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            《教語文其實(shí)很簡單》讀后感

            時(shí)間:2022-04-28 00:10:26 讀后感 我要投稿
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            《教語文其實(shí)很簡單》讀后感

              當(dāng)閱讀了一本名著后,大家心中一定有不少感悟,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?下面是小編為大家收集的《教語文其實(shí)很簡單》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            《教語文其實(shí)很簡單》讀后感

            《教語文其實(shí)很簡單》讀后感1

              國家大勢也好,教育改革也好,再美的藍(lán)圖也要有人去推動(dòng),教育里的事重要的推動(dòng)者就是教師,一線教師。同樣語文課堂教學(xué)改革的推動(dòng)者無疑就是一線的語文教師。讀罷《教語文其實(shí)很簡單》這本文集,從21位中國語文教學(xué)頂級(jí)老師那里汲取了大量營養(yǎng),看到了自己教學(xué)的方向,困惑自己的語文課堂教學(xué),逐漸清晰,逐漸明朗。

              書中說到豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語文的成功經(jīng)驗(yàn),她只抓了兩件事:一是讀書,大量地讀課外書;二是寫日記,有話則長,無話則短,但要堅(jiān)持寫,竟然寫出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考,前17位都是她班的學(xué)生”的好成績。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事,有書必讀,就像牛一樣,是草就吃。”語文能力是長期讀書積淀而成的,只要我們讓學(xué)生‘少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書’,只要抓住‘讀寫’這兩條線不放,即按照教語文的.規(guī)律去做,誰都能把語文教好,誰的學(xué)生都會(huì)有好的語文素養(yǎng)。”通讀他的這篇《教語文其實(shí)很簡單》,我讀出了兩個(gè)字——積累,即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。

              我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細(xì)讀”的說法。如果語文老師對文本不細(xì)細(xì)觸摸,對文字不慢慢咀嚼,長此以往,語文教師解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡。這就是文本細(xì)讀的作用。教師既要沉入文本,又要跳出文本,用全新的眼光去審視文本,挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來說,首先要做的時(shí)候閱讀大量的相關(guān)資料,然后再將課文與原譯文進(jìn)行對比,在對比中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn),再開始反復(fù)地進(jìn)行細(xì)致研讀。當(dāng)然,在研讀的過程中,要抓住它的語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和背景來清晰文章脈絡(luò)。當(dāng)然,因?yàn)榻處煹拈喿x經(jīng)驗(yàn)、審美理想的限制,再加上教師閱讀的特定情境的差異,不同教師和學(xué)生對同一文本的解讀必然是有差異的。

              語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過:現(xiàn)在語文課教學(xué)的說法越繁多,花樣越翻新,頭緒也就會(huì)越復(fù)雜,結(jié)果卻是教者辛辛苦苦,學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí),那些學(xué)生自己通過讀書或思考,能感知的內(nèi)容和理解的問題,教師可以退而不講;而對于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方,教師進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充,去除多余的講解,去除多余的提問,把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語文課上,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對矛盾的方法,使之能舉一反三,以點(diǎn)帶面,觸類旁通,由掌握知識(shí)到形成能力,由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課,一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生,沒有多媒體,但就是那寥寥幾筆,卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。一堂課,宛如一幅畫,似文中的茉莉,清淡而又真切,溫馨而又恬靜;一堂課,沒有夸張的小品表演,不見華麗的多媒體課件,耳邊聽到的是瑯瑯的書聲,心中感受到的是心靈的次次悸動(dòng),觸目所見的是如林的小手,發(fā)光的小臉,簡單卻又實(shí)在。當(dāng)我們“上好每課”、“加強(qiáng)一寫”、“狠抓一背”后,孩子們的語文學(xué)習(xí)還會(huì)難嗎?我想,答案是否定的。

              當(dāng)大家提到韓興娥老師,一定會(huì)第一時(shí)間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。的確,她的海量閱讀還引發(fā)了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而,我看了這本書,對韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的感觸是她對于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學(xué)方法,想必要達(dá)到人人都能取得優(yōu)異成績是很難的。要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級(jí)的星級(jí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。這樣,能飛的飛起來,能跑的跑起來,能走的走起來,實(shí)在慢的,挪動(dòng)幾下腳步也會(huì)受到鼓勵(lì)。海量閱讀的多軌運(yùn)行:閱讀、識(shí)字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。孩子們很快學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法,同時(shí)又在無形中掌握了大量詞匯,為日后的海量閱讀打下了基礎(chǔ)。對誦讀的程度進(jìn)行鼓勵(lì)。她依舊用了星級(jí)評價(jià),異性標(biāo)準(zhǔn):會(huì)讀帶拼音的兒歌,二星標(biāo)準(zhǔn):會(huì)讀不帶拼音的兒歌,三星標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌,學(xué)有余力的學(xué)生可以讀其他的兒歌書,孩子們都在爭“星”。

            《教語文其實(shí)很簡單》讀后感2

              《教語文,其實(shí)很簡單》這本書收錄了二十多位名師和專家的講演錄。每個(gè)人的講演都觀點(diǎn)鮮明,說理透徹,展現(xiàn)了自身在語文教學(xué)中的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。讀完了《教語文,其實(shí)很簡單》,覺得給我最大的感受,就是教語文一點(diǎn)都不簡單。反而在讀完以后,覺得教語文更難了。更是深深地覺得,自己在語文教學(xué)上的缺陷有很多。當(dāng)然,讀完以后,收獲了很多,這本書值得讀。

              讀完后,印象最深的就是,在語文教學(xué)中,讓學(xué)生多閱讀。于永正的《教語文,其實(shí)很簡單》,韓興娥的《海量閱讀,帶孩子踏上閱讀快車道》,都提出了閱讀的重要性。教語文和學(xué)語文一樣,都是一個(gè)“讀”字——多讀書。從老師的角度上說,要激發(fā)興趣,教給方法,教學(xué)生多讀書。從學(xué)生的角度上說,自己要多讀書!敖逃囊粋(gè)重要使命就是讓孩子充滿夢想和激情,這比學(xué)到多少知識(shí)更為重要。有了憧憬和向往,人的心里才會(huì)變得格外純凈,人的感情才會(huì)變得格外豐富,人才能熱愛閱讀,熱愛學(xué)習(xí)!睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的興趣和習(xí)慣,從一年級(jí)開始,我就從學(xué)校的圖書室借來了一些適合學(xué)生閱讀的課外書,放在教室的書架上,鼓勵(lì)學(xué)生在課間和午休時(shí)閱讀。為了激發(fā)他們閱讀的熱情,我特意設(shè)置了閱讀章,只要讀完10本書,就可以換取一個(gè)閱讀章。這在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行閱讀。

              有些學(xué)生在完成作業(yè)后,會(huì)看看課外書,但我總覺得效果不是那么理想。看了于永正的《教語文,其實(shí)很簡單》,才發(fā)現(xiàn)我只注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們囫圇吞棗地讀,有些學(xué)生感受不到閱讀的樂趣,還有些孩子只是看看里面的圖畫,就隨手翻過去了。文中介紹了聲情并茂地給學(xué)生朗讀的方法,講解只能使人知道,而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物,感受語言文字,讓語言文字在學(xué)生心中活起來。回想自己的語文教學(xué),有時(shí)為了讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,花了很多時(shí)間在講解句子,講解詞語,大量的時(shí)間花費(fèi)在對課文內(nèi)容的分析上。

              正是吳忠豪老師提到的,在教課文,而不是教語文。課堂上大多時(shí)間花在講解課文的.內(nèi)容,把朗讀匆匆?guī)н^,讓學(xué)生自己讀一讀。一節(jié)課就這樣過去了,一篇課文就這樣過去了。學(xué)生感受不到文章語言文字的美。以后自己在教學(xué)中,要調(diào)整更加重視閱讀,帶著學(xué)生在朗讀中去感受課文的語言文字美。這位老師還經(jīng)常朗讀課本以外的優(yōu)美文章給學(xué)生聽。下雨了,教描寫下雨的詩;下雪了,教描寫下雪的詩。我想,這是最好的情境教學(xué)了。不用創(chuàng)設(shè)情境,自然就是最好的情境,在這樣的情境中學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,便能得到最直接、最真實(shí)的體會(huì)和感受。

              于老師在講演中提到:在讀后,寫是對閱讀的實(shí)踐和提升。堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記,有話則長,無話則短。日記的內(nèi)容包羅萬象,可以記事,可以狀物……薛發(fā)根的《讓孩子獲得作文的自由》中,非常具體地介紹了寫話方法的指導(dǎo),值得借鑒和運(yùn)用。近年來,我們學(xué)校的活動(dòng)很豐富,我經(jīng)常讓學(xué)生在日記中寫寫活動(dòng)的經(jīng)過,或者自己的感受。有時(shí)會(huì)布置一個(gè)任務(wù),如在母親節(jié)時(shí)幫媽媽做家務(wù);六一時(shí),清洗自己的紅領(lǐng)巾;放假時(shí),洗凈自己的書包。并且把過程和感受寫一寫。其中,給我印象最深的是,有些學(xué)生在“雞蛋撞地球”的試驗(yàn)。他們把自己試驗(yàn)的過程,和試驗(yàn)過程中的感受寫得十分真實(shí),失敗時(shí)的沮喪,成功時(shí)的興奮。試驗(yàn)過程中,有些學(xué)生參與的積極性很高,而在日記中卻是心里有話不會(huì)寫。這便是薛老師提到的,沒有掌握寫話的方法。他的提問寫作法適合針對個(gè)人的寫作指導(dǎo),可以進(jìn)行嘗試教學(xué)運(yùn)用。我想,在以后,日記的內(nèi)容可以更加開放,讓學(xué)生在日記中放飛自己的心靈,并適時(shí)對寫話的方法進(jìn)行指導(dǎo),教給學(xué)生正確的作文思維路徑,讓思維的改變帶來寫話質(zhì)量的提升。

              文中還有許多語文教學(xué)方法值得我學(xué)習(xí)和在教學(xué)中加以運(yùn)用。竇桂梅的《我這樣細(xì)讀文本》,讓我意識(shí)到自己對教材研讀的欠缺,并且指導(dǎo)我怎樣研讀文本!蹲哌M(jìn)美妙的吟誦世界》展現(xiàn)了古詩詞的吟誦特點(diǎn)和漢詩文聲律之美,有助于自身的詩詞教學(xué)!对谵r(nóng)歷根據(jù)農(nóng)歷的天空下的詩詞之旅》拓寬了詩詞教學(xué)的方法,可以帶領(lǐng)學(xué)生以24節(jié)氣為線索,誦讀古詩詞,跨越春夏秋冬,穿越中國文化的長河。

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