亚洲日本成本线在观看,最新国自产拍在线,免费性爱视频日本,久久精品国产亚洲精品国产精品

            現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

            《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-09-15 10:51:53 文圣 教學(xué)反思 我要投稿

            《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思(精選7篇)

              身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思(精選7篇)

              《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思 1

              古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

              傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫”的特點(diǎn)。

              “一畫”,就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂(lè)、圖片,讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ、去想、去說(shuō)、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。

             。、提供學(xué)生足夠的感悟空間:

              蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻! 在實(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

             。、教給學(xué)生多樣的感悟方法:

              要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的`體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。

             、 多層次的誦讀:

              “好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

             、 要求學(xué)生質(zhì)疑:

              古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì),啟發(fā)他們的感悟,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中哲理的感悟,他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖是”荷盡已無(wú)擎雨蓋”,然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。

              當(dāng)然也有不盡人意的地方,在本節(jié)課中,由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)詩(shī)中的畫面還從未細(xì)細(xì)體味,很難說(shuō)出整首詩(shī)的意思,我就此停止讓他們互相說(shuō)說(shuō)或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余,沒(méi)有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

              《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思 2

              宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄,對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末,荷枯、菊敗、橙黃、橘綠,色彩鮮明,秋意甚濃;荷敗菊殘,枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。

              自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是,我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開始,孩子們就搖頭晃腦,開始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中,于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。

              在讀課題并理解課題后,我問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),有的`竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)“贈(zèng)”的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你仿佛都看到了些什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著,“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。

              三年級(jí)的孩子,需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此,在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)展現(xiàn)深秋初冬的景色,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境,很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。

              《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思 3

              古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)情,活化古詩(shī)詞的形式過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

              古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次:知詩(shī)人、解詩(shī)題;解字詞、明大意;懂意境、悟詩(shī)情;覓詩(shī)句,練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),“覓詩(shī)句,練觸發(fā)!笔怯幸欢y度的,因此,在本次的教學(xué)中,我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。

             。ㄒ唬⒅(shī)人、解詩(shī)題。

              這是古詩(shī)教學(xué)的第一步,從詩(shī)人、詩(shī)題入手。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡,以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。以詩(shī)題設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。

             。ǘ⒔庾衷~、明大意。

              對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解,這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”,不必提過(guò)高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn),讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過(guò)課件的演示,讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過(guò)程,把“荷盡”理解透徹。把菊花的`怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來(lái),突出菊花傲霜斗雪,不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過(guò)指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。

              學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后,接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意,讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn),如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。

             。ㄈ、懂意境、悟詩(shī)情。

              詩(shī)歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟,老師可以通過(guò)對(duì)輕重音的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出詩(shī)歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái),著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè)觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后,對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。

              針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩(shī)歌的教學(xué)中,在突破難點(diǎn)的同時(shí),怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,更好的把握教學(xué)容量,是自己需要思考的。

              《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思 4

              說(shuō)實(shí)話,對(duì)于上古詩(shī)這類課文,確實(shí)心中沒(méi)底,畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn),且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了,也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒(méi)辦法,作為教師,只有去適應(yīng)教材,而不能讓教材適應(yīng)我們,我也只好趕鴨子上架。

              在教學(xué)這首詩(shī)之前,我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解,從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目,沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了,讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的難度,特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的`注解,一邊自己理解課文,讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解,并找來(lái)一些圖片,讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”,怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片,孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。

              雖然孩子們對(duì)局部把握了,但由于教學(xué)上的不足,致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠,對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué),我想這是擺在我面前的一個(gè)難題,希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),使自己在這方面有所提高!

              《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思 5

              古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”,可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào),突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。

              《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文,原名劉季孫,字景文,北宋開封祥符人,當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),也在杭州。蘇軾很看重劉景文,曾稱他為“慷慨奇士”,與他詩(shī)酒唱和,交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī),描寫的是秋末的景象,寓情于景,表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情,同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。

              此詩(shī)開篇兩句,概括地描繪了深秋的景象:夏荷已經(jīng)完全枯萎,秋菊也花凋葉敗,只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后,橙、橘卻果實(shí)累累,這是何等讓人興奮的景象啊。為此,此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住,一年中最好的景致,還是在橙子金黃,橘子青綠的時(shí)節(jié)。 弊髡甙讶藗冄壑凶顬槭挆l的秋末寫得如此有生機(jī)和詩(shī)韻,可以感悟到詩(shī)人曠達(dá),豪放的胸懷。

              雖然本詩(shī)有些拗口,生字量大,但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書活動(dòng),在一年級(jí)時(shí),他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí),在朗讀方面,不是本課的'難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深,不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩。為此,在教學(xué)前,我布置了課前作業(yè)給學(xué)生,讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩(shī)背后的故事。教學(xué)時(shí),我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事,并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊,學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài),眼睛閃著光,流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情,也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。

              在解讀課題時(shí),“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難,難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷。于是,我引導(dǎo)學(xué)生,“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,還有沒(méi)有其他別的意思?學(xué)生各抒已見,在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x,學(xué)習(xí)興趣大增。

              在解讀第一句詩(shī)時(shí),學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢?于是,我靈機(jī)一動(dòng),拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆:“好漂亮的荷葉!”我追問(wèn),這荷葉像什么?假想可以做什么?同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過(guò)太陽(yáng)。”、“我用它擋過(guò)雨。”、“它是小魚兒的傘!薄谑,在這空當(dāng)間,告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后,我又畫了幾枝殘敗的荷葉,問(wèn)學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎?學(xué)生搖搖頭,我追問(wèn),那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀?接下來(lái),學(xué)生最初毫無(wú)感情色彩的朗讀,變得低沉而惆悵,似乎為殘荷感到遺憾。

              后面的詩(shī)句,我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境,感受雖然荷盡菊殘,但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎?讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來(lái)讀時(shí),我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起,特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比,讓人從深秋凋零景象的惆悵中,很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻,學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。

              總之,在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生發(fā)言交流,師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境,講解比較簡(jiǎn)潔,完整,學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘,然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,那“橙黃橘綠”,更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí),他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足,如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言,課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

              《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思 6

              《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩(shī),教學(xué)這首古詩(shī)時(shí),我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。

              在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解,想想這首詩(shī)主要寫了什么,有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考,提出了幾個(gè)不懂的地方,如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上,所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子,體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃,想象秋季荷花開敗的情景,借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”,在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞,降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度,也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的.理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī),啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考:“詩(shī)中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認(rèn)真地讀一讀,想想你的眼前仿佛看到了什么!遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程,此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間,也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考,很快歸納出了詩(shī)句描寫的景物:荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答,我這樣引導(dǎo):想象景物所呈現(xiàn)的畫面,想象兩者的對(duì)比,你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的,我們尊重他們的多元理解,所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間,多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再想想:詩(shī)人為什么要描寫傲霜枝呢?一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò),她站起來(lái)說(shuō):“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷,要堅(jiān)強(qiáng)。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子,好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解,有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”,有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),一份耕耘,一份收獲,我們平時(shí)要努力!闭f(shuō)得真好!我為孩子有這樣的理解而開心。

              本課的教學(xué),我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合,而是讓學(xué)生展開想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫面,用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá),順應(yīng)詩(shī)句的朦朧,從整體的感受來(lái)理解,把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。

              《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思 7

              教學(xué)《贈(zèng)劉景文》我首先采用了故事導(dǎo)入,理解贈(zèng)就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩(shī)又是怎么樣的?指名讀,檢查學(xué)生朗讀情況,學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字,交流識(shí)字方法。

              有人把這首詩(shī)畫成了一幅畫,現(xiàn)在我們一起來(lái)看看。掛圖出示,學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)就是好漂亮,好美!你在這幅畫里看到了什么?學(xué)生講出了很多東西,我讓他們加上各種各樣的形容詞。再注意下觀察順序,從上到下,從遠(yuǎn)到近。當(dāng)學(xué)生講出菊花、荷花、荷葉的時(shí)候,在黑板上板書荷、菊,讓他們說(shuō)說(shuō)圖上的`菊花、荷花,來(lái)理解詩(shī)的第一句第二句。指導(dǎo)朗讀的時(shí)候請(qǐng)他們邊讀邊想象腦海里出現(xiàn)的畫面。

              學(xué)習(xí)第三句,這么美麗的景色,你們喜歡嗎?喜歡的話就請(qǐng)你們好好地記住它吧!“一年好景君須記”。學(xué)習(xí)第四句時(shí),問(wèn)孩子們什么黃了,什么綠了。孩子們答案很多,不過(guò)基本都針對(duì)黃色,葉子黃了,荷葉枯黃了,橙子黃了!這么多東西黃了,我們知道秋天已經(jīng)到了!再問(wèn)什么綠了,學(xué)生的答案也千奇百怪,就是只有個(gè)別學(xué)生答到橘子是綠的。在學(xué)生理解中橘子應(yīng)該是黃的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題又解釋了一翻。

              再接下去就是朗讀,分組讀,男女生讀,背誦。利用各種不同形式的朗讀,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

            【《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

            《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思01-08

            《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思08-19

            《文言文》教學(xué)反思03-29

            《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15篇06-13

            《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思(15篇)06-13

            《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思【精品15篇】07-05

            《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思(匯總15篇)07-06

            文言文守株待兔教學(xué)反思05-23

            群文閱讀教學(xué)反思04-04

            《文言文》教學(xué)反思15篇03-30