《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 1
通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識(shí)的先生，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體如下：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的'研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
再?gòu)恼n本上來(lái)說(shuō)的話，有幾點(diǎn)反思：
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）�。╢ú）遒（qiú）
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo)；
1、體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2、繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 2
今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺(jué)？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年�！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的'就是詩(shī)歌。本身而言，我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌的？
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結(jié)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
二、初讀詩(shī)歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問(wèn)題。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運(yùn)用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合。可能是因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言！
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)�？陀^方面，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著手，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個(gè)人，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬(wàn)端憂”，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙，內(nèi)心會(huì)有不舍，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢？這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢(shì)，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的！
另外，我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有？他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢？幾次用動(dòng)詞“擊”呢？又說(shuō)明了什么？這樣帶著他們進(jìn)入了思考�？墒�，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 3
作為公開課，該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎，但也應(yīng)該考慮學(xué)生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看，感覺(jué)不太現(xiàn)實(shí)，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn)。
2、 在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，有越俎代庖之感。
3、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，且不說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量高低與否，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，覺(jué)得老師還是很成功的。
這是當(dāng)時(shí)寫的主要幾點(diǎn)，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，又有了不同的意見。
曾經(jīng)研讀過(guò)王榮生老師的《從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》，很受啟發(fā)，但具體操作起來(lái)感覺(jué)有難度，有一位老師說(shuō)這是專業(yè)性的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。也許，對(duì)我們一線老師來(lái)說(shuō)，下面的評(píng)課思路我們更容易掌握。
“一般來(lái)說(shuō)，公開課應(yīng)遵循這么四個(gè)層面，依次展開。第一個(gè)層面：這堂課是一個(gè)什么設(shè)計(jì)思路;第二個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路運(yùn)用得成功與否;第三個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個(gè)層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念�！币虼�，公開課必須具有鮮明的理論追求。
對(duì)于自己上次關(guān)于《沁園春長(zhǎng)沙》的評(píng)課內(nèi)容，現(xiàn)在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的'出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)評(píng)論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說(shuō)，上公開課有點(diǎn)類似于T型臺(tái)上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺(tái)下的百姓穿的，是給臺(tái)下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢(shì)，體現(xiàn)的是服裝設(shè)計(jì)師的一種設(shè)計(jì)理念。因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實(shí)上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰、如果時(shí)間充裕，即使最后找出來(lái)的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實(shí)錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來(lái)了，當(dāng)然對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們還可以精益求精，讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”。
在正確理念的指導(dǎo)下，有了明確的目標(biāo)，那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了，如果方法運(yùn)用得熟練，則更佳。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強(qiáng)，采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋，再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。因?yàn)樵谶@里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學(xué)生，不可能理解很透徹，要招架來(lái)自全班同學(xué)的質(zhì)疑，會(huì)勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過(guò)程中，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理圖式，他們的認(rèn)知加工過(guò)程。再怎么新穎的方式，一旦與教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過(guò)分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了�！皫�-生之間的交往主要決定語(yǔ)文教學(xué)所能達(dá)到的高度，生-生之間的交往則決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語(yǔ)對(duì)象的連接點(diǎn)，過(guò)高或過(guò)低都不會(huì)有好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺(jué)質(zhì)疑，展開相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是很不錯(cuò)的。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，老師提問(wèn)的方式、提問(wèn)內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如，老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候，有這么一個(gè)問(wèn)句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)會(huì)引起異口同聲地回答，這其中勢(shì)必更多帶上了形式的東西，學(xué)生心里到底有沒(méi)有掌握、有沒(méi)有內(nèi)化，就值得懷疑。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 4
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來(lái)。例如在品讀上闋“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒(méi)有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的'作用和蘊(yùn)含的感情時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。
針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：
1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在問(wèn)題設(shè)計(jì)上少提一些問(wèn)題，也沒(méi)有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會(huì)結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。
2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)。可以先給學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高，學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 5
上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說(shuō)：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來(lái)！本來(lái)我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái)，我放棄了原來(lái)的思路，先教學(xué)生讀，通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節(jié)奏的`處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節(jié)課！
通過(guò)這節(jié)課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡，老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問(wèn)題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 6
在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以期在未來(lái)的教學(xué)中能夠不斷改進(jìn)，提高教學(xué)效果。
首先，我意識(shí)到自己在詩(shī)歌教學(xué)上的不足。作為一首經(jīng)典的詞作，《沁園春·長(zhǎng)沙》不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且意境深遠(yuǎn)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解其深層含義并非易事。在課堂上，我過(guò)于注重了知識(shí)的傳授，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索的過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上主要停留在回答教師提問(wèn)的層面，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我會(huì)在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找背景資料，了解作者和時(shí)代背景，以便在課堂上能夠更深入地理解詩(shī)歌內(nèi)容。同時(shí)，我也會(huì)設(shè)計(jì)更多開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、討論和發(fā)表見解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
其次，我在課堂上對(duì)于朗讀的指導(dǎo)也存在不足。雖然朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但我在指導(dǎo)時(shí)過(guò)于注重形式而忽略了內(nèi)容的理解。這導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)雖然聲音洪亮、節(jié)奏準(zhǔn)確，但卻缺乏情感投入和深刻理解。
為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中更加注重朗讀的情感指導(dǎo)。我會(huì)先讓學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，然后再引導(dǎo)他們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這些情感。同時(shí)，我也會(huì)提供更多的.朗讀示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技巧。
最后，我意識(shí)到自己在課堂管理上也存在一些問(wèn)題。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，且水平各異，我在課堂上難以兼顧到每一個(gè)學(xué)生的需求。這導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上感到無(wú)所適從，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則感到內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。
為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中采用更加靈活多樣的教學(xué)方法。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 7
在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了詩(shī)歌教學(xué)的挑戰(zhàn)與收獲。通過(guò)此次教學(xué)，我進(jìn)行了深入的反思，以期在未來(lái)的教學(xué)中能夠不斷進(jìn)步。
首先，我認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)需要注重整體把握與細(xì)節(jié)分析的結(jié)合。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解詩(shī)歌的主題和情感，同時(shí)也對(duì)具體的詞句進(jìn)行了詳細(xì)的分析。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于注重了細(xì)節(jié)的分析，而忽略了整體的把握。這導(dǎo)致學(xué)生在理解詩(shī)歌時(shí)出現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象，難以形成完整的印象。
為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中更加注重整體把握與細(xì)節(jié)分析的平衡。我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解詩(shī)歌的主題和情感，然后再通過(guò)具體的詞句分析來(lái)深化理解。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行整體把握和細(xì)節(jié)分析的結(jié)合，培養(yǎng)他們的綜合能力和批判性思維。
其次，我意識(shí)到自己在課堂互動(dòng)上還有待加強(qiáng)。雖然在課堂上我嘗試通過(guò)提問(wèn)和討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，但由于時(shí)間有限和學(xué)生水平不一，互動(dòng)效果并不理想。有些學(xué)生在課堂上顯得比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與的熱情。
為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中采用更加多樣化的互動(dòng)方式。我會(huì)設(shè)計(jì)更多有趣的課堂活動(dòng)和游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，我也會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的`表現(xiàn)和需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置和價(jià)值。
最后，我認(rèn)識(shí)到自己在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還存在一些主觀性和片面性的問(wèn)題。雖然我在課堂上盡量做到公正客觀，但由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的局限性，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差。
為了改進(jìn)這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中更加注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。我會(huì)制定更加明確和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，培養(yǎng)他們的自我反思和評(píng)價(jià)能力。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 8
在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，我深刻反思了教學(xué)中的得與失，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
首先，我意識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)不僅需要傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。例如，在課前我總結(jié)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：了解背景、初步朗讀、理解情意、有感情朗讀、自我思考，但在課堂中沒(méi)有充分貫穿這些環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。未來(lái)，我需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷提醒和反復(fù)這些環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。
其次，朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但我在這方面做得還不夠到位。雖然我在課堂上組織了多種形式的朗讀，如全班齊讀、請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀等，但在朗讀指導(dǎo)上缺乏足夠的細(xì)致和深入。部分學(xué)生的朗讀聲音小、缺乏感情，我沒(méi)有及時(shí)給予有效的指導(dǎo)和糾正。未來(lái)，我需要更加注重朗讀指導(dǎo)，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提高朗讀水平，更好地感受詩(shī)歌的韻律和情感。
此外，我在處理教學(xué)目標(biāo)時(shí)也存在不足。我原本計(jì)劃通過(guò)一課時(shí)完成《沁園春·長(zhǎng)沙》的`教學(xué)，但由于導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、講解過(guò)多等原因，最終用了兩課時(shí)才完成。這反映出我在時(shí)間管理和教學(xué)內(nèi)容安排上的不足。未來(lái)，我需要更加合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，精簡(jiǎn)導(dǎo)入和講解內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
最后，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中需要更加關(guān)注學(xué)生的主體性和自主性。雖然我在課堂上提出了一些問(wèn)題供學(xué)生思考，但總體上學(xué)生的活動(dòng)仍然停留在回答教師提問(wèn)的層面上，缺乏自主提問(wèn)和探究的機(jī)會(huì)。未來(lái)，我需要設(shè)計(jì)更多具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、提出疑問(wèn)，并通過(guò)小組討論、合作探究等方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 9
通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)，我進(jìn)一步反思了自己的教學(xué)方法和效果，以期在未來(lái)的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提升。
首先，我意識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的浪漫思維和大膽想象能力。這首詞以其壯麗的秋景和豪邁的情感激發(fā)了學(xué)生的興趣和激情，但我在教學(xué)中沒(méi)有充分利用這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受詩(shī)歌的意境。未來(lái)，我需要通過(guò)更多的情境創(chuàng)設(shè)和想象引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌的世界，感受其中的情感與意境。
其次，我在處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)存在不足。例如，在分析詞中的意象時(shí)，我過(guò)于注重教師的講解和總結(jié)，而忽視了學(xué)生的自主思考和探究。這導(dǎo)致學(xué)生在理解意象時(shí)缺乏深度和廣度。未來(lái)，我需要設(shè)計(jì)更多的探究性問(wèn)題和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析意象的特點(diǎn)和組合方式，并通過(guò)討論和交流來(lái)深化對(duì)詩(shī)歌的理解。
此外，我還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。雖然我在課堂上組織了多種形式的朗讀活動(dòng)，但在具體指導(dǎo)上還存在不足。例如，在指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀時(shí)，我沒(méi)有給出具體的技巧和方法。未來(lái)，我需要通過(guò)示范、講解和個(gè)別指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧和方法，提高朗讀水平。
最后，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中需要更加注重學(xué)生的反饋和互動(dòng)。雖然我在課堂上提出了一些問(wèn)題供學(xué)生思考和回答，但總體上學(xué)生的'參與度還不夠高。未來(lái)，我需要設(shè)計(jì)更多具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，并通過(guò)小組討論、合作探究等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)和合作能力。同時(shí)，我也需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 10
在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞的過(guò)程中，我進(jìn)行了深刻的反思，以期在未來(lái)的教學(xué)中能夠不斷改進(jìn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞這首經(jīng)典之作。
首先，我意識(shí)到自己在詩(shī)歌教學(xué)方面的不足。由于我自身并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，且目前高中生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，因此我在教學(xué)初期主要側(cè)重于教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，包括了解背景、初步朗讀、理解情意、有感情朗讀和自我思考等環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)這些環(huán)節(jié)并沒(méi)有得到充分的貫徹和反復(fù)提醒，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。未來(lái)，我需要在整堂課中持續(xù)貫穿這些學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)多種方式提醒學(xué)生，幫助他們更好地掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的技巧。
其次，在朗讀指導(dǎo)方面，我嘗試了不同的方式，如全班齊讀、請(qǐng)幾位同學(xué)讀等。通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)請(qǐng)幾位同學(xué)讀的效果更好，因?yàn)檫@樣可以更好地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性。然而，我也注意到有些班級(jí)的學(xué)生在朗讀時(shí)聲音較小，缺乏自信，這可能與他們的.知識(shí)儲(chǔ)備和課堂氛圍有關(guān)。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自信心，通過(guò)更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們敢于大聲朗讀，表達(dá)自己的情感。
此外，在解釋詩(shī)歌的過(guò)程中，我過(guò)于急于將自己對(duì)這首詞的理解傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)技巧，如追問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生思考等。這使我意識(shí)到，作為教師，我應(yīng)該更多地扮演引導(dǎo)者的角色，而不是單純的知識(shí)傳授者。我應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)和討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，引導(dǎo)他們自主思考和探究，從而更好地理解和欣賞這首詞。
最后，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我主要希望學(xué)生能夠把握詞中的意象，并體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己講解過(guò)多，導(dǎo)致時(shí)間分配不均，下片的教學(xué)時(shí)間被壓縮。這使我認(rèn)識(shí)到，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重時(shí)間管理，合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠得到充分展開和深入探究。
《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)反思 11
通過(guò)教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，我深刻反思了自己的教學(xué)方法和效果，并總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
首先，我意識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和想象力培養(yǎng)。這首詞以其豪邁的風(fēng)格和深刻的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的浪漫思維和大膽想象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我更加注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象來(lái)感受詞中的意境和情感。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏感情投入，這可能與他們的朗讀能力和情感體驗(yàn)有關(guān)。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和情感體驗(yàn)，通過(guò)示范和指導(dǎo)等方式，幫助他們更好地表達(dá)詞中的`情感和意境。
其次，我認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)需要注重學(xué)生的自主性和探究性。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試通過(guò)提問(wèn)和討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力有限，導(dǎo)致課堂討論難以深入展開。這使我意識(shí)到，作為教師，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，通過(guò)提供更多的課外學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)等方式，幫助他們拓寬知識(shí)面和提高思維能力。
此外，我還發(fā)現(xiàn)自己在課堂管理和時(shí)間分配方面存在不足。在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重自己的講解和示范，導(dǎo)致時(shí)間分配不均，下片的教學(xué)時(shí)間被壓縮。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上缺乏積極性和參與度，這可能與我的課堂管理方式和課堂氛圍有關(guān)。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我需要更加注重課堂管理和時(shí)間分配，通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間、營(yíng)造積極的課堂氛圍等方式，提高課堂效率和學(xué)生的參與度。
最后，我認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌教學(xué)需要注重學(xué)生的整體素養(yǎng)和全面發(fā)展。這首詞不僅具有深刻的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，還蘊(yùn)含著豐富的歷史和文化背景。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)和全面發(fā)展，通過(guò)介紹相關(guān)的歷史和文化知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀等方式，幫助他們更好地理解和欣賞這首詞。同時(shí)，我也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌的美感和情感表達(dá)等方式，提高他們的審美水平和人文素養(yǎng)。
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《沁園春雪》教學(xué)反思02-17
《沁園春雪》教學(xué)反思05-16
沁園春雪教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）11-17
《沁園春·雪》說(shuō)課稿03-23