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人這樣成長(zhǎng)讀后感2篇
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編幫大家整理的人這樣成長(zhǎng)讀后感，希望能夠幫助到大家。
人這樣成長(zhǎng)讀后感1
寒假里，我讀了葉圣陶爺爺?shù)摹兜静萑恕�。葉圣陶爺爺筆下的稻草人不能走，不能說(shuō)，不能動(dòng)，和現(xiàn)實(shí)生活中似乎也沒(méi)有什么很大的區(qū)別。但是唯一不同的是他有思想，心腸好，一心想幫助受傷害的人們。
這個(gè)小故事十分感人。稻草人的主人是一個(gè)年邁的老太太。她的丈夫和兒子因?yàn)樯《既ナ懒�，老太太天天以淚洗面，落下了動(dòng)不動(dòng)就流眼淚和心痛的毛病。再加之前幾年鬧水災(zāi)，莊稼收成又不好，老太太皺巴巴的臉上布滿了歲月的`皺紋。這一年，稻子長(zhǎng)勢(shì)很好，雨水也正好。眼看著今年有好收成，她笑了！可是稻子的天敵——一種灰色的蛾子飛來(lái)了。它們?cè)诘救~上安了家，肆無(wú)忌憚地下了很多卵。稻草人慌忙地扇扇子，但蛾子們并不把他放在眼里。稻草人腦海里想到主人的臉，又想到了主人不幸的命運(yùn)，心里像刀割一樣。稻草人一直不停使勁地扇扇子，可是蛾子們還是繼續(xù)放卵，之后從容不迫地飛走了。稻草人多想告訴老太太，可他不會(huì)說(shuō)話，他好傷心……
小河里傳來(lái)了一陣陣的咳嗽聲，停在河里的小船上躺著一個(gè)病重的孩子。他用很輕微的聲音叫著媽媽，可是他病情太嚴(yán)重了，根本發(fā)不出很大的聲音。他的母親是個(gè)漁婦，靠捕魚(yú)為生。孩子非常的口渴，很想要喝茶，但漁船上哪里有茶呀？婦人只好舀了一碗河水給他喝。婦人捕到一條鯽魚(yú)放在桶里，那桶就在稻草人的腳下。稻草人多想燃燒自己為孩子燒那條鯽魚(yú)補(bǔ)補(bǔ)身子，多想拆開(kāi)自己給孩子一些溫暖。但他只能一動(dòng)不動(dòng)地呆著，他傷心極了……
之后，稻草人又被一位婦女的哭聲給嚇了一跳，原來(lái)她把家里的一切都輸光了，最后想把她給賣了，她已經(jīng)無(wú)路可走了，只能選擇投河自盡。稻草人想去阻止她，可是看著她慢慢地向河中心走去，看著漸漸消失的背影，稻草人卻什么也做不了。他傷心地哭了……
稻草人多想幫助身邊的人！為了驅(qū)趕破壞稻谷的灰蛾他使勁拍著自己的身子想告訴老太太，為了挽救生病的小孩他想變成被子給孩子溫暖，為了阻止婦女跳河他流盡了眼淚。最后，稻草人倒了！并不是因?yàn)樗ε滦量�，而是因�(yàn)樗男乃榱耍癫Ａб粯铀榱�。于是，稻草人倒下了�?/p>
稻草人所具有的品質(zhì)多么崇高！處處、時(shí)時(shí)為別人著想！如果生活中的每一個(gè)人都能這樣，為別人多著想一點(diǎn)，多獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)愛(ài)，那么我相信我們的生活一定會(huì)像那首歌唱的那樣：世界將變成美好的春天！
人這樣成長(zhǎng)讀后感2
暑期，有幸拜讀了由張文質(zhì)老師主編、華東師范大學(xué)出版的《迷戀人的成長(zhǎng)》一書(shū)，一幕幕生動(dòng)的場(chǎng)景展現(xiàn)在我的面前;合上書(shū)本，再次回味書(shū)中的內(nèi)容，只覺(jué)得有好些東西在不斷的叩擊我的胸膛，叩擊我教育生活中的蒙昧和無(wú)知，同時(shí)也在填補(bǔ)著我因貧乏而造成的精神空缺！那活潑的課生動(dòng)的笑臉、深刻的見(jiàn)解讓我走進(jìn)了原本遙不可及的問(wèn)題：教育，應(yīng)該關(guān)注生命的體驗(yàn)。
“世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”一樣，生命是豐富多彩且極富個(gè)性的.。因此，追求個(gè)性化是生命生長(zhǎng)的本然回歸。假如每個(gè)人的個(gè)性都趨于一個(gè)模式，那么這美好的世界便走向死寂，每個(gè)個(gè)體的存在也將索然無(wú)味。然而在我們的教學(xué)中，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，為了自身的生存，我們常常不得不用同樣的教材、同樣的方法、同樣的節(jié)奏去對(duì)待他們。結(jié)果在很多時(shí)候，我們不斷的通過(guò)格式化的“教育”，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)差生，然后又毫不留情的把他們推向遠(yuǎn)方；很多時(shí)候，我們習(xí)慣于把極富個(gè)性的生命“模具化”、共性化、統(tǒng)一化。盡管我們都清楚：沒(méi)有差生、只有差異，但仍然“樂(lè)”此不疲。反思我們的教育，關(guān)注生命，是否應(yīng)該方位更加全面呢？換個(gè)角度感悟，你會(huì)發(fā)現(xiàn)常常是柳暗花明，仔細(xì)聆聽(tīng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不同孩子每一方面的健康成長(zhǎng)都是如此美妙的旋律！教育是特殊的職業(yè)，他會(huì)影響孩子的一生，始終相信每個(gè)鮮活的生命都能奏出精彩的樂(lè)章！
激活課堂，挖掘生命潛能。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，對(duì)課后的某道習(xí)題找出了三種解決方法。但當(dāng)他把用作講解的時(shí)間留給學(xué)生的時(shí)候，在二十分鐘不到的時(shí)間里，孩子們居然找到了七種答案，其中有的甚至是老師十多年的教學(xué)生涯中從未想到過(guò)的！看到這里，我不得不為過(guò)去種種自以為是的給學(xué)生毫無(wú)保留的講解所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而痛苦。在一次又次的“教答不教問(wèn)”的課堂中，我真的不敢想象：有多少孩子的思考被無(wú)情的偷走，有多少生命的潛能被殘酷的埋藏？沒(méi)有了自我的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有了得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)，除了生存需求外，作為一個(gè)生命，他們還有多少層次需求得到了滿足？在老師匆匆的講解中，又淹沒(méi)了多少生命拔節(jié)的聲音呢？每個(gè)孩子都有自己的思維，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教師反復(fù)的把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就不愿意動(dòng)腦筋。我在上課向?qū)W生提問(wèn)題時(shí)，發(fā)言的總是少數(shù)同學(xué)，好多同學(xué)有一種事不關(guān)己，高高掛起的感覺(jué)。這顯然是教師包辦過(guò)多的后遺癥。杜郎口的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要把自主權(quán)交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)真正的主人。
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