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            部編版二《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

            時(shí)間:2022-09-09 11:18:54 教學(xué)反思 我要投稿
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            部編版二《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

              作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的部編版二《我要的是葫蘆》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

            部編版二《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

              部編版二《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

              在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言,語(yǔ)言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考:

              一、對(duì)比插圖,產(chǎn)生疑問。

              1.誰(shuí)能用剛才讀過的短語(yǔ):細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆,借助第一幅圖,回憶一下,這棵葫蘆是什么樣的?2.這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆,以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧,可結(jié)果是怎樣的呢?(請(qǐng)看第二幅圖)3.是啊,這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢?在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源,結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

              二、抓住題目,探究原因。

              教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,他們似乎已經(jīng)明白:那個(gè)人為什么得不到葫蘆?但是在后面的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系,這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。

              三、能有感情地朗讀課文

              在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),抓住課文中重要詞句,通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情,例如:我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”,讓孩子們?cè)谧x的'過程中思考領(lǐng)悟,以讀悟文,品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí),我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情,這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

              四、編故事,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力

              結(jié)尾通過編故事,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,參與性強(qiáng),這樣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

              部編版二《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

              《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了!段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,學(xué)生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x。

              《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論:

              1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?

              2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在:

              1、“那個(gè)人每天都去看幾次!

              2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說:“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想像他的心理活動(dòng),揣摩他的語(yǔ)言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛,再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,一是因?yàn)樗欢叭~——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀。?duì)這個(gè)問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說,還應(yīng)該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:

              1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蟲子怕什么?

              2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的蟲還用治,我要的`是葫蘆!边@里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語(yǔ)言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

              通過討論,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

              部編版二《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

              《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

              在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。

              現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

              一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

              《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力。另外“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的.主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

              二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

              想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。

              在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來,再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語(yǔ),發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

              三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

              《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。

              四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

              1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語(yǔ)言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

              2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

              最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無(wú)定法!

              部編版二《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

              各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好,今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級(jí)上冊(cè)第15課《我要的是葫蘆》,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中識(shí)字,學(xué)詞、學(xué)句,結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。

              本節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面:

              一、關(guān)注識(shí)字的情境,讓字詞句教學(xué)有生命力

              語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語(yǔ)境。如果脫離了語(yǔ)境,讓孩子單純地去識(shí)某個(gè)字,不但字形不容易記,而且字音也很容易遺忘,字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行識(shí)字,真正做到了字不離詞,詞不離句。比如:學(xué)習(xí)“藤”字時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)藤,直觀了解藤的特點(diǎn),再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的.黃瓜藤、葡萄藤等,進(jìn)而讓學(xué)生更好地識(shí)記這個(gè)“藤”字;在“謝”字教學(xué)中,我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中,“謝”表示感謝的意思,在“花謝了”這個(gè)詞中,就表示的枯萎凋落的意思,從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。

              二、關(guān)注語(yǔ)言的應(yīng)用,讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

              教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了應(yīng)用語(yǔ)言。所以在本課的教學(xué)中,我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言文字的理解應(yīng)用。比如,在“慢”字的教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會(huì)小葫蘆慢慢變化的過程,然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化,這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),他們想到了————,想到了————,想到了————,我想,孩子們?cè)谟寐f句子的時(shí)候,他們的腦子里面是有畫面的,是有情境的,這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的,是指向?qū)W生思維發(fā)展的,也是有生命有活力的。

              三、關(guān)注漢字文化,讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛

              漢字是中華民族的文化瑰寶,每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,同時(shí)了解漢字文化的博大精深,使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。

              以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法,由于本人經(jīng)驗(yàn)有限,課堂上還有很多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

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