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            《廬山的云霧》教學(xué)反思

            時(shí)間:2022-08-23 05:01:37 教學(xué)反思 我要投稿

            《廬山的云霧》教學(xué)反思

              身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《廬山的云霧》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思

            《廬山的云霧》教學(xué)反思1

              這是本單元最后一篇寫景文章了,同樣了跟第二課有異曲同工之妙。上課伊始我首先先帶領(lǐng)學(xué)生觀察一組圖片領(lǐng)略一下景色秀美的廬山,讓學(xué)生帶著這種美得享受去感受廬山。本課也出現(xiàn)了許多的生字詞,比如說騰云駕霧,飄飄欲仙,一瀉千里等等一些詞語,從字面上孩子也不是能夠理解,因?yàn)檫@些詞語大多數(shù)跟現(xiàn)實(shí)生活扯不上多大的關(guān)系,怎么辦呢?怎么才能讓孩子既不那么死板了記住詞語的意思,還又能形象的記憶。在一次偶然的情況下,我看到了于永正執(zhí)教的這篇《廬山的云霧》,于老師對于這兩個(gè)的詞語的處理,是運(yùn)用動作,表演,讓孩子形象地去記憶,今天在課堂上,我實(shí)施了一下,孩子們都很活躍,看著表演哈哈大笑,有的孩子似乎并不是那么地配合,大聲的說,表演的不好,沒有辦法,只能讓再請一組學(xué)生進(jìn)行表演,孩子們表演的很好,雖然演技有待提高,但是也讓全班孩子從他們的表演中領(lǐng)略到這兩個(gè)詞語的意思了。我想孩子們肯定記住這樣兩個(gè)詞語。

              也有不足之處,凡是這樣的表演課堂,孩子們都很難收住,這也是我困惑之一。本堂課的教學(xué)中,我對各個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間不勻稱,在第二段就花了大多的時(shí)間,在補(bǔ)白的`地方孩子們都像傻眼了一樣,好像就沒有辦法說出來一樣,是不是跟平時(shí)的課外閱讀有關(guān)呢?課外閱讀少?還是我本身沒有激發(fā)的好?或許都有這樣的原因吧,還是要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀!

            《廬山的云霧》教學(xué)反思2

              《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài),奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個(gè)自然段,共分為三部分:第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中,第二部分是重點(diǎn),具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中,我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試:

              一、利用圖片,展現(xiàn)廬山的美

              首先,我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流,讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山,感受到廬山的景色秀麗,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時(shí),僅讀文字比較空洞,因此,我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解,效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時(shí),那一幅幅生動形象的畫面更令學(xué)生贊嘆不已。

              二、利用畫筆,感受云霧的美

              課文的第二自然段描寫云霧的.姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序,以豐富的想象,恰當(dāng)?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大!薄ⅰ疤炷弧,寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著我提出了這樣一個(gè)問題:“如果你身臨其境,你想不想用畫筆畫下這神奇的景象?” 把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學(xué)形式,()學(xué)生都感到很新奇,立即拿起畫筆,于是我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后,我選了幾幅作品與學(xué)生共同點(diǎn)評,討論為什么這樣畫?在這個(gè)寓教于樂的過程中,不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……,再次回歸文本,學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂,收到了很好的效果。

              三、指導(dǎo)讀詞,感受語言的美

              在講授第三自然段時(shí),我先讓學(xué)生自由朗讀,感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了……”語句,為了感受云霧的動態(tài)美,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”,并通過個(gè)別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)也使學(xué)生加強(qiáng)了對文本的理解。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準(zhǔn)確,感受語言的美,學(xué)生如臨其境,臉上寫滿了對美的向往。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思3

              這幾天,心里一直想著周一被聽到的那節(jié)語文課,每每想到,總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué),孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運(yùn)是,得到了老師的幫助,讓我真正懂得了,課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧!

              《廬山的云霧》,聽過的人,都知道,這是一篇很美的文章。如此美的文章,我在備課的時(shí)候,產(chǎn)生了矛盾的想法。一則,如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境,

              那課堂上的氣氛一定很好!而如果一味的去欣賞去感受那種美,是否學(xué)不到語文知識?想來想去,還是將兩者結(jié)合,于是乎,也做了課件,圖文并茂,這樣,孩子該算是能體會到美的同時(shí),也能學(xué)到本課要達(dá)到的語文目標(biāo)吧!并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語言在里面,這些都是為了讓孩子體會到美!可是,在上課的時(shí)候,自己根本沒有進(jìn)入到那種美的意境中去,一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng),把本來很美的.文章上的一點(diǎn)不美了,連自己都感受不到美,享受不到美,又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢?

              課后,反思著的同時(shí)聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。她首先讓自己說說,如果再上這樣一節(jié)同樣的課,現(xiàn)在又會怎么去上?當(dāng)時(shí)說了許多,也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完,汪老師開始了她的點(diǎn)評:這是一篇很美的文章,要突出孩子感受美的能力,首先就要感悟課文,淡化知識教學(xué),要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時(shí),可以通過老師的情感去感染他,也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述,這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然,汪老師說的還不僅僅是這些,但是,從她的點(diǎn)評中,我切身體會到,感受美,是這課的關(guān)鍵所在。從各方面去感悟課文內(nèi)容,想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思,今天同樣要進(jìn)行反思,如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課,也許課堂上的孩子會享受到美;如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂,也許孩子也會享受著學(xué)習(xí)的快樂;如果的如果……那一節(jié)課,已經(jīng)結(jié)束了,可反思沒有結(jié)束,恰恰是另一個(gè)階段反思的開始,究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí),包括課堂外的學(xué)習(xí)?!教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí),那真的是令人期待的一種課堂氛圍,努力著!

            《廬山的云霧》教學(xué)反思4

              《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。作者通過對廬山云遮霧繞景色的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的修理。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。 今天,我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí),主要從以下幾方面入手:

              1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生探究

              上新課前,我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩的興趣,因勢利導(dǎo)展示宋朝著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫到:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,不識廬山真面目,只緣身在此山中! 廬山之美人盡皆知,它到底美在哪里?進(jìn)而講到廬山的云霧。

              2、創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣

              作為一名語文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運(yùn)用情境引入,啟發(fā)式談話引入等,激勵學(xué)生主動參與,用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第二、三自然段時(shí),我讓學(xué)生發(fā)揮想象,把文字變成圖畫,利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、千姿百態(tài)的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學(xué)生欣賞。把學(xué)生引入美的境界,使全體學(xué)生對這個(gè)仙境一般的廬山產(chǎn)生了無限的.好奇、濃厚的興趣。云霧是很抽象的,因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點(diǎn),讓學(xué)生借助想象,把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。這樣的學(xué)習(xí)方式,拉近了學(xué)生與課本的距離,學(xué)生理解起來就容易多了。

              3、 在新課學(xué)習(xí)中,注重學(xué)科的交叉運(yùn)用

              我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí),請同學(xué)們自由朗讀第二自然段,并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。請學(xué)生上黑板展示自己的畫,并說清分別

              畫的是什么地方的云霧,為什么這樣畫,學(xué)生說完后,我在加以引導(dǎo),作者具體描寫了四種姿態(tài)的云霧,其實(shí)云霧不止這四種,它還會有哪些姿態(tài)呢?請你展開想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家,在自己的紙上畫一畫,學(xué)生畫,畫完后,師生共同交流。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫本領(lǐng),結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐,鼓勵他們進(jìn)行想像繪畫。通過繪制出來的直觀畫面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語的意思,讓他們領(lǐng)會作者使用“戴、系”等動詞的準(zhǔn)確與貼切。

              4、通過多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬變的美

              我在教學(xué)第三自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”,“明明是??還沒等你完全看清楚,它又變成了??”等語句及文中的省略號,感悟廬山云霧的“瞬息萬變“。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生一方面體會廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想像的豐富:將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”,生動的描繪出廬山云霧的動態(tài)美,使人如臨其境,如見其形。我從結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想像,說說云霧在瞬間還會有什么變成什么。學(xué)生通過朗讀、想像,踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會廬山云霧的瞬息萬變之后,讓學(xué)生的心靈插上翅膀,想像云霧在瞬間還會變成什么?最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有提高了他們的想像力和朗讀水平,使學(xué)生更深切的體會廬山云霧變化的快而美。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思5

              《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章,我特別喜歡運(yùn)用課件,通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,從學(xué)生那種充滿歡喜的表情,學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會情不自禁地說:“哇!真美。 

              廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段,而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的,所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生邊讀邊思考:課文寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的?通過采用打比方的'寫作方法,體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句,讓學(xué)生借助想象,把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合,對于學(xué)生的理解是很有幫助的。

              在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí),我做了一個(gè)大膽的嘗試,大家都知道云是會動的,在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會覺得它特別像一個(gè)動物,這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬變,說明云霧變化速度之快及變化的種類很多,我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象,讓學(xué)生走出教室,在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯(cuò)),把學(xué)生從課堂上拉到生活中,等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔,有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍……總之,學(xué)生的想象之門已被打開,課堂也特別活躍。

              本篇課文用了許多優(yōu)美詞語,語言形象生動。所以在教學(xué)過程中,我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達(dá)出來。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思6

              師:廬山的景色十分秀麗,正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請學(xué)生自讀第二小節(jié),用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。

              生:(邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫水平的不同,所展現(xiàn)的云霧也有所不同。)

              師:(教師巡視,同時(shí)請三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)

             。ê诎迳系膶W(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫。)

              師:你們都畫了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容)

              生1:我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶,系在了山腰間。

              生2:我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子,而且是一頂白色的小絨帽,所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

              生3:我畫的也是山頂上的云霧。

              師:同學(xué)們,他們畫的好嗎?

              生1:他們畫得都很好,看著他們的畫,我仿佛就看到了廬山的云霧。

              (三位同學(xué)都露出了笑臉。)

              生2:老師,我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些,那樣就更準(zhǔn)確了。

              (老師點(diǎn)頭同意,并請那位同學(xué)上來修改。)

              生3:老師,書中還寫了兩種云霧的'姿態(tài),他們沒有畫出來。

              師:你讀書真仔細(xì),老師就請你來畫。

              生:上黑板快速的繪畫。(這位同學(xué)的繪畫水平較好。)

              師:請你向大家作一個(gè)介紹。

             。ㄉx課文)

              師:我們看了四種云霧的姿態(tài),其實(shí)它的姿態(tài)不至四種,作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹,它還會有哪些姿態(tài)呢?

              生:(學(xué)生積極舉手)

              師:選了四名同學(xué)上黑板畫,其他同學(xué)在下面畫。

              生:動手畫。

              師生共同點(diǎn)評所畫的內(nèi)容,想象合理就行。

              《綱要》明確指出,“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在這部分教學(xué)中,學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,“如何使自己所畫的云霧更美”,在思考、分析和交流后,學(xué)生不僅鍛煉了動口能力,也鍛煉了動手能力。直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思,通過鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫,學(xué)生明白了想象還需要合理。

              通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用,使這節(jié)課充滿了生趣,學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性

            《廬山的云霧》教學(xué)反思7

              近日,我上了《廬山的云霧》這一課,全班師生收獲頗多。

              一、抓住想象的點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

              在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),感受廬山云霧的壯美。課件動畫的設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

              二、朗讀感悟,體會文章語言的.美。

              《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在游覽途中,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個(gè)人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。

              三、審美表達(dá),豐富學(xué)生的語感。

              瞬息萬變的廬山云霧,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的!眱(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感。看后老師鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,讓他們這樣的句式來說:“美啊,廬山云霧,我好想”在這樣的情境之下,學(xué)生的感受是十分豐富的,例如有的學(xué)生說:“美啊,廬山云霧,我好想馬上來到這里,感受你的瞬息萬變!

              有的學(xué)生說:“美啊,廬山云霧,我好想親自站在大天池畔,伴著夕陽,欣賞絢麗多彩的云海!庇械膶W(xué)生說:“美啊,廬山云霧,我好想拿起手中的畫筆,畫下你壯觀美麗的身影!

            《廬山的云霧》教學(xué)反思8

              《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學(xué)中,我讓他們努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容,“如何使自己所畫的云霧更美”,學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮,在思考、分析和交流后,不僅鍛煉了動口能力,也鍛煉了動手能力。

              新課程中指出,“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性,要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合,加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透!睘榱苏宫F(xiàn)云霧的姿態(tài),光憑老師的講解和觀察書中的圖片,難以使云霧在學(xué)生的'頭腦中留下深刻的印象。于是,教學(xué)中我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng),結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧,讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子,同學(xué)們的思維變得活躍起來,個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語。在接下來的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思,通過鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫,學(xué)生明白了想象還需要合理。

              總之,通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用,使這節(jié)課充滿了生趣,學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思9

              《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn),在教學(xué)中,我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

              一、利用課件,展示圖片

              展示廬山風(fēng)景的圖片,讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的.圖片,學(xué)生都情不自禁地說:“哇!很美!”

              二、以讀為本,培養(yǎng)能力

              《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分!薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀:自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學(xué)生體會文中所描繪的景色,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

              三、借助想象,理解感悟

              引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合多媒體的圖片,使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段,抓住“變幻無常”“神秘”“騰云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導(dǎo)學(xué)生意會。第二、三自然段,抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習(xí),并抓住比喻句,讓學(xué)生借助想象,把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合,并展開想象,把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近,理解起來就容易多了。當(dāng)然,這堂課還存在許多不足之處,我將會繼續(xù)努力。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思10

              教學(xué)目標(biāo):

              1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

              2、運(yùn)用多種形式的朗讀,使學(xué)生能體會廬山云霧的姿態(tài)美。

              3、理解課文內(nèi)容,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

              教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

              讓學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀,體會廬山云霧的姿態(tài)美,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

              教學(xué)用具:多媒體

              教學(xué)過程:

              一、談話導(dǎo)入

              同學(xué)們,你們聽說過廬山嗎?(播放相應(yīng)的圖片資料)它是我國著名的旅游勝地。位于我國江西省九江市南的廬山,峰奇山秀、瀑布聞名中外,尤其是因它的獨(dú)特的地理?xiàng)l件而形成的神奇的云霧,更是吸引了無數(shù)的中外游客,令每一位到過那里的人都流連忘返,回味無窮。那么,廬山的云霧到底奇妙在何處呢?想去看一看嗎?讓我們漸漸靠近……

              二、欣賞影像資料

              1、欣賞影像資料,感受云霧之美。

              2、提問:伴隨著美妙的音樂,我們一起去廬山游覽了一番,欣賞了美妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢?(3—4位同學(xué))

              3、過渡:你想再次靠近這些云霧,美美地細(xì)細(xì)地欣賞一番嗎?就讓我們隨著課文去看一看吧。ò鍟n題10、廬山的云霧)

              4、讀課題:誰想來讀讀課題?(1—2位同學(xué))我們一起來!

              5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢?請同學(xué)們趕緊打開書本,自由地盡情地讀一讀課文的第二、第三自然段,邊讀邊想作者筆下的廬山云霧,給了你怎樣的感受。

              6、交流(3—4位同學(xué)),根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)入相關(guān)段落的學(xué)習(xí)。

              三、品讀課文

             。ㄒ唬、品讀第二自然段

              1、觀看圖片:說得真好!請看,這就是廬山云霧的倩影!

              2、看著這些美妙的云霧圖片,你是不是和作者有了同樣的感受了呢?是啊,廬山的云霧這么多樣子,可真是——你能用一個(gè)詞語來形容嗎?(千姿百態(tài))(這里可以考慮適當(dāng)補(bǔ)充一些詞語)

              3、快看這里(放映圖片),誰想來說一說你看到了什么?

              4、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢?請看。ǔ鍪镜诙匀欢危

              5、請你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個(gè)自然段,邊讀邊想,這個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的?你可以和伙伴交流你的想法。

              6、誰想和我們大家一起來分享一下的?高舉你的小手!像這種圍繞一句話展開具體描述的構(gòu)段方式我們把它稱為什么呢?(總分的構(gòu)段方式)

              7、你從哪些具體的'語句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢?請?jiān)谀愕臅旧蠈⑺鼈冇们畫出來。你找到了嗎?想和大家交流一下嗎?

              8、請你再默默地讀讀這些語句,在這些語句中,你最喜歡哪一句呢?想想,為什么你這樣喜歡它?(4-5個(gè)同學(xué))(這些句子都用了打比方的方法,給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句,都快把大家的心都帶到廬山去了。

              9、可是老師有個(gè)地方不明白了,同樣是云霧,作者為什么一會兒把它比作帽子,一會兒比作玉帶,一會兒是大海,一會兒又成了天幕了呢?(作者根據(jù)云霧所處的不同位置展開了想象)

              10、大家快看,(出示圖片)這調(diào)皮的云霧,這里,那里,都有他們的身影,你覺得它們像什么呀?(說話練習(xí))

              11、同學(xué)們真會思考!云霧這么多的樣子,難怪作者要用千姿百態(tài)來形容它了!你想把這么美妙的語句讀好嗎?自己先練讀一下,待會兒老師請你來表現(xiàn)一下,OK?

              12、誰想來表現(xiàn)一下的?(個(gè)別讀,請學(xué)生適當(dāng)評價(jià)。2-3個(gè)同學(xué))真好,真美!還有哪些同學(xué)也想來讀一讀的?想讀的同學(xué)一起來!

              13、聽了你的朗讀,老師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧,老師也想來讀一讀了。請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象,你仿佛看到了怎樣的云霧,待會兒老師請你把你看到的情景畫下來。◣熍錁贩蹲x,學(xué)生閉眼想象)

              14、想象到了嗎?請緩緩地張開你的眼睛,誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧?還有纏繞在半山的云霧,彌漫在山谷中的云霧,遮擋住山峰的云霧(指名畫),其他的小朋友請?jiān)谙旅娈嬙谀銈兊恼Z文本上好嗎?

              15、真美啊,真是各有各的美景!你們能嘗試著根據(jù)這些畫的圖將這個(gè)自然段背一背嗎?

             。ǘ、品讀第三自然段

              1、除了千姿百態(tài),廬山的云霧還給怎樣的感覺呢?

              2、通過閱讀,你好像真的去廬山走了一回,感受到了廬山云霧的另一個(gè)風(fēng)貌——瞬息萬變(板書)。

              3、(出示第三自然段)你從這個(gè)詞語覺得了廬山的云霧怎樣?(變化得非?欤。┏怂蚕⑷f變,你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢?(課件相應(yīng)有表示:剛剛,轉(zhuǎn)眼間,還沒等你完全看清楚)誰能將這些詞語讀好的?讀好了詞語,你能試著將這段文字讀好嗎?趕緊先自己試試看。ㄉ氉x)誰想來讀?(2-3個(gè)同學(xué))我們一起來!

              4、云霧變化得是這樣的快,你能想象一下,它還會變成什么樣子嗎?(播放相應(yīng)的圖片或是影片)你可以先和身邊的小伙伴交流一下你的想法,老師也想和更多的小朋友交流一下呢!

              5、好吧,老師先利用這么點(diǎn)小小的優(yōu)勢先來表現(xiàn)一下:(備用)學(xué)生交流,評價(jià),鼓勵。

              6、請看:我們再來看這個(gè)自然段,邊看邊思考,這個(gè)自然段在構(gòu)段方式上與第二自然段有什么共同點(diǎn)呢?你能說得具體些嗎?

              7、廬山的云霧,千姿百態(tài),瞬息萬變,給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩,你們還愿意離開嗎?是啊,真舍不得離去,真令人—— “流連忘返”(出示最后一自然段)

              四、拓展練習(xí)

              1、課文學(xué)完了,按照慣例,該布置課外作業(yè)了,今天呀,老師請你自己來布置作業(yè),誰第一個(gè)來布置?

              (1)讀。讀是我們語文最基礎(chǔ)、最應(yīng)該掌握的,相信你一定會讀得很有味道。

             。2)背。把那么美的課文印到腦海里,這對你一定很有幫助。

             。3)畫一畫。根據(jù)自己對課文的理解,加深對課文的領(lǐng)悟,相信你一定會畫得很棒!

             。4)去廬山看一看。只有親身看過,才能真正領(lǐng)略到廬山的那份奇幻美麗。

              (5)找一些古詩,是啊,神奇的廬山云霧,美麗的廬山風(fēng)景,自古以來就吸引了許多文人,他們也被廬山的景色陶醉了,留下了一些詩。老師給大家找來了幾首。出示:李白《望廬山瀑布》,蘇軾《題西林壁》。

             。6) 根據(jù)課文總分的寫作方法,寫一寫。

             。7) 上網(wǎng)看看廬山的其他風(fēng)景。

              2、相信同學(xué)們一定會把這次的課外作業(yè)出色地完成!

              板書設(shè)計(jì):

              廬山的云霧

              千姿百態(tài) 瞬息萬變

            《廬山的云霧》教學(xué)反思11

              教學(xué)中,我首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山,有介紹景點(diǎn)的古今文章摘要,有關(guān)廬山的古詩,有展示廬山景色的圖片。相機(jī)引出課題,并結(jié)合課文第一句話指云霧是廬山眾多景物中最有特色的。然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,隨作者去登廬山,看看廬山的云霧有什么特點(diǎn)。初讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,結(jié)合語境及生活經(jīng)驗(yàn)的意思;結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動畫的經(jīng)驗(yàn),體會“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思;利用圖片,想象“云遮霧繞”、“茫茫的大!钡木跋。學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)重點(diǎn)詞語,邊讀邊想象,入情入境,體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂,深入體悟廬山云霧的體態(tài)美,體味課文的語言美。廬山的云霧是一篇描寫優(yōu)美的寫景的文章,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情,因此,在本課的教學(xué)中,應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的愛國感情的教育,首先應(yīng)該使學(xué)生體會的廬山的美,廬山的云遮霧罩的美妙景象,了解到廬山云霧的`“瞬息萬變”,在課前,布置學(xué)生用搜集的資料介紹廬山,可以是介紹景點(diǎn)的古今文章摘要,可以是有關(guān)廬山的古詩,還可以是展示廬山景色的圖片。理解詞語時(shí)可借助學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn),再適當(dāng)引導(dǎo),能起到很好的效果。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思12

              《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,用優(yōu)美的語句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

              在本課教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生默讀,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的.一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,邊讀邊想象,入情入境,體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀,使學(xué)生深入體會廬山云霧的形態(tài)美,體味課文的語言美。同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔,生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)生的回答,我用簡筆畫在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài),加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

              學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了……”等等語句加以文中的省略號,感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀,一方面體會廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象,用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些變化,學(xué)生由于學(xué)過《云房子》,并有了一定的閱讀量,進(jìn)行過同類的想象,因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍,他們的想象也非常豐富,回答常常能令人耳目一新,有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍,像一只兇猛的老虎等等。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思13

              我上的區(qū)級研究課《廬山的云霧》,研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的研究”,從備課到上課幾易其稿,完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受:

              1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對文本的準(zhǔn)確的把握。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬變”,通過對云霧的變化的快、變化的多、變化的大的體會,了解作者是如何寫出“瞬息萬變”的,為孩子寫噴泉的“瞬息萬變”奠定基礎(chǔ)。

              2.讓孩子的表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點(diǎn),讓孩子有表達(dá)的欲望。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高,并且這個(gè)話題和廬山的'云霧有相似之處,也方便孩子模仿課文的寫法進(jìn)行創(chuàng)作。

              3.課堂上要讓孩子學(xué)會互相欣賞對方的習(xí)作。本來的教學(xué)設(shè)計(jì)中本沒有小組中交流習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié),但是在課堂上請了幾個(gè)學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒有多余時(shí)間了,可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作,為了保護(hù)孩子的積極性,我臨時(shí)增加了小組交流的環(huán)節(jié)。但我仍然認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評論習(xí)作的機(jī)會太少了,如果是不考慮為聽課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課,我會教孩子如何聽別人的習(xí)作,如何欣賞、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點(diǎn),如何為別人提出修改意見。而不是將今天的課堂上大部分時(shí)間是老師一個(gè)人的評價(jià),畢竟有局限性。

              4.在第一次的試上中我沒有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的具體訓(xùn)練,所以孩子的想象、所寫的題材還比較寬泛。正式上時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會有序表達(dá),我以“千姿百態(tài)”為例,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒想到這反而束縛了孩子的表達(dá),在后來的寫作中大部分孩子都寫了“千姿百態(tài)”,所以,如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維,值得再做思考。

              5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處:比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再強(qiáng)調(diào)一下,傾聽孩子讀的習(xí)作,隨機(jī)對孩子的習(xí)作的點(diǎn)評這點(diǎn)做得不太好。教學(xué)機(jī)智有待提高。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思14

              《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。

              為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美,我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學(xué)生讀書的興趣,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生齊讀課文,然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大!、“巨大的天幕”等語句,邊讀邊想象,入情入境,體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,圖文結(jié)合,并展開想象,拉近學(xué)生的生活實(shí)際,這樣,學(xué)生就發(fā)揮了無限的想象力,并且從中感受到了廬山的美。在學(xué)習(xí)第三自然段,描寫廬山的云霧瞬息萬變的時(shí)候,通過比較句子,找出能感受變化之快的詞語,讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)談了對這段話的理解,品讀了語言文字,體會云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中,我也確實(shí)真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”,“半山”的'“玉帶”,“山谷”的“茫茫大!币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧保吹搅恕熬盘煦y河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生讀得非常到位,更重要的是,使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收,收到了良好的教學(xué)效果。

              當(dāng)然,這堂課還存在一些不足之處,在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬變,感受廬山云霧的壯美時(shí),我沒有及時(shí)給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限,因而部分學(xué)生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的變化之快時(shí),只局限于某部分事物的范圍內(nèi),在今后的教學(xué)中,我會抓住文本的空白處,充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

            《廬山的云霧》教學(xué)反思15

              近日,我面向本校老師上了一堂公開課――《廬山的云霧》,全班師生收獲頗多。

              這堂課我的設(shè)計(jì)理念是:以讀為本,讓學(xué)生充分地朗讀課文;以讀促寫,學(xué)生通過品讀課文,掌握寫作方法,產(chǎn)生寫作的欲望,做到讀寫結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力;培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的思維;培養(yǎng)學(xué)生的想象,積累和運(yùn)用語言能力

              在本課教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美,并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料,學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生默讀,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,邊讀邊想象,入情入境,體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,深入體會廬山云霧的形態(tài)美,體味課文的語言美。同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的.。如:發(fā)動學(xué)生小組討論,再組織交流,教師同時(shí)參與學(xué)生交流,做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔,生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后,我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫,展示不同方位的云霧的形態(tài),加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

              學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚,它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號,感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀,一方面體會廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想象力的豐富:將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動地描繪出廬山云霧的動態(tài)美,使人如臨其境,如見其形。

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