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            《教海漫記》讀后感

            時(shí)間:2023-01-19 06:50:13 讀后感 我要投稿

            《教海漫記》讀后感(精選16篇)

              認(rèn)真讀完一本名著后,你有什么體會(huì)呢?何不寫一篇讀后感記錄下呢?那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢?以下是小編為大家整理的《教海漫記》讀后感,僅供參考,大家一起來看看吧。

            《教海漫記》讀后感(精選16篇)

              《教海漫記》讀后感 篇1

              近日來,我拜讀了于永正老師的《教海漫記》,就像細(xì)細(xì)地品著一杯濃濃的香茶。

              《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)坦露。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀,竟不忍釋手。書中每篇文章不長(zhǎng),都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí),文筆流暢,像是跟讀者娓娓談心,又像是講故事。許多生動(dòng)的事例,不少幽默的話語(yǔ),能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思,又感到在幽默風(fēng)趣的行文中,有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

              貫穿本書68篇文章中的即于老師對(duì)教育事業(yè)的,使于老師在幾十年的教育生涯中,風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷,“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,以教為榮,以教為樂。

              于老師認(rèn)為,在教學(xué)中,教案應(yīng)爛熟于心,應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上,要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生,不僅有共性,而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言,在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同,時(shí)而高興,時(shí)而焦慮,時(shí)而困惑,時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo),巧于點(diǎn)撥,學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之,心理困惑時(shí)開導(dǎo)之,精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí),于老師或注目,或頷首,或微笑,或撫摸學(xué)生的頭,或給學(xué)生講悄悄話……總之,言語(yǔ)的,非言語(yǔ)的,明示的,暗示的,都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息,給學(xué)生注入興奮。

              于老師說:“教學(xué)中,最能給人留下印象的',往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì),而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理,是一句機(jī)敏的話,一個(gè)得體的動(dòng)作!睂W(xué)會(huì)“用眼睛說話,可以少費(fèi)口舌,使課堂干凈!边@樣,在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍,又有凝神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。他認(rèn)為,什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。教學(xué)作為一種藝術(shù),對(duì)學(xué)生情感的催發(fā),心弦的撥動(dòng),教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控以及對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等,全都“乎存一心”。

              于老師說,教師也是一本教科書。我認(rèn)為,他更值得我們所有的老師去讀。

              《教海漫記》讀后感 篇2

              《教海漫記》是于永正老師的教學(xué)手記,集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書中內(nèi)容十分平實(shí),像是一位朋友與你娓娓談心,其中生動(dòng)的實(shí)例,幽默的語(yǔ)言,總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思,覺得幽默風(fēng)趣的行文中,除了一種歷盡滄桑的凝重感,還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)于字里行間。

              本書的68篇文章,可以用一個(gè)“愛”字來串聯(lián),即對(duì)教育事業(yè)的愛和對(duì)學(xué)生的愛。正是這種愛,在于老師40多年的教學(xué)生涯中,以教為榮,以教為樂。

              教學(xué)篇是我感觸最深的.。通過這一部分的學(xué)習(xí),我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法,我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩(shī)人說:微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說:微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑;老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上,就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁,就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說:于永正教學(xué)上的成功,多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學(xué)生,很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師也總是微笑著講課,微笑著引導(dǎo),就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來提示。就這樣學(xué)生不再把老師當(dāng)作局外人,而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們?cè)谶@樣的和諧的氛圍中沒有壓抑感,當(dāng)然敢于思考,勇于創(chuàng)新,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,喜歡學(xué)了,愿意學(xué)了,開始主動(dòng)學(xué)了,那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習(xí)的。

              當(dāng)然,紙上談兵是在容易不過的了,如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來的,不是硬裝出來的,微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的,乃是老師的美德、知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界,必須付出相當(dāng)大的代價(jià)和艱辛。

              于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的,那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣,努力完善自我,在微笑中教育孩子,在微笑中幫助孩子成人成才,成就他們的未來。

              《教海漫記》讀后感 篇3

              前段時(shí)間讀了 于永正老師的《教海漫記》,甚有感觸。其中對(duì)于《微笑教學(xué)》,我印象尤其深刻。

              有人說:“于永正教學(xué)上的成功,多半歸功于他的微笑! 教育心理學(xué)家說:微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑;老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上,就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁,就能讓學(xué)生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。

              讀完于永正《微笑教學(xué)》一文,我真切地涌起了相形見絀之感,不由深思自己的教育狀況,深思自己的內(nèi)在品質(zhì)……于老師提出在教學(xué)中要微笑,我想拓展一下,我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小,在這個(gè)不諳世事的年齡段,學(xué)生們犯些小錯(cuò)誤是避免不了的,我們要理解學(xué)生,我相信學(xué)生們也會(huì)理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的,當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí),孩子們好像迅速地長(zhǎng)大了一樣,很誠(chéng)懇地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如果拿嚴(yán)厲的批評(píng)與這種批評(píng)方式作比較,效果就很明顯了。嚴(yán)厲的批評(píng)之后,從表面上看,學(xué)生低下了頭,也認(rèn)了錯(cuò),內(nèi)心如何呢?這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患,即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理,甚至?xí)䦟?duì)這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現(xiàn)這種情況,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極,成績(jī)自然而然也就下降了,那么我們的`教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。而相反,老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生,包括微笑著教學(xué),這樣學(xué)生就愿意學(xué),愿意和你親近。對(duì)你有感情,那么就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)了……也許,我不僅僅遇事缺乏耐心,還缺乏寬容心,無法容忍我的學(xué)生一而再再而三的犯錯(cuò),無法容忍他們犯我觀念中的“原則性錯(cuò)誤”,也許,這正是我欠缺耐心與寬容心的表現(xiàn)。〗窈,我將調(diào)整自己的心態(tài),用微笑面對(duì)學(xué)生,包括那些經(jīng)常惹老師生氣的孩子。

              《教海漫記》讀后感 篇4

              讀了于老師的《教海漫記》后我知道“愛”貫穿于永正老師的整個(gè)教育思想,是他教育生活的主旋律。于老師愛孩子不僅愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生,也愛那些調(diào)皮的學(xué)生,他提倡要“偏愛差生”,在我一年多的工作中,我深有感觸,好學(xué)生需要培養(yǎng),而那些后進(jìn)生,更需要細(xì)心呵護(hù);孩子還小,易受周圍環(huán)境的影響,就給孩子的一生不良的負(fù)面。愛的力量是無窮的。就像于老師那樣,當(dāng)知道有個(gè)孩子偷吃了別人的黃瓜時(shí),他只是俯下身子,悄悄對(duì)他說“偷的黃瓜好吃嗎?”是的,有時(shí)候,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,大多數(shù)都會(huì)后悔,希望寬容,諒解。有些學(xué)生只要老師拉一拉,就能成好學(xué)生。稍一不慎,推一推,或不注意,就能毀了人,甚至釀成更為悲慘的結(jié)果。有人說,愛是能寬容別人的感情。寬容是美德。教師的寬容,是教育方法,更是教學(xué)生懂得怎樣做人。

              于老師懂得寬容。他說,花朵是色彩斑斕的,學(xué)生是五彩繽紛的。所面對(duì)的學(xué)生是參差不齊的,在瑣碎的每一天的教學(xué)中,學(xué)生們隨時(shí)有把你推向憤怒的邊緣,然而如何回來則是要靠。學(xué)會(huì)寬容便是一劑良藥。 愛更是藝術(shù)。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的'藝術(shù),表?yè)P(yáng)的藝術(shù),懂得小紙條的魔力,或在作文本上畫一只翹起大拇指的手……正是,我也會(huì)時(shí)不時(shí)在孩子們的日記本上豎上一只大拇指,或是寫上幾句贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的話語(yǔ),孩子們看了總是興奮不已。我想,《教海漫記》定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦!學(xué)高為師,身正為范,在的教學(xué)過程中,學(xué)生當(dāng)成人,正在成長(zhǎng)中的人,少壓制多,少批判多鼓勵(lì),少冷漠多關(guān)愛……讓愛走進(jìn)學(xué)生心中

              《教海漫記》讀后感 篇5

              于老師是一個(gè)很崇拜思考的人,他說:“思考可以不分場(chǎng)合,不需要任何條件。睡前,醒后,等車,坐車,散步,在書房里靜靜地坐著,都適宜思考。這叫‘在寧?kù)o中尋找智慧’,還有參加無關(guān)緊要的會(huì)議、報(bào)告,也適合思考,這叫做‘鬧中取靜’。人是在思考中成熟,教育教學(xué)工作也是在思考中日臻完善!

              從教這么多年,他的思考從未間斷過,因此他一直在進(jìn)步著,功夫不負(fù)苦心人,經(jīng)過不斷的探索和研究,于老師終于在思考中戰(zhàn)勝了自己,戰(zhàn)勝了他人,從一個(gè)“無知”的新老師,成為教育部在“跨世紀(jì)名師工程”中,向全國(guó)推出的首位名師,這就是思考所取得的成績(jī)。

              不愧為名師,他的思想很有見地的。在教育篇中,于老師告訴我們要把自己當(dāng)成孩子的朋友,要“蹲下來看學(xué)生”,學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲,體會(huì)孩子內(nèi)心的感受,用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場(chǎng)上看世界,要知道在孩子們眼中,什么都是有生命的,有感情的。

              在教學(xué)篇中,他提倡要微笑教學(xué)。詩(shī)人說:微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說:微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑;老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上,就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁,就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說:“于永正教學(xué)上的成功,多半歸功于他的微笑!笔堑腵,于老師非常愛他的學(xué)生,很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課,微笑著引導(dǎo),就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來做提示。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中沒有壓抑感,當(dāng)然敢于思考,勇于創(chuàng)新,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。

              我想,《教海漫記》一書一定會(huì)伴我在以后的教學(xué)中感受教育的真諦的!

              《教海漫記》讀后感 篇6

              近日來,我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實(shí)話最初拿到這本書,只是想隨便翻翻而已,哪知開卷一讀,竟不忍釋手。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng),但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí),文筆流暢,像是一位老教師跟你娓娓談心,又像是講故事;許多生動(dòng)的實(shí)例,不少幽默的話語(yǔ),讓我忍不住笑出聲來。一口氣讀完大有相見恨晚的感覺,于是不自覺的拿起筆來抒發(fā)一下心中的感慨。

              于老師的字里行間,無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法,原來教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。

              本書中寫道,于老師在上中學(xué)的時(shí)候,他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格,此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”就為了這兩句話,他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句,他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表,但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣,激勵(lì)了他一輩子。

              在本書中還有這樣一則小故事,說的是有個(gè)叫張斌的小朋友,作文成績(jī)不好,有一次,張斌終于寫出了一篇較通順的文章,于老師想寫上幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ),可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象,于是就把話變成了一幅畫,他在作文本上畫了一只翹起的大拇指,并在旁邊寫了一個(gè)“棒”字,沒想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng),讓張斌來了勁,從此,他的作文都寫得很認(rèn)真。是啊!在于老師的教學(xué)生涯中,從不吝嗇他的表?yè)P(yáng),象春不吝嗇他的風(fēng),不吝嗇他的雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆,并把它鼓的飽飽的,不容你松弛。

              在實(shí)際的教育教學(xué)中,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的,不乏其人。所以,我們做為教師,也應(yīng)該為孩子的`成功而感到高興,也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子,有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。我去年教的是一年級(jí),他們剛剛踏進(jìn)學(xué)校這個(gè)大門時(shí),一切都是那么的陌生,甚至什么也不會(huì),不知道上課的時(shí)候該干什么,不該干什么,于是我就從零開始,一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過程中,我發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于教育這些一年級(jí)的孩子來說真是一件法寶。比如說,在上數(shù)學(xué)課的過程中,由于一年級(jí)孩子的自制能力差,難免會(huì)有些小朋友會(huì)開小差或做小動(dòng)作什么的,這個(gè)時(shí)候我只要說:“表?yè)P(yáng)某某同學(xué),能端正地坐著認(rèn)真聽課”,那么剛剛做小動(dòng)作的同學(xué)立刻坐得端端正正,好像在等待我的表?yè)P(yáng),那我就順勢(shì)表?yè)P(yáng)他一下,這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽講了,還能動(dòng)腦筋,舉手發(fā)言呢。這樣的表?yè)P(yáng),其實(shí)是很容易就能給學(xué)生的,所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表?yè)P(yáng),只是一個(gè)小小的動(dòng)作,卻能揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)帆,是很值得的。

              我在教學(xué)中,除了不吝嗇這樣的口頭表?yè)P(yáng),也會(huì)像于老師那樣,獎(jiǎng)給學(xué)生有“你真棒”字樣的小紙片,上課認(rèn)真聽講的,作業(yè)做的好的,發(fā)言積極的,都有的獎(jiǎng)。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮,我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎(jiǎng)到的“你真棒”收集起來,把它們當(dāng)寶似的。特別是后進(jìn)生,都非?释玫健_@樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性,提高了他們學(xué)習(xí)的信心,

              于老師的書中有許多這樣的小故事,每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā),讀來真是讓人受益匪淺!

              我想,《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的!

              《教海漫記》讀后感 篇7

              老師,請(qǐng)翹起你的大拇指一、觀點(diǎn):表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的,也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候,又何嘗不是非常希望老師來表?yè)P(yáng)自己呢?夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢?有的從事教育的同志認(rèn)為:過分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒,從教育心理學(xué)上來講,這無疑是有它的科學(xué)依據(jù)的,但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn):老師鼓勵(lì)了自己,表?yè)P(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn),我們想的是明天我一定要做得比今天還要好,要贏得老師更多的表?yè)P(yáng),而說到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲,就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng),那是不會(huì)發(fā)生的事,除非你不想得到老師更多的表?yè)P(yáng)。依我看來,似乎還沒有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過分的程度,用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上,在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中,大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說得更確切一些就是:我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機(jī)會(huì)太多了,而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐,或者說幾乎沒有;我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指,在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒有;我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見慣的事,而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少;甚至,我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅:玫募议L(zhǎng)的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長(zhǎng)的孩子總要多得多;我們應(yīng)該問一問自己這是為什么?

              作為一名教育工作者,我很清楚教師也是人,人就有感情,分個(gè)彼此、親遠(yuǎn),也是非常正常的事,我們不必作過多的深究,但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢(shì)利,關(guān)鍵是我們的工作與千家萬(wàn)戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起;關(guān)鍵是我們的`職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生,他們將來的發(fā)展,而他們的發(fā)展又和祖國(guó)的未來緊密相連,與我們個(gè)人感情相比,輕重之分,不言自明,利害關(guān)系,人人皆知。如果有人認(rèn)為,上面所言純粹是大話,還是讓我們一起來看幾個(gè)例子吧,事實(shí)勝于雄辯。思考:有人說:教育是一門藝術(shù)。我想:豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距,但我想:你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù),并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓他看到了希望,讓他明白他在老師心中是有一定位置的,讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的,讓他樹立起自信心,讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力,這樣的孩子,作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了,因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說明了:老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì),讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來自老師的呵護(hù),讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功,從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài),以迎接未來更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。感受之五:忍耐與寬容一、觀點(diǎn):我認(rèn)為:忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過:教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多,其中一條要求就是自制。在你叫喊以前,先忍耐幾秒鐘,想一下:你是教師。讀《教海漫記》,讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的,可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢?這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。

              “站在巨人的肩膀上會(huì)成長(zhǎng)的快些”,我真希望能抽出時(shí)間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書籍,指導(dǎo)實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。

              《教海漫記》讀后感 篇8

              再讀于永正老師的《教海漫記》,心情依然澎湃。平實(shí)的語(yǔ)言,詳實(shí)的案例,對(duì)于我們教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義真的是太大了。尤其是于永正老師在教學(xué)篇《閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)》一文中,讓我深切地感受到日常教學(xué)中也可以讓寫作指導(dǎo)無處不在。

              于老師說他認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)理兒,就是朱作仁教授所說的:“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)存在著三少‘讀書少,思考少,寫的少’,尤其是寫幾乎沒有。學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)聽說讀寫能力的,但這四者不是平起平坐的,以讀寫為主。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)了學(xué)校就是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言的,不讀不寫怎么能行?古人的‘熟讀’,‘精思’,‘博覽’,‘多做’的經(jīng)驗(yàn)不能忘,要很好的繼承。我想也正是因?yàn)橛谟勒蠋熜闹袌?jiān)持這一理念,才會(huì)多角度,全方位挖掘課文中可以讀寫結(jié)合的點(diǎn),巧妙而有藝術(shù)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。也正因?yàn)槿绱耍拍苁沟脤W(xué)生“一課一得,得得相連”。得多了,連在一起,便會(huì)形成氣候,形成語(yǔ)文能力。這也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的初心和歸宿。

              在本文中,于永正老師告訴我們,閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練,不游離于課文之外,使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)的組成部分,這種新穎巧妙的設(shè)計(jì)是藝術(shù)性的體現(xiàn);為課文續(xù)寫結(jié)尾,升華主題是藝術(shù)性的體現(xiàn);適時(shí)補(bǔ)寫,豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐是藝術(shù)性的體現(xiàn);造段訓(xùn)練利用學(xué)生模仿的天性進(jìn)行寫作能力遷移是藝術(shù)性的體現(xiàn);巧用文本,化單向?yàn)殡p向的話別訓(xùn)練也是藝術(shù)性的體現(xiàn)。雖然于老師羅列的課例只有5個(gè),但我們確實(shí)能真切地感受到它的別具匠心,他每節(jié)課都是這樣做的。就像中央教科所著名小語(yǔ)教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬诳戳擞谟勒蠋煛对僖娏耍H人》一課中所設(shè)計(jì)的“分別以大娘,和小金花大嫂的身份寫一段向志愿軍告別的話”這個(gè)寫作訓(xùn)練的實(shí)錄后所做的評(píng)析中所說的那樣:“我早就說過,閱讀教學(xué)要把寫‘?dāng)D’進(jìn)去。于老師在閱讀教學(xué)中不但擠進(jìn)去了,而且擠得很巧。語(yǔ)文教學(xué)一定要解決寫的少的問題,讓寫占有一席之地。”

              文中的5個(gè)案例讓我覺得堪稱叫絕的是《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)于依托“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞所進(jìn)行的外貌描寫訓(xùn)練。于老師在學(xué)生讀的很熟,對(duì)課文中這位冒嚴(yán)寒,頂酷暑,一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開想象他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張什么樣的臉呢?請(qǐng)學(xué)生寫下來。學(xué)生的作品對(duì)車夫的外貌描寫可以說是細(xì)膩而又富有情感。聽課的老師有的說:“這個(gè)寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很巧,它一舉兩得,第一,檢查了學(xué)生是否讀懂了課文;第二,練習(xí)了寫人物外貌!边有的老師說:“這個(gè)寫的訓(xùn)練化抽象為形象化的'過程,既是想象的過程,又是思維訓(xùn)練的過程。”蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師說:“從教育心理學(xué)這個(gè)角度講,它有新穎性。教學(xué)內(nèi)容的新穎性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。”而給我最大的沖擊則是:如此一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ),就有針對(duì)性的進(jìn)行了一次人物外貌描寫的訓(xùn)練。我們每天和學(xué)生一起親歷的每一篇課文不都是由這樣一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ)組成的嗎?套用羅丹的一句名言:美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。那就是:寫作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)是到處都有的,對(duì)于我們的閱讀教學(xué),不是缺少寫作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn),而是缺少發(fā)現(xiàn)。

              對(duì)照于永正老師的文章,反思自己的教學(xué),不僅為之前教學(xué)中錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)契機(jī)而懊悔。也只有在今后的教學(xué)中增強(qiáng)寫作指導(dǎo)的訓(xùn)練意識(shí),能夠敏感的發(fā)現(xiàn)并捕捉到這些訓(xùn)練點(diǎn),用心去設(shè)計(jì)來全力彌補(bǔ)了。不得不說,學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上,提升,始終在課堂。于永正老師的《教海漫記》篇篇經(jīng)典,常讀常新,今天再一次隆重推薦給您。愿我們一起捧起他,閱讀,反思,實(shí)踐,為自己的華麗轉(zhuǎn)身不斷積淀;為學(xué)生的素養(yǎng)提升努力實(shí)踐!

              《教海漫記》讀后感 篇9

              《教海漫記》是于永正老師發(fā)表的一部用散文的形式寫的教育教學(xué)論著,分為教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇四個(gè)篇章,全書共94個(gè)故事。這本書沒有理論說教,沒有條條框框,全部是于老用一個(gè)個(gè)精彩的教育故事、教學(xué)片段、教學(xué)案例,講述了他對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育、對(duì)人生的感悟!堵兑皇帧贰ⅰ堵N起大拇指》、《微笑教學(xué)》、《我教一年級(jí)》……一個(gè)又一個(gè)鮮活的故事,吸引我如饑似渴地讀下去。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、微笑的魅力、小紙條的魔力,第八次的耐心……化解了一個(gè)又一個(gè)難題,收獲了一個(gè)又一個(gè)成功……

              “教育從‘心’開始,就是讓教育充滿愛心。當(dāng)我們用飽含愛心的`筆書寫‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候,教育其實(shí)很簡(jiǎn)單。放大優(yōu)點(diǎn)能激活學(xué)生的潛能,激發(fā)他們的興趣。一旦學(xué)生能根據(jù)興趣去學(xué)習(xí),都會(huì)成為天才! 于老師從教三十余年,始終以教為榮,以教為樂。我在思考,于永正老師成功的秘訣在哪里?是愛!是于老師對(duì)教育事業(yè)的愛,對(duì)學(xué)生的愛。愛使于老師擁有智慧和力量,使他的教學(xué)更加精彩,使他的人生更成功。

              感謝《教海漫記》,引領(lǐng)我感受教育的真諦!督毯B洝肥潜竞脮,值得大家共同分享,值得我們一生珍藏。

              《教海漫記》讀后感 篇10

              很早就聽說于永正老師的大名,本學(xué)期我拜讀了于永正老師的《教海漫記》,就像細(xì)細(xì)地品味著一杯濃濃的香茶,《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露,其中蘊(yùn)涵著理論的活力和人格的魅力。

              于老師的字里行間,無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛,我很欣賞于老師的不少做法,這些做法讓我體會(huì)到,原來教育的魅力,也就在這些小的細(xì)節(jié)上。

              “老師,請(qǐng)翹起你的大拇指。”

              本書中寫道,于老師在上中學(xué)的時(shí)候,他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風(fēng)格,此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”,就為了這兩句話,他把作文在懷里揣了兩三天,雖然于老師把作文投寄過去,直到現(xiàn)在也沒有發(fā)表,但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣,激勵(lì)了他一輩子,這位老師從不吝嗇他的表?yè)P(yáng),象春天不吝嗇他的風(fēng),不吝嗇他的雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的風(fēng)帆,并把它鼓的飽飽的,不容你松弛。

              這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生讀自己的作文時(shí),教師邊聽邊評(píng),既評(píng)價(jià)了學(xué)生的文章,又通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)了學(xué)生如何能把文章寫好,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀到,我對(duì)他笑了笑,她也沖我笑了笑,好象在說:“應(yīng)該的”時(shí),于老師插話說:“這就叫具體,細(xì)膩!边@句話既是對(duì)學(xué)生的肯定,又是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中告訴學(xué)生什么叫具體、細(xì)膩。如何做到這一點(diǎn),當(dāng)孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時(shí),于老師給他得了130分的高分,試想這個(gè)孩子是怎樣的欣喜,其他學(xué)生會(huì)怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢?于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內(nèi)容寫具體,寫新穎”高明得多嗎?而且加之老師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),哪個(gè)孩子能不歡欣雀躍,哪個(gè)孩子能不對(duì)作文充滿興趣呢?

              “沒有優(yōu)點(diǎn),制造優(yōu)點(diǎn)”,這才能更加激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,學(xué)生有了內(nèi)容可寫,知道如何去寫,再加上老師的鼓勵(lì),當(dāng)然會(huì)想寫,要寫,愛寫了,所以,我們作為語(yǔ)文老師也應(yīng)該在寫作教學(xué)上,為孩子制造優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步翹起你的`大拇指。

              讓“我”的學(xué)生有個(gè)金色的童年。

              在《教海漫記》中,讓我最為感動(dòng)的是貫穿本書68篇文章中的一個(gè)愛字,對(duì)教育事業(yè)的愛,對(duì)兒童的愛,于老師常常換位思考:假如我是一個(gè)六七歲的孩子,他和孩子同樂同悲,有感情的交流,有心靈的溝通,他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)老師難,當(dāng)小學(xué)老師更難,難就難在一個(gè)“小”上,因?yàn)楹⒆觽冃,很稚嫩,需要?xì)心呵護(hù),因?yàn)椤靶 比菀资苎崭腥,因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了,依然童心未泯。在課堂上,有時(shí)“裝貓扮狗”,逗孩子在樂中學(xué),在課外引孩子玩,讓孩子在社會(huì)交往中感受人生,在感受別人愛的過程中,學(xué)會(huì)愛別人。

              “讓我的學(xué)生有個(gè)金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后,始終在腦海中回旋的一句話,使我不斷地思考,怎樣讓我的學(xué)生也擁有金色的童年。

              同這位特級(jí)教師相比,我自身的文化底蘊(yùn)及教學(xué)機(jī)智還相差甚遠(yuǎn),但我會(huì)努力的,因?yàn)槲疫年輕!

              《教海漫記》讀后感 篇11

              有一本好書,值得我們這些當(dāng)老師的反復(fù)閱讀咀嚼,讀一遍有一遍的收獲,讀一遍有一遍的成長(zhǎng)。這本書沒有繽紛的色彩,豪華的包裝,情趣卻是清新雅致;沒有曲折的情節(jié)、深?yuàn)W的理念,內(nèi)容卻是豐富多彩,這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書是于老師用一個(gè)個(gè)小故事,講敘了他對(duì)教育,對(duì)人生的感悟,處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書中每篇文章不長(zhǎng),卻都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí),文筆流暢,像是跟讀者娓娓談心,又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例,不少幽默的話語(yǔ),能讓你忍不住笑出聲來。我是在一次省級(jí)閱讀展示課上有幸獲得這本書的,我一打開這本書就被深深地吸引住了。它不是純粹地說教、空洞的'理論,讓人望而生畏以至于半途而廢,而是講述了一些喜聞樂見的小故事,讓人百看不厭,同時(shí)又得到不少啟示。

              無論是露一手,還是對(duì)學(xué)生的忍耐寬容;無論是借他山石,還是要做到堵截和疏導(dǎo);無論是翹起大拇指,還是紙條的魔力;無論是批評(píng)的藝術(shù),還是盡在不言中;無論是蹲下來看學(xué)生,還是教育,有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對(duì)學(xué)生的愛……讀著這本書,我除了佩服于老師,還是佩服于老師,同時(shí),也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛孩子,怎樣愛才算是真正的愛。

              仔細(xì)想想,面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生,我們的嚴(yán)厲換來的是敬而遠(yuǎn)之,我們的苛刻換來的是冷漠?dāng)骋,我們的批評(píng)換來的可能是自暴自棄!比朔鞘ベt,孰能無過”,更何況我們的學(xué)生是成長(zhǎng)中的青少年,希冀他們不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤,希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展,那永遠(yuǎn)只是一種理想。生命需要提醒,也需要呵護(hù)與尊重,正如于老師那樣,當(dāng)我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學(xué)生時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處,才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。

              總之,再次拜讀《教海漫記》,我再次被于老師對(duì)教育的熱愛之情所感動(dòng),也被他對(duì)于問題處理方式的精妙所折服!甭仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng),我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華,做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛學(xué)生一切的教師。

              這一嚴(yán)肅不打緊,一晃就是10年,直到于老師的這個(gè)微笑教學(xué)的觀點(diǎn)讓我幡然醒悟。老師就是學(xué)生的一面鏡子,試想一個(gè)整天不茍言笑,喜怒哀樂都不善于表露的老師會(huì)對(duì)學(xué)生性格的形成造成怎樣的負(fù)面影響呢?笑是最好的軟化劑,笑是世界上最美的語(yǔ)言。于是,我也開始試著按照于老師說的去做,笑著面對(duì)學(xué)生,課堂上講解知識(shí)時(shí)講到情動(dòng)時(shí)帶著眉飛色舞的笑,學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)給予善解人意的笑,學(xué)生和自己達(dá)成默契時(shí),報(bào)以會(huì)心的笑,學(xué)生遇到困難時(shí),投去鼓勵(lì)的笑……

              《教海漫記》讀后感 篇12

              本學(xué)期閱讀于老師的《教海漫記》,《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫。每個(gè)人都有選擇自己認(rèn)為正確的信仰,沒有人有僅力將自己認(rèn)為最正確的觀念強(qiáng)加給別人,每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)容忍或者寬容地對(duì)待和自己不相同的觀點(diǎn)或者行為。

              作為一名教師“寬容”這個(gè)詞勢(shì)必變得重要。教學(xué)工作中并不存在著像早期歐洲那樣的階級(jí)斗爭(zhēng),而更多的是我們應(yīng)該把寬容看做是無限的愛。

              一個(gè)寬容的老師必須要有一顆慈母之心。母愛能產(chǎn)生一個(gè)奇跡,師愛能產(chǎn)生一片奇跡。擁有了愛心就會(huì)有責(zé)任心、進(jìn)取心、創(chuàng)造性。只有愛的教育,才是人性化的教育。因?yàn)榻逃谐錆M了愛,才沒有“差生”;因?yàn)樾闹杏辛藧,才有了還是自己班級(jí)里的學(xué)生好;因?yàn)閮A注了愛,師生才如朋友。老師的關(guān)愛,使孩子們覺得世界是那么的美麗;老師的慈愛,使孩子們感到寒冬如此的溫暖;老師的嚴(yán)愛,使學(xué)生能夠遨游知識(shí)的海洋。

              春雨能溫暖冰封的泥土,朝陽(yáng)能撫慰心靈的湖水,生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛學(xué)生,就要像春風(fēng)化雨般無聲,讓他成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見,摸得著的最為催人奮進(jìn)的有效情愫,讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。愛的陽(yáng)光,會(huì)使一棵棵小樹苗茁壯成長(zhǎng);愛的教育更讓一群群孩子健康快樂地生活!

              一個(gè)寬容的老師要會(huì)欣賞學(xué)生。一個(gè)人活著,最本質(zhì)的`意義不是被人承認(rèn)自己的價(jià)值嗎?孩子所以是孩子,更因?yàn)樗麄兊男氖峭该鞯。每個(gè)孩子都有好表現(xiàn)被承認(rèn)被表?yè)P(yáng)的欲望。孩子的才能就象一個(gè)巨大的沉睡著的礦藏,我們做老師的,要用欣賞的眼光,善于發(fā)現(xiàn)并且放大孩子們的閃光點(diǎn),讓他們及早蘇醒過來。要為孩子們的哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步和長(zhǎng)處而欣喜,孩子會(huì)在不斷的鼓勵(lì)聲中快速地幸福地成長(zhǎng)。孩子的天性好動(dòng)調(diào)皮,犯的錯(cuò)誤必然帶有反復(fù)性,但我們要認(rèn)識(shí)到,即使是一個(gè)犯人,也必定會(huì)有他的閃光點(diǎn),何況是一個(gè)涉世未深的孩子呢。有的老師遇見學(xué)生犯錯(cuò),總是火氣沖天,大發(fā)雷霆,訓(xùn)斥甚至體罰,“恨鐵不成鋼”,試想,一個(gè)心胸不開闊情商又不高的老師怎能教出富有愛心知識(shí)豐富能力較強(qiáng)的學(xué)生呢?千萬(wàn)不要用死的規(guī)矩來硬套鮮活的學(xué)生!遍_心的工作,快樂的生活,多一份理解,多一份寬容。”面對(duì)可塑性還很強(qiáng)的孩子,我們?yōu)槭裁床荒芏嘁环輰捜菽兀孔屛覀兌嘁环菽托,在下一個(gè)路口再等等孩子吧!

              寬容孩子,可以避免好多悲;鼓勵(lì)孩子,信心百倍;欣賞孩子,事半功倍;表?yè)P(yáng)孩子,積極進(jìn)取。欣賞學(xué)生,使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足。使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中,始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn),通過老師的賞識(shí)教育,也能學(xué)會(huì)去欣賞別人,這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。也許世界上最美麗、最動(dòng)人的花朵,就是綻放在孩子們臉上的笑容,讓我們學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,換來孩子們?cè)絹碓蕉嗟臓N爛笑容。

              《教海漫記》讀后感 篇13

              久聞?dòng)谟勒蠋煹拇竺,一直沒有機(jī)會(huì)拜讀他的書,這一學(xué)期在學(xué)校的安排下我有幸拿到了于老師的這本《教海漫記》。隨著于老師的文字,慢慢地走進(jìn)了一片愛的海洋。

              在每一個(gè)字里行間,我感受最深的就是“愛”。在這本書中,我知道了怎樣用平等的心去愛孩子,怎樣愛才是真正的愛。曾經(jīng)看到這樣一句話:“從小學(xué)一年級(jí)開始樹人,就像是看著一朵朵等待開放的花兒,傾聽著他們開放的聲音,靜靜的……”而作為小學(xué)老師,我們何其有幸聽到這天籟之聲!

              記得當(dāng)年,我第一次怯怯地站上講臺(tái),同時(shí)感觸到幾十雙純真稚嫩而又充滿渴望的目光,那一瞬間,我的所有的夢(mèng)想就化成七彩粉筆,我知道這便是我的起點(diǎn)。

              剛參加工作,對(duì)工作的熱情和為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想在激勵(lì)著我,一節(jié)成功的課、學(xué)生的一點(diǎn)小小的進(jìn)步都讓我興奮、讓我雀躍,而來自教學(xué)的每一點(diǎn)挫折都能影響我一天的心情。隨著時(shí)間的推移,職業(yè)倦怠磨損了我的棱角,讓我的激情慢慢的消失,我也因此而困惑苦惱。讀過于老師的書后我驚喜的`發(fā)現(xiàn)于老師在書中寫到自己年輕時(shí)也遇到了這樣的困難。但于老師面對(duì)困難沒有退縮,而是用自己無限的熱情和對(duì)教育工作的愛去化解了這些困難。

              反省自己,眼前浮現(xiàn)出白發(fā)斑斑的于老師在冷秋和孩子們赤足鍛煉的情景,我為之感動(dòng)之時(shí)又為自己感到羞愧,老者尚有童心,尚有無限的愛,我怎可懈怠,責(zé)任使我不敢,學(xué)生求知的眼神使我不能!

              因此我試著調(diào)動(dòng)自己的熱情以真誠(chéng)的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心門,愛心讓我發(fā)現(xiàn),每一扇門的后面,都是一個(gè)不可估量的宇宙;每一扇門的開啟,都是一個(gè)無法預(yù)測(cè)的未來。講臺(tái)下,我所面對(duì)的不止是幾十雙求知的眼睛,而是一個(gè)需要用愛來傾注的浩瀚的海洋。

              作了班主任之后,由于學(xué)生太小,班內(nèi)學(xué)生的瑣事讓我手忙腳亂,“老師,他不給我橡皮,老師他打我,老師我的鉛筆找不到了”聽著一聲聲訴苦告狀聲,我感覺頭漲的好大,在處理中怕傷害孩子那幼小的心靈,更怕在潔白的紙上留下污痕,我每天都在應(yīng)付著!讀了《教海漫記》后它讓我眼前豁然開朗。于老師的一件件事例告訴我們沒有事情是用愛解決不了的。

              熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生,而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。

              因此,我試著進(jìn)行愛的教育。在課堂中我用自己的眼神代替了教桿,少了敲打桌子大呼安靜的聲音,取代它的是一個(gè)小小的手勢(shì),一個(gè)肯定的眼神。一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教育故事成了我和孩子們交流的橋梁,你真是我們班的神筆馬良,你想做第四種人嗎?你真是一個(gè)小愛迪生!,在每一個(gè)孩子的生日里師生同唱生日歌并向他提出真誠(chéng)的祝愿。在愛的潛移默化下,我驚喜的發(fā)現(xiàn)我們班的孩子在悄悄的發(fā)生著變化,孩子們的自私和冷漠少了,班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛,互幫互助的好氣象。班里的凳子壞了,不知誰(shuí)悄悄地修好了。孫楚月帶來了吸塵的黑板擦說:老師這樣我們大家就不用吃粉筆沫了。李昊文的爸爸出車禍走了,全班同學(xué)主動(dòng)成立愛心小隊(duì)陪他共度那段悲痛的日子。愛的力量如此巨大,現(xiàn)在我們二年級(jí)三班已經(jīng)變成了一座愛的樂園。學(xué)生在這里快樂的生活學(xué)習(xí)。

              你總是微笑著看學(xué)生,學(xué)生就會(huì)微笑著看你。的確,回憶休產(chǎn)假歸來孩子們歡呼雀雀躍奔走相告的情景,被孩子們女皇般簇?fù)淼奈液我猿惺芎⒆觽內(nèi)绱撕翊!而我又怎能不真心的愛他們??/p>

              “春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲”,就讓我們滿懷愛心,守望孩子的心靈,期待每一朵花的盛開。

              《教海漫記》讀后感 篇14

              閱讀了于老師的《教海漫記》這本書,感覺受益匪淺。這本書主要是于老師將自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴搜集整理而成的,內(nèi)容很全面(可于老師謙稱為“雜”)。從其研究可以感覺于老師是一個(gè)潛心教學(xué)、務(wù)實(shí)求真的人,可已成為著名特級(jí)教師的他還戲稱自己是井底之蛙。

              有幸見到于永正老師是2005年4月,在廣西“漓江之春”小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)觀摩及活動(dòng)中,他執(zhí)教了“作文中的對(duì)話描寫”的作文課。課堂上,于老師用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言、精湛獨(dú)到的駕馭課堂技巧營(yíng)造了和諧民主的教學(xué)氛圍;他的語(yǔ)文課堂學(xué)以致用、活躍而又扎實(shí),給我留下了很深的印象。課后,我和其他老師一樣,懷著崇敬的心情,捧著他寫的《教海漫記》請(qǐng)他簽名,面對(duì)里三層外三層的人群,他一點(diǎn)也不嫌麻煩,很鄭重地在扉頁(yè)分別寫下了“帶著思考讀書,帶著思考教書”的題詞?粗@兩行一絲不茍字眼,我深深感受到于老師的博學(xué)多才,幽默而又嚴(yán)謹(jǐn),令人敬仰卻又容易接近的深厚涵養(yǎng)。

              《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學(xué)、心理學(xué)之類的教育書,由它的64個(gè)小標(biāo)題就可以看出來,這完全是一本記錄平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)生的“瑣事”的教育隨筆。當(dāng)我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后,我的眼睛為之一亮,有一種終于找到中國(guó)的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺。

              合上書后,我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前,我為自己多年來沾沾自喜的教育教學(xué)行為感到難堪,同時(shí)慶幸終于找到了這些年來自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個(gè)學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)傾注了滿腔熱忱,想盡了種種方法,最多只能換來學(xué)生的敬畏,就是沒有辦法能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈?是《教海漫記》如話家常般給我講述了教育的伊甸園,在我面前打開了一塊五彩繽紛的兒童教育的'園地。它告訴我,只有做一個(gè)用童心行走的人,才能用雙手推開一扇扇通往未來的窗戶,才能領(lǐng)略教育的快樂,才能做一個(gè)快樂的教師。

              張斌的作文進(jìn)步了,于老師沒有寫鼓勵(lì)的話,因?yàn)槊鎸?duì)的是以形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生,于老師就在他的作文薄上畫了一只翹起的大拇指,并在旁邊寫上一個(gè)加了拼音的“棒”。這正是小學(xué)生喜歡的表?yè)P(yáng)方式!

              于老師給學(xué)生的批語(yǔ)多數(shù)是屬于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性質(zhì)的,而且是針對(duì)文章本身的優(yōu)點(diǎn)說的,但他常常不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通,即使在指導(dǎo)寫作時(shí),也不忘育人這個(gè)根本宗旨。蔡閩寫的《媽媽,您辛苦了》感人至深,于老師給的總批是:這篇文章你是蘸著愛與感激的淚水寫成的。

              像這樣生動(dòng)的實(shí)例比比皆是。和學(xué)生一起搞“急行軍”活動(dòng)時(shí),當(dāng)班長(zhǎng)大喊一聲“臥倒!有敵機(jī)!”時(shí),于老師也會(huì)和學(xué)生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里,大氣不喘。嚇得旁邊路過的老大娘也跟著趴下,挎著的籃子扔出老遠(yuǎn),里面的水果滾了一地。

              不同的故事流淌著同一首歌,那是一曲愛的旋律。于永正老師了解兒童,理解兒童,信任兒童,尊重兒童。他在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提醒自己:假如我是個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲……有感情的交流,有心靈的溝通,有動(dòng)作的默契,有眼神的碰撞。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”,懂得用最美的語(yǔ)言、最恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼ?lì)學(xué)生。50多歲的人了,依然童心未泯,在課堂上,他“裝貓扮狗”逗孩子們?cè)跇分袑W(xué);在課外,他讓孩子在玩中學(xué)會(huì)愛別人、學(xué)會(huì)做人……

              說不完,道不盡書中可親可敬的于老師,掩上厚重的《教海漫記》,卻難以掩上我對(duì)于老師的敬佩,對(duì)于老師的尊重,于老師令我高山仰止!我想對(duì)于老師的景仰,最好的做法是效仿他,學(xué)習(xí)他!學(xué)習(xí)于老師的崇拜思考;學(xué)習(xí)于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒;學(xué)習(xí)于老師時(shí)時(shí)刻刻包藏的一顆童心……

              正如于老師給我這本書的題詞——帶著思考讀書,帶著思考教書。只要我?guī)е伎既W(xué)習(xí),帶著思考去認(rèn)真實(shí)踐了,我的收獲會(huì)越來越多,我的教師生涯會(huì)越來越精彩!

              《教海漫記》讀后感 篇15

              假期,我再一次認(rèn)真地讀于永正老師的《教海漫記》,為我點(diǎn)亮工作的一盞啟明燈.手捧《教海漫記》,一天幾個(gè)故事的翻閱,原以為瀏覽一遍,發(fā)點(diǎn)感慨而已。哪知開卷一讀,竟愛不釋手。書中的每篇文章都不是很長(zhǎng),講述了于老師對(duì)教育,尤其是對(duì)語(yǔ)文教育的感悟,語(yǔ)言流暢、生動(dòng)幽默,處處折射出理性的光輝和人格的魅力。每一篇都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大的中心,也就是一個(gè)“愛”字,既看出于老師對(duì)教育事業(yè)的愛,又能看出對(duì)孩子的愛。文章內(nèi)容平實(shí),文筆流暢,像是跟讀者娓娓談心,又像是在講故事。文章中許多生動(dòng)的實(shí)例,不少幽默的話語(yǔ),有好多次讓我忍不住笑出聲來。掩卷沉思,又感到在幽默風(fēng)趣的行文中,有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

              這本書給我的工作帶來很多啟示:文中,于老師常常進(jìn)行換位思考:假如我是一個(gè)六、七歲的孩子。他和同學(xué)們同唱、同樂、同悲,有感情的交流,有心靈的溝通,有動(dòng)作的默契。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子們的“閃光點(diǎn)”,懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)小學(xué)生。

              在于老師的語(yǔ)文教學(xué)中,我們看到了一番新景象:學(xué)生思維活躍,想象豐富,言語(yǔ)生動(dòng),瑯瑯書聲不絕于耳,課堂上還不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。教學(xué)中,語(yǔ)言訓(xùn)練很扎實(shí),學(xué)生學(xué)得活潑生動(dòng)。此情此景,使人驚嘆,發(fā)人深思:為什么于老師的語(yǔ)文課達(dá)到了這么高的境界呢?我想原因固然很多,但主要是兩個(gè),一個(gè)是教育觀念,一個(gè)是教育藝術(shù)。在本書中,于老師直接論述教學(xué)的文章達(dá)29篇,其余的文章也都和教育有關(guān)。這些文章的話題幾乎都是一個(gè)——學(xué)生。從本書看,于老師在教學(xué)中最具深度、最具特色、最有成效的研究,是對(duì)孩子的研究。在于老師的教學(xué)中,他將百分之八十的的注意力集中在學(xué)生的身上,要目中有人。(我想從學(xué)生方面談?wù)劊驗(yàn)槲覐挠诶蠋煹墓适轮袊L試著我的教學(xué))

              一、翹起大拇指

              教育心理學(xué)上講,過分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。但,現(xiàn)在的問題是,迄今為止,似乎還沒有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到過分的程度,多數(shù)人的大拇指豎得還太少。(于老師的話)我們班有個(gè)叫×××的學(xué)生,做題、書寫時(shí)總是慢吞吞的,寫的字還很難看。記的有一次,在寫字課上,當(dāng)走到他身旁看他寫字時(shí),真想把他的本子給撕爛,這時(shí)我想起了于老師向?qū)W生伸大拇指的事,我想,要不試試,我低下頭來找個(gè)好看的字,突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“來”字寫的還不錯(cuò),我邊翹起了大拇指邊說:“你寫的字越來越棒了,你的這個(gè)字太漂亮了!”(左手指了指這個(gè)字),過了一會(huì)兒我又去看了看他寫的字,真的比以前寫的字好看多了。以后的課堂上,我常常向?qū)W生翹起大拇指,×××這個(gè)孩子也是得到我大拇指最多的孩子,現(xiàn)在不論是他的書寫,還是讀書,都有了很大的起色,由原來的70多分升到90多分,有時(shí)還能考上100分,孩子也有了自信心。別小覷這么小小翹起的大拇指。向?qū)W生伸伸大拇指,對(duì)我們來說是“舉手之勞”,可不要低估了它。有的老師問于永正老師:“于老師,您一上課怎么后進(jìn)生都聰明起來了,都活躍起來了呢?”于老師笑笑說:“你們注意我的手了嗎?那是豎起的'大拇指起的作用!北?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。

              二、要有一份耐心。

              教師的職業(yè)需要耐心,尤其是對(duì)于那些調(diào)皮易反復(fù)的孩子,不要對(duì)他們失去信心,給自己時(shí)間,給孩子時(shí)間,不要輕易對(duì)學(xué)生發(fā)火,于老師說得好:發(fā)脾氣易,忍耐很難。要學(xué)會(huì)自制。

              我們班有個(gè)叫×××的學(xué)生,仗著自己個(gè)頭大,身板厚實(shí),又學(xué)過跆拳道,今天把他的東西弄壞,明天和別人吵架,搞得班上雞犬不寧;又不講衛(wèi)生,每次去他座位旁,都會(huì)看到他附近有許多碎紙,肯定是他撕的,這氣就不達(dá)一出來,嚴(yán)厲地批評(píng)過,也慈愛地教育過,雖然他不住地保證:不再犯了。我答應(yīng)給他機(jī)會(huì)?蓻]幾天,我又聽到兄弟班級(jí)的同學(xué)告他的狀打人,我在醞釀著怎樣處理這些問題,一次班上的×××生病吐了一地,×××看見后,立即從衣服口袋里掏出衛(wèi)生紙,擦起地上吳東徽吐的東西,這使我找到了解決問題的契機(jī),我立刻表?yè)P(yáng)了他有愛心,為幫助同學(xué)不怕臟,還在下午的班會(huì)課上表?yè)P(yáng)了他一番,他聽后,很激動(dòng),我因勢(shì)利導(dǎo),他也努力地試著改變自己,一段時(shí)間很少聽到有人報(bào)告他做錯(cuò)事了。于是,我趁熱打鐵,時(shí)常找他談心,以進(jìn)一步鞏固,他的進(jìn)步很快,改掉了打架的毛病,學(xué)習(xí)也越來越好。

              三、教師要有真才實(shí)學(xué)。

              于永正教師教學(xué)幾十年了,從不忘“露一手”,不放過在學(xué)生面前“露一手”的機(jī)會(huì),因?yàn)檫@樣才能真正羸得自己在孩子心中的威信,當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),自己必須有幾下子,尤其是剛接一個(gè)新班的時(shí)侯。

              在這一點(diǎn),我也有感觸,我利用辦黑板報(bào)的機(jī)會(huì),從美工、抄寫到版面設(shè)計(jì),使學(xué)生對(duì)我有了好感。有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容畫幾幅畫讓學(xué)生看看;在課余時(shí)間和孩子跳舞,擺幾個(gè)難度稍大的動(dòng)作;有時(shí)為他們聲情并茂地朗讀有趣的故事。在孩子的眼里,老師無所不能,贏得了學(xué)生單純的崇拜。就像于老師書中說的:沒有崇拜就沒有教育。真正有能力的老師并不用威懾震住學(xué)生,使學(xué)生對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。而是用才干使學(xué)生親近你。讀了于老師的《教海漫記》后,我更加感覺到自己肩上的重?fù)?dān),使我不斷地在業(yè)務(wù)知識(shí)方面不斷充實(shí)自己,還要多學(xué)幾技之長(zhǎng)。

              四、教育是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。

              作為全國(guó)著名的特級(jí)教師,于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù),懂得利用紙條的魔力,知道什么樣的學(xué)生采用什么樣的教育方法,于老師認(rèn)為教育是科學(xué),也是藝術(shù)?茖W(xué)要遵循規(guī)律,藝術(shù)要講求審美,找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生在愉悅地氣氛中輕松地學(xué)習(xí)。

              當(dāng)然讀完這本書的感觸還有很多,在這里不一一細(xì)說。更重要的是自己將怎樣去做教師,我開始審視自己,我將多向于老師學(xué)習(xí),向周圍有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師。

              再一次感謝于老師,感謝《教海漫記》,感謝宋校長(zhǎng)給我這本觸動(dòng)心靈的書。

              《教海漫記》讀后感 篇16

              由于信息閉塞,沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),踏上三尺講臺(tái)好幾年我都不知道有一位特級(jí)教師叫于永正。一次縣教研室組織的語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng),讓我聆聽到于老師的古詩(shī)教學(xué)《草》,從此我便認(rèn)識(shí)了于老師。在課堂上,我被于老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)深深地震撼著。出于崇拜,在活動(dòng)結(jié)束后,我也買了一本于老師寫的《教海漫記》。說實(shí)話,最初拿到這本書,只是看一下目錄,然后隨便翻翻而已。由于自身內(nèi)在的要求,本學(xué)期,我認(rèn)真地拜讀了于老師的《教海漫記》,讀完以后,感受很深。

              這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書中內(nèi)容十分平實(shí),像是一位朋友與你娓娓談心,其中生動(dòng)的實(shí)例,幽默的語(yǔ)言,總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思,覺得幽默風(fēng)趣的行文中,除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感,還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間!督毯B洝愤@本書主要包括四方面的內(nèi)容:教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。作為班主任我對(duì)教育篇很有感觸,作為語(yǔ)文老師看了教學(xué)篇受益良多,作為一名年輕的老師,看了修養(yǎng)篇更是對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。

              作為一名老師,就得要做到教書育人,而且首先得育人,所以我最為關(guān)注的還是于老師寫的教育篇。其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新,讀了還想讀。我認(rèn)為:忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過:教師這個(gè)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多,其中一條要求就是自制。在你叫喊以前,先忍耐幾秒鐘,想一下:你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣,轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人,如果我們還以一種"叫、喊、打、罵"的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生,基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想:一個(gè)沒有愛心的人,一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人,他是無論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的,許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然,如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題,永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量,只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。讀《教海漫記》,讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。

              另外,我對(duì)教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的,也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候,又何嘗不是非常希望老師來表?yè)P(yáng)自己呢?夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢?有的從事教育的同志認(rèn)為:過分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。從教育心理學(xué)上來講,這無疑是有它的科學(xué)依據(jù)的,但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn):老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了自己,我們想的是明天我一定要做得比今天還要好,要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)。而受到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲,就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng),那是極少發(fā)生的事。依我看來,似乎還沒有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過分的程度,用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度,大多數(shù)的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學(xué)中,我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指,而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候卻少得可憐,或者說幾乎沒有;我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指,在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒有;我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見慣的事,而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少。教育是一門藝術(shù)。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話最好的詮釋。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的.差距,但我想,你豎起了大拇指就意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù),并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓他看到了希望,讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的,讓他樹立起自信心,時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的孩子,作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了,因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問題。老師要及時(shí)地給予學(xué)生與"豎起大拇指"類似的鼓勵(lì),讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來自老師的呵護(hù),讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功,從而樹立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài),以迎接未來更加激烈的挑戰(zhàn)。

              此次拜讀《教海漫記》,我深深地被于老師對(duì)教育的熱愛之情所感動(dòng),也被他對(duì)于問題處理方式的精妙所折服。"路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索",今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng),我會(huì)一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想,《教海漫記》一定會(huì)在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的!

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