怎么做?
總結(jié):大家說(shuō)得太好了,一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠(chéng)、寬容的心去對(duì)待你的伙伴,愿我們同學(xué)們永遠(yuǎn)是朋友!
五、作業(yè)。
設(shè)計(jì)賀卡或制作圖片送給好朋友,送去對(duì)他們的祝福。
課后反思:
一、讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí),主動(dòng)參與
本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)在愉悅的氛圍中,讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),積極投入其中。課上利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼圖、讓學(xué)生深入理解課文。然后引導(dǎo)學(xué)生分清“山頂、山腳”“兩個(gè)小動(dòng)物的家”學(xué)生興趣高漲,學(xué)得主動(dòng),效果較好。
二、注重朗讀指導(dǎo),用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
古人云:“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)!蔽恼碌那楦胁皇俏覀兘處煱阎v解強(qiáng)加給學(xué)生的。從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思14
在教學(xué)中,本人以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材,巧妙設(shè)置情境,注重朗讀的指導(dǎo),進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,取得了很好的教學(xué)效果。
一、 學(xué)習(xí)生詞與朗讀課文結(jié)合起來(lái),多種形式識(shí)字
與學(xué)生初讀課文的情況結(jié)合起來(lái),巧妙的設(shè)計(jì)了本課生詞的引入。將本課要學(xué)習(xí)的10
個(gè)詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)在一個(gè)個(gè)漂亮的風(fēng)箏的背面,在學(xué)生讀課文時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生,再由受獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)組織在小組里學(xué)習(xí)生詞,然后在屏幕出示詞語(yǔ)考查認(rèn)讀情況。這樣,風(fēng)箏不僅激勵(lì)了學(xué)生的讀書(shū)興趣,也為開(kāi)展小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。風(fēng)箏使用的多重價(jià)值巧妙的將課文的朗讀和生詞的認(rèn)讀聯(lián)系起來(lái),使這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐滿。
二、 緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的
熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),在教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事,在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu),極大地引起了學(xué)生的興趣,使學(xué)生真正深入到課文中來(lái),極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò),是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀,使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè)。七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂(lè)戛然而止,代之以悠傷的樂(lè)曲,一下子感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,一切都水到渠成。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn),理解了友誼的重要,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導(dǎo),用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,做到了課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲
低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn),課上我特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),讓學(xué)生找到了描寫(xiě)小熊快樂(lè)的句子,學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞,然后,立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思,又提出情感的要求,如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等,使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受,朗讀自然就到位了。
再如,在指導(dǎo)朗讀第7-9自然段時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)與好朋友吵架后的心情,然后教師配音樂(lè)的示范朗讀,對(duì)學(xué)生的.情感都起到了潛移默化的熏陶,以次進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,引起他們很大的興趣。
四、注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,吸收了新的教學(xué)理念,但我并沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練,在教學(xué)中,始終注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,既活又實(shí)。在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié),我就注意了糾正學(xué)生讀音,“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲,而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒(méi)有單刀直入地引入,而是請(qǐng)學(xué)生讀課題,學(xué)生自己就讀正確了,教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲?這樣這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,出示兩個(gè)句子后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),指漂在水里,引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài),進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
學(xué)習(xí)完課文,利用課本資源我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文訓(xùn)練, “小熊看到了許多紙船向他漂來(lái),他會(huì)怎么做怎么說(shuō)?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,很容易想到小熊的表現(xiàn),還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
當(dāng)然,本課在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上仍然存在著缺陷。比如:教師問(wèn)題的提出如何更好的促進(jìn)學(xué)生的“讀”,使之更好的體現(xiàn)課文的整體性;聯(lián)系學(xué)生生活體會(huì)課文思想感情應(yīng)當(dāng)在學(xué)生情感發(fā)生困難時(shí)提出,更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主人公情感的體驗(yàn),而本課中這一點(diǎn)做的還不夠。
我進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng),但我深深被它吸引著。非常感謝教研室李晶老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師給我提出的寶貴意見(jiàn),我會(huì)不斷努力,相信在大家的幫助下,在象今天這樣的活動(dòng)中我會(huì)逐步成長(zhǎng)起來(lái),更加熟練的掌握語(yǔ)文這門(mén)獨(dú)具魅力的學(xué)科教學(xué)。
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思15
《去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
在教學(xué)中,我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,充分利用多媒體技術(shù)手段,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、識(shí)字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美! 我在識(shí)字教學(xué)中,利用課文內(nèi)容中“風(fēng)箏”這一主要元素,設(shè)置了放風(fēng)箏送氣球的情境,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。如:把生字寫(xiě)在風(fēng)箏的圖片上,讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法,放飛風(fēng)箏,學(xué)生識(shí)字的積極性很高,識(shí)字的方法也很多樣。加一加、換一換、聯(lián)系生活等等。放完風(fēng)箏還送給學(xué)生兩個(gè)氣球作為獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)進(jìn)行組詞練習(xí)。在這樣的情境中學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué),印象深刻。
二、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者”,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),為此,我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,引起了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,課件出示山頂、小溪空空蕩蕩的圖片,配上較為悠傷的樂(lè)曲,學(xué)生一下子被帶入了失去朋友的痛苦之中。
課文最后小熊和松鼠重歸和好,是情緒歡快的部分,課件出示滿天飄蕩的風(fēng)箏和紙船搖啊搖的動(dòng)畫(huà),配上輕松歡快的《友誼地久天長(zhǎng)》音樂(lè)進(jìn)行渲染,使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,理解課文,一切都水到渠成。
三、入“情”誦讀,層層感悟
以讀為本努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!痹诮虒W(xué)中,我努力做到把“讀”貫穿始終,采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,取得了較好的`效果。在課文中抓住了的幾句重點(diǎn)句,如抓住“漂呀漂”“樂(lè)壞了”“再也看不到……”“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄、漂”的含義。
四、走進(jìn)孩子,肯定成長(zhǎng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中,師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),自由地交流著自己的感受與意見(jiàn),相互理解、相互欣賞,共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,一起讓生命共同成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中,我注意對(duì)孩子由衷的評(píng)價(jià),如“你的眼睛真亮!”“你真會(huì)讀書(shū)!”“你真是個(gè)快樂(lè)的小熊!”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí),捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
這節(jié)課中也有不太理想的方面,引起了我的思考。
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程,不影響完整的故事情境的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后很多環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)。也因此時(shí)間分配不合理,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前緊后松。
2、文本價(jià)值的把握不夠到位。本文的文本價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)為讓孩子樂(lè)于交友,并寬容地對(duì)待友誼。但這個(gè)主題體現(xiàn)得不夠明顯,是整堂課教學(xué)的一個(gè)不足之處。
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