《空氣能占據(jù)空間嗎》課后教學反思

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，教學是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編為大家收集的《空氣能占據(jù)空間嗎》課后教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《空氣能占據(jù)空間嗎》課后教學反思1

　　由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一些簡單的演示實驗進行導入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細，并且都準確的描述出了實驗現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個道理。

　　本節(jié)課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動腦思考，自己設(shè)計實驗方案，還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學生們在自己設(shè)計實驗方案動手操作的時候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進措施。并且實驗取得了成功。

　　這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學生自己動腦思考，解決更難的問題。

　　本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學生，這樣給三年級的.學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應(yīng)該加以強調(diào)。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調(diào)。

　　最后，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀律問題，讓學生們養(yǎng)成良好的習慣，保障實驗課的有序進行。

　　《空氣能占據(jù)空間嗎》課后教學反思2

　　空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢?這個問題對于三年級的學生來說，會存在一些爭議。

　　首先，由于空氣是一種看不見、摸不著的物質(zhì)，所以學生對空氣的研究就相對困難。其次，占據(jù)一詞，意為取得并擠占。所以占據(jù)空間其實就是擠占空間或防止空間被擠占。本課引導學生理解“空氣占據(jù)空間”這一科學概念，需要借助其他可見媒介，通過幾個有遞進關(guān)系的實驗，讓學生在動手實踐，動腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認識到空氣能占據(jù)空間這一概念，初步理解物質(zhì)不能同時占據(jù)同一空間。

　　一、始終讓學生保持強烈的探究欲望

　　興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節(jié)課中，我變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動為問題驅(qū)動，利用一個個遞進的問題，啟發(fā)學生帶著問題思考、表達、實驗、解釋，激發(fā)學生的探究欲。

　　二、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料

　　有結(jié)構(gòu)的材料是良好的課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是使學生認知不斷深化的依托。本課我結(jié)合教材中實驗，提供了帶孔塞的塑料杯、A4紙、打氣筒和醫(yī)用滴管，針對上述實驗材料，我設(shè)計了四個層次的探究活動：

　　層次一：用空杯證明空氣能占據(jù)空間--現(xiàn)象不明顯。

　　層次二：用杯底塞紙團的杯子證明空氣能占據(jù)空間--紙團不濕，是受到了杯內(nèi)空氣的“保護”，初步證明。

　　層次三：拔去孔塞，讓紙團變濕--紙團濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據(jù)了杯內(nèi)空間。

　　層次四：用打氣筒和醫(yī)用滴管讓空氣重新回到杯內(nèi)--空氣把水擠走，重新占據(jù)了杯內(nèi)的空間。

　　教材中實驗二為打孔實驗，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，太軟的杯子容易捏扁，學生不容易施力，較硬的.杯子打孔時杯子容易炸裂，而且，若把打孔環(huán)節(jié)交給學生的話，所費時間較長，孔與氣針的大小匹配也成問題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀察環(huán)節(jié)，學生可以直接取下孔塞，減少了學生在實驗過程中的難度。

　　三、深化科學概念的理解

　　怎樣讓學生真正掌握空氣占據(jù)空間的概念?我們發(fā)現(xiàn)，讓學生反復使用“占據(jù)空間”一詞，去描述和使用，就會使學生更好理解占據(jù)空間的概念。所以在學生已經(jīng)通過幾組活動認識到空氣能夠占據(jù)空間這一科學概念之后，我順勢出示“水為什么進不去”視頻，一是讓學生嘗試利用空氣占據(jù)空間的原理解釋水進不去的原因，而是通過利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學生看到水把空氣擠出瓶外的過程，增強學生的認識。

【《空氣能占據(jù)空間嗎》課后教學反思】相關(guān)文章：

《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思范文03-19

《空氣》教學反思04-22

課后教學反思02-08

課后的教學反思03-01

《空氣的成分》教學反思08-24

音樂的課后教學反思03-22

《古詩》課后教學反思03-24

秋天課后教學反思01-28

小班課后教學反思03-24