《關于獲取知識》讀后感

　　當品味完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《關于獲取知識》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《關于獲取知識》讀后感1

　　我讀了《給教師的建議》前面的幾條建議，特別是第七條和第八條，《知識—— 即是目的，也是手段》與《關于獲取知識》。寫一寫自己的讀后感受。從一定程度上說，這兩條有著很緊密的聯(lián)系。關于知識，我們常說：知識就是力量，但是擁有知識就一定有力量嗎？不盡然，如果存在于你頭腦中的知識只是一些字、詞、句、篇，只是一些概念、公式，只是一些人名、事件，這么這些“ 知識” 就不能稱之為真正的知識，用蘇氏的話說就是“ 不能活動的貨物” �！� 貨物” 越多，重量越重，相反你的力量就會越小。那么，如何使知識變成力量，最重要的方法，就是將掌握的知識使它不斷地運轉起來，也就是運用起來，使它不僅成為你“ 懂得東西” ，更要使它成為你獲取新的知識的手段。蘇氏說：只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。這樣，他掌握的知識越多，他學習起來就會越容易，他的思考力就會越強，以此他就會有能力去掌握更多的知識，形成一個良性地“ 知識長進” 的過程。那么如何做到這一點呢？蘇氏在這里用“ 詞” 作為例子給我們闡述了他的作法，簡而言之，就是在低年級要讓學過的詞與學生的實際生活發(fā)生聯(lián)系，要讓詞成為表達他們思想、促進他們思考的一種工具，這樣，原先存在于他們頭腦中的“ 詞” 就不是一個個純粹的符號，而變成了一個個活生生的“ 小精靈” ，他們是在用詞進行思考，從而有了自己的思想。正如蘇氏在這條建議的最后一段所言：如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態(tài)度。

　　因此，我們在教學過程中，要記住一條很重要的原則，那就是“ 用知識去獲取知識” ，蘇氏將這條原則說成是“ 最高的教學技巧之所在” 建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下（一定的情景），借助其他人（教材、、媒體、實物等）通過意義建構的方式獲得。學生在學習新知識時，會主動地無意識地將已掌握的知識與新的知識進行意義建構，從而產生新的知識增長點。在這個“ 獲取”“ 建構” 的過程中，“ 疑問” 占了很重要的位置，只有學生在新舊知識聯(lián)系掛鉤的交接點上產生了疑問，才能激起它探究的'欲望，才會動用起它過去的知識去尋求解決的途徑，“ 這種抽取已有知識來解決疑問的辦法，就是獲取知識” 。如何使學生產生疑問，又如何使學生在思考中獲取知識呢？這里邊需要很高的教育技巧，也需要老師不僅要深入了解學生，更需要深入地思考與鉆研，比如要根據(jù)教材的特點和學生的實際，你要明白在課堂上哪些知識應該講，哪些不應該，哪些只是點到為止；哪些知識對哪些學生應該詳細講，對哪些學生少講或者不講。重要的是要找到每一位學生的知識“ 生長點” ，使他們在老師的點撥、引導下，在自己知識的階梯上，又邁上一階。

　　盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像“ 場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑妮據(jù)道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。()

《關于獲取知識》讀后感2

　　蘇霍姆林斯基所講的獲取知識，在我的理解里就是基于新知識產生質疑，然后充分調取自己的已有知識進行解決問題的過程。而在這樣一個過程中，老師是活動期間最關鍵的一個引導者。剛開始知識點的新穎呈現(xiàn)。就如同他在文中所舉的例子，如何讓孩子們了解“光合作用”。教師單純的講解是可以的，而且相對來說也是最科學、最準確的定義和知識獲取。但是，這對于孩子們意義不大。在這里蘇霍姆林斯基注意到孩子們的智力積極性被抹殺了，孩子們得到只是死知識，而這些知識沒能“活蹦亂跳”在孩子們的思維中。想到換種方式來探索這一知識，于是教師很努力地找因果聯(lián)系掛鉤的交接點：無機質怎樣變成了有機質。于是圖畫出現(xiàn)了，于是問題生成了，于是孩子們的思維開始跳躍起來了�！爸参飶耐寥篮涂諝饫镂�取無機質，而在自己的復雜的機體里把它們變成了有機質。這個制成有機質的過程究竟是怎么一回事？在植物機體這個復雜得難以捉摸的‘實驗室’里，在陽光照射下，把礦物肥料這種無生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進行的？”孩子們激動了，他們的眼睛亮了，他們的大腦開始運轉了，他們的好奇心和求知欲被激發(fā)出來了，他們開始聚焦于這樣一個令人精神振奮的神奇過程中來了。這時候先前的知識經驗，這時候進行的思索都是不可遏制的，都是自發(fā)的，教師之所以關鍵就在于一個技藝高超的教育者知道如何點燃學生思維的“導火索”，知道知識的連接點在什么地方，知道問題的樞紐在哪兒。而這種功力非一日能成，需要教師深厚的`教學積累和學養(yǎng)修煉。

　　接下來的任務就是講與不講的關系，講多與講少的關系，先講與后講的問題，甚至于講得過程中語速的把握，重音的落實等等的“拿捏”水平。而這是一位教師根據(jù)教學內容，教學實際，學生當堂生成的一個智力交互的過程，這是最能體現(xiàn)出教師的綜合水平和教學機智的過程。所以說這一點是任誰也幫不了教師必須自己修煉的功夫。這是彰顯優(yōu)秀教師的重要環(huán)節(jié)，也是授課水平的最真實、最不易摻水的環(huán)節(jié)。教師所能做的就是盡其可能的讓學生自發(fā)的“抽取”自己的原有知識庫存，用來解決自己產生疑問的新知識。學生調動已有知識的速度、深度和廣度取決于教師的引導和學生的本身能量。

　　而讓我最為感慨的是，教師能夠根據(jù)當堂的反饋，隨時進行調節(jié)自己補白的時機和數(shù)量。克服脫節(jié)的同時，避免自己不必要的“嘮叨”。想想這真是一個奇異的課堂。這課堂沒有什么高明的招數(shù)，也沒有繁多的花樣，沒有這理念那術語的指導，有的是孩子掌握知識的最自然、樸實的規(guī)律。有的是潛心研究教材內容，真正掌握學情下的有效指導。孩子們解決問題的能力就是在這樣的一種獲取知識的狀態(tài)下日漸形成的。

　　質疑（教師幫助建立知識交接點）——抽取已有知識經驗（教師給予不同程度的點撥、指導）——解決問題——獲取知識。如此往復循環(huán)，學生該是進入一種怎樣的思維鍛煉狀態(tài)�；叵胱约旱恼n堂，忍不住汗涔涔，淚潸潸了。對教學的無知，愧疚感充斥內心，心堵得厲害。想想，但凡多讀一點專業(yè)書，多研究一點教學的規(guī)律，自己也不至于執(zhí)教12載依然真真切切徹徹底底一個門外漢。以后，靜心讀書，潛心修煉才是正途��！

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