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有效教學(xué)論讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，你心中有什么感想呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編為大家整理的有效教學(xué)論讀后感，希望對大家有所幫助。
有效教學(xué)論讀后感1
更多地從理性的角度探討教學(xué)實踐中的一個重要問題：有效教學(xué)問題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，在這個歷史時期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的.基礎(chǔ)上，作者還對教學(xué)中的一些實際問題和方法、策略進行了務(wù)實的討論，對有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開發(fā)利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實教育，許多素材信手拈來，語言質(zhì)樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數(shù)十年來，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了。”這位學(xué)者詢問：在普通教學(xué)論中會出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
有效教學(xué)論讀后感2
曾經(jīng)讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術(shù)很成功，可惜病人死了�！眴∪恢�，不禁會聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經(jīng)歷過學(xué)生時代，每當我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣！看來，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。
研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學(xué)準備之后，教師就要進入課堂實施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進行下去，”即《有效教學(xué)論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。
如果說教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書中詳細分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學(xué)生的適切性，會影響到教學(xué)的效果。語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時間內(nèi)講述內(nèi)容就會減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語音準確，語詞恰當，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實正對應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說的：“語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感。”剛開始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學(xué)論》，我覺得這書就像一張認知地圖。教學(xué)活動盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個充滿神奇的迷宮——一如千奇百怪的世博場館——還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域�！队行Ы虒W(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗與體驗去旅游，去抵達目的`地。我又覺得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大�！笆刮覀兊慕虒W(xué)有效，促進學(xué)生素質(zhì)提高”�！队行Ы虒W(xué)論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。
或如一位教學(xué)專家評論《有效教學(xué)論》時所說：“本書并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來實現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過對本書的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學(xué)行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”�！坝行дn堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
有效教學(xué)論讀后感3
最近學(xué)校給每位骨干教師發(fā)了一本著作，我發(fā)到的是《有效教學(xué)論》，剛拿到這書時，我心事重重，心想學(xué)校這樣重示我們骨干教師，如果我們一點成績都沒有，真是于心不忍啊！感到自己肩上的任務(wù)很重。這幾天有空看了看這書中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)是一門很有研究的學(xué)問，發(fā)覺以前自己的很多想法，都比較偏面。以后要多看看有關(guān)教學(xué)方面的文章�，F(xiàn)在我就《有效教學(xué)論》談?wù)劯邢搿?/p>
社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦�！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
如何進行有效的教學(xué)呢？我認為作為教師，往往比較重視課前的鉆研課標，啃透教材，備好內(nèi)容，苦思教法，寫好教學(xué)設(shè)計。真正走上課堂，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程存在著差異，這是什么原因造成的呢？一是沒有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，二是自身專業(yè)的薄弱。在教學(xué)過程中，容易忽略的是對學(xué)生的全面了解，致使我們的教學(xué)效果沒有達到預(yù)期的效果。不同的學(xué)生認知基礎(chǔ)是不同的，因此，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法就不是一成不變的。即使同年級的教學(xué)內(nèi)容，所要達到的教學(xué)目標也是有差距的。因此，在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的年級、班級、個別等特點出發(fā)，進行有效的教學(xué)設(shè)計。作為一名教師，不僅要經(jīng)常問自己：“我正確的了解學(xué)生嗎？”還要不斷的補充專業(yè)知識，善于捕捉學(xué)生的問題。只有正確地認識學(xué)生需求與自己的優(yōu)勢之間的落差。才能在教學(xué)中盡量縮小教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的差異，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
讀了《有效教學(xué)》之后，自己學(xué)得到了很深厚很深刻的體會，懂得了怎樣才是有效的教學(xué)。不管是數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他的學(xué)科，應(yīng)及時記下，以記促思、以思促教、長期積累，必然有所收獲。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也要加強教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，找出教學(xué)中困惑的理由和成功的經(jīng)驗，進一步實踐有效的教學(xué)。進行有效的教學(xué)反思，也是很重要的。要從研究學(xué)生開始。只有關(guān)注了不同的學(xué)生，學(xué)生才有所發(fā)展。因此，在今后的工作中要加強學(xué)生個案的研究，針對性地進行教學(xué)。教學(xué)反思既要反思教學(xué)成功之處，也要記錄教學(xué)失敗之筆。在反思后還要形成新的教學(xué)設(shè)計。這個新的教學(xué)設(shè)計，既是面向全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，又是針對個體學(xué)生的指導(dǎo)計劃。
認真做好教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效益的最佳前提，進行教學(xué)設(shè)計時教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的.相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴于教學(xué)參考書及教材所約束的內(nèi)容及進度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實情的內(nèi)容，要及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計及進度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。這樣不但不會影響教學(xué)進度同時還有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。
教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要注意教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，力爭設(shè)計科學(xué)合理,時間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時間段落.對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間,并要留下學(xué)生自主思考的時間,來回顧當堂課的知識,做到即時消化.
教學(xué)設(shè)計的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時性和有效性,對于不符合教學(xué)要求或超出教學(xué)要求的一定不要進行布置,要予以刪除,減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性受到良好的保護.
教學(xué)設(shè)計中的板書設(shè)計也不得忽視,應(yīng)重視板書的條理性和征對性.并要做到詳略得當,有的放矢.
當然教學(xué)設(shè)計當中的各個環(huán)節(jié),都是不可忽視的,但征對不同的課型和不同層次的學(xué)生要有不同的側(cè)重,并要注意學(xué)生的學(xué)情在教學(xué)中所起的不可小視的制約性.
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