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《“病人”》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《“病人”》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《“病人”》教學(xué)反思1
教學(xué)伊始，有的同學(xué)在初讀課文之時(shí)就有會(huì)意一笑，很高興，這些同學(xué)已讀出了一些味道。但大多數(shù)同學(xué)是在努力地把課文讀正確、讀通順，然后根據(jù)要求思索著“病人”為何要加雙引號(hào)……教學(xué)近尾聲，當(dāng)與同學(xué)們商討給課文換個(gè)題目時(shí)，有的說：一件傻事。有的說：童年趣事。并對(duì)自己為何取這個(gè)題目加以說明，博得彼此會(huì)心的笑意。由此可見，同學(xué)們通過本堂課的學(xué)習(xí)，不但讀懂了課文，而且于聽、說、讀、思中感受到了文字中所隱含著的兒童情致，生活的樂趣。
本文內(nèi)容淺顯，但其所蘊(yùn)含的那份意趣卻非有感而讀而莫能領(lǐng)悟的�；谖蛑凶x的教學(xué)思考，再者新課標(biāo)也有言要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因而學(xué)生在圈劃能體現(xiàn)“我”之無奈的詞語時(shí)，由于學(xué)生的著眼點(diǎn)不一，在個(gè)性化的理解中每位同學(xué)均有自我一讀。所以，教學(xué)中，讀的形式雖非多樣，同學(xué)們卻讀得很充分，很投入。
設(shè)計(jì)本文教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，心里有些忐忑，因?yàn)榫汀拔摇毖b病的原因這一填空，安排了若干教學(xué)步驟，無非是想通過教師有目的的教，使學(xué)生逐步具備分析、歸納、概括的能力。只是由于學(xué)生初次接受標(biāo)記這種讀書方法，如何標(biāo)記結(jié)果是五花八門，雖說語文教學(xué)中，學(xué)生可以自主使用一套自己的.讀書符號(hào)，但就某些符號(hào)的使用在認(rèn)識(shí)階段還是有一些規(guī)范的好。此時(shí)，媒體的介入助了我一臂之力。其次是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，起先學(xué)生在說明“我”裝病原因時(shí)，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多數(shù)同學(xué)都能概括而言，從這種情況來看，概括指導(dǎo)自然落于第二個(gè)原因上，雖然學(xué)生能簡要說出這段話的意思，但在表達(dá)的精煉上教師還有必要給予學(xué)生一些提示和指導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過品析關(guān)鍵詞語體會(huì)“我”的心情，品悟文章意趣。品析詞語有一定的方法，從詞義到文中的意思，再到它的作用。交流時(shí)，學(xué)生固然可以根據(jù)自己的理解直接談感受，但品析詞語的方法還應(yīng)于教學(xué)中有效滲透。因此，“眼睜睜”、“張望”等幾個(gè)關(guān)鍵詞語的決定作重點(diǎn)指導(dǎo)，并非學(xué)生不能體會(huì)它的作用，而是以這些詞為例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化品析詞語的方法，有“法”可依，很明顯，學(xué)生的思考、表達(dá)更切入、完整，同時(shí)也喚起學(xué)生與文本更多的共鳴。
幾上就幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)得失，旨在于實(shí)踐、反思中探尋有效教學(xué)。
《“病人”》教學(xué)反思2
《“病人”》是當(dāng)代兒童文學(xué)作家秦文君的一篇文章，它以一個(gè)孩子的口吻講述了很少生病的“我”為了能夠得到特殊的待遇，故而裝病，沒想到“當(dāng)病人其實(shí)是件苦差事”，最后不得不“賭咒發(fā)誓反復(fù)聲明‘我’真的沒病”這件令人啼笑皆非的童年趣事。
在教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩處說話練習(xí)。第一處是“我”以為生病能享受特殊待遇，可以________________；可以________________；還可以______________……我先讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容來填空，多數(shù)學(xué)生都能說出裝病可以得到媽媽更多的關(guān)愛，可以吃各種美味的食物，可以不用上學(xué)，留在家里抱著玩家看小人書。然后，我讓孩子們根據(jù)自己的想法來說說生病可能會(huì)得到哪些特殊待遇，此時(shí)，孩子們都很樂意說，說得都很好。此時(shí)，我引出文中的一句話：今天正好有這個(gè)機(jī)會(huì)，豈不是天助我也！這句話一出示，孩子們立刻很開心地讀起來，好像這樣的好書發(fā)生在他們身上一樣。
“可是不久，我就發(fā)現(xiàn)當(dāng)病人其實(shí)是件苦差事。”為什么說是件苦差事呢？這個(gè)問題一拋出，孩子們都紛紛舉手，這時(shí)，我結(jié)合課后的“閱讀芳草地”出示第二個(gè)說話練習(xí)：可是不久，我就發(fā)現(xiàn)當(dāng)病人其實(shí)是件苦差事。生了病，不能_____________；不能_____________；不能________________；也不能_______________；而只能_____________。說話和朗讀訓(xùn)練中，很多孩子都發(fā)出了“還是不要裝病好”的感慨。此時(shí)，我引出課文最后一句話“唉，原以為生病能自由、快活，想不到確是自討苦吃！”這時(shí)再來理解“自討苦吃”就很簡單了，孩子們說出了作者自己討的“苦”，也很感慨、無奈地讀出了作者的心聲，也讀出了他們自己的'心聲。
然后，在課堂上，我又將前面的說話練習(xí)結(jié)合起來，讓孩子們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，或者根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的寫話：我原以為生病能自由、快活，可以________________；可以________________；還可以______________；想不到，生了病，不能_____________；不能_____________；不能________________；也不能____________；而只能_____________。唉，這真是自討苦吃！
在教學(xué)這篇課文的過程中，通過說話練習(xí)讓孩子們了解課文的主要內(nèi)容，讓孩子們?cè)谡揖渥拥倪^程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，因?yàn)槲恼卤容^貼近孩子們的生活，語言富有童趣，孩子們都很喜歡，所以在上的時(shí)候比較能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，整個(gè)過程還是比較順暢的，課堂氣氛也比較活躍。
可是，我覺得本節(jié)課我最大的缺點(diǎn)在于重點(diǎn)語句的指導(dǎo)太少，沒有抓住“只好、眼睜睜、張望”等詞語來更好地體會(huì)小作者的無奈。雖然，他們能感受到，但是在品析詞語方面做得非常不夠，應(yīng)該讓他們將自己的體會(huì)與文本的表達(dá)結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到學(xué)生與文本共鳴的效果。
在以后的閱讀教學(xué)中，還要注意在品析詞語方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓語文課聽起來更像語文課。
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